新课改下高中化学核心素养的培养策略

沙晓侠

（宁夏回族自治区银川市贺兰县回民高级中学，宁夏 银川 750200）

高中化学教学难度较高，对学生而言是巨大的挑战。教师在培育学生的核心素养时要抓住每一个学生的特长，坚持关注学生成长过程中可能遇到的问题，对学生实施个性化教育，指导学生在前进的道路上不断创新。教师在进行高中化学教学时，要尽量组织多元化的教学活动，降低教学压力，指导学生学习、应用化学知识时，从多元化角度出发，开阔自己的眼界，对各方面的知识深入思考，从生活中汲取更多的感悟，改善高中化学教学质量。

一、新课改下高中化学教学中核心素养的培育意义

（一）提高学生学习质量

高中化学教学理念不断优化，培育学生核心素养，有利于提高学生学习质量，帮助学生在日常学习、思考中得到更多的感悟，减少教学的压力。高中化学教学初期，教师应引导学生在学习过程中按照个性化方法学习。很多学生盲目模仿学优生的学习方式，忽视了自身的学习天赋和优势，导致学习成绩不稳定，长期学习、探究中并没有得到卓越的成果。核心素养教育下，让学生意识到自己的学习优势、学习短板，教师按照扬长避短的方法教育，逐步提高高中化学教学效率、教学质量，让学生在知识的海洋中得到更好的体验，相比“灌输式”教学更加有效。当学生核心素养不断提高后，大部分学生成长路线高度明确，学习思路、学习方法有了正确的指导，也使学生在学习过程中降低了自己的压力。

（二）改善化学教学模式

核心素养的培育已经成为高中化学教学重要目标，目的在于借此改善教学模式，对复杂的化学知识按照相对简单的方法呈现出来，由此对学生的学习方式正确指导。高中化学教学过程中原有的教学手段，表现出题海战术的特点，对学生综合规划并没有产生较多的帮助，反而给学生带来巨大的压力，长期学习、思考中并没有得到卓越的成绩，对学生综合进步造成严重的阻碍。核心素养培育下，不仅是注重学生个体差异，同时对学生发展思路、培育方向、能力培养、阶段教育方法进行融合，逐步提高学生学习兴趣，引导学生自主思考，采用理论、实践融合方法进行教育，给学生成长带来全新的体验，最终在高中化学教学质量上得到显著提高。核心素养背景下，高中化学教学模式得到充分改善。

二、高中化学教学培养学生核心素养的问题

（一）教学主体不明确

培养学生核心素养，对教师、对学生具有莫大的帮助，整体上有利于提高学生综合成绩。但是高中化学教学中问题并不少，部分教师在教学主体上并不明确，完全是将自己作为教学主体，没有明确学生主体地位，此时对高中化学教学质量无法快速提高。教师在教学初期与学生沟通、交流非常少，不了解学生学习习惯、学习方法，长期教育中无法得到优良成绩，造成教学问题较多，整体上不利于学生发展、进步。教学主体不明确时，高中化学教学内部矛盾较多，很多教师对学生的综合把握能力并不强，开展教育工作的时候难以挖掘学生天赋、特长，这对于未来教育工作开展会产生极大影响。教学主体问题是普遍存在的问题，对高中化学教学效率、教学质量产生了巨大的影响。

（二）化学探究实验不完善

高中化学教学时实验探究是不可或缺的环节，是实践教学的重要组成部分，有利于提高学生化学素养，引导学生在学习、思考过程中保持正确的认知，提高学习效率、学习质量。但现阶段化学探究实验体系并不完善。实验探究次数比较少，大部分化学教师对知识教育依然停留在理论层面，没有把握好学生学习思路、学习方法，探究的内容比较简单，给学生带来的探究体验并不深刻，无法激发学生探究兴趣。且高中化学教学的实验部分缺少有趣的实验，很多实验内容对学生吸引力较低，大部分学生处于被动学习状态，因此对实验探究掌握能力不高，化学理论、化学实践融合程度较低。这对于高中化学教学质量造成巨大的影响。

（三）教学内容与生活联系不紧密

高中化学教学与生活联系并不多，由于是高中阶段，大部分教师将教学重点放在高考方面，重点抓学生考试成绩，目的是希望学生在高考中取得更好的成果。但是，缺少生活联系的情况下，并不能激发学生学习斗志，大部分化学知识没有应用到日常生活，对学生生活问题没有系统化地解决，此时很容易导致高中化学教学质量不断下降。教学内容与生活联系不紧密时，无法提高学生学习水平，而且学生在考试过程中对于化学解题思维不够灵活，仅仅懂得按部就班地应用，实质上无法正确认知化学知识。教学内容与生活联系不紧密的条件下，导致高中化学教学出现严重脱节现象。因此，教师在未来教育工作中要进一步转变思维，坚持对教学内容合理优化，把握好学生学习思路、学习方法，督促学生们从生活中寻找答案。

（四）教学活动较少

教学活动是高中化学教学的重要手段，有利于降低学生压力，达到劳逸结合的效果。但是从调查的结果来看，很多教师对教学活动组织方式并不健全，长期教育工作开展过程中没有意识到教学活动的重要性，大部分情况下，依然按照固定的方法组织活动。高中化学教学前，教师对学生感兴趣的活动类型不够了解，长期教育中无法提高教学质量，导致学生们对教学活动排斥不断增加，教学活动成为教师自己的舞台，无法引导学生持续进步。教学活动较少时，对于学生发展、进步造成较大的问题。一般情况下通过活动检验学生知识运用能力，但是活动较少时，教师对学生化学理论能力、实践能力无法正确判断，导致高中化学教学质量不断下降，产生问题不断增加。

（五）教学评价不积极

高中化学教学评价是很容易忽视的环节，教师将更多的时间放在课堂教学、课下复习方面，缺少积极的评价时，往往导致学生在思考、探究的过程中没有把握好正确的方向，对各类知识点的掌握不够完善。高中化学教学评价依然停留在考试成绩评价方面，没有掌握好其他方面的评价，对学生的评价依据非常单一。这种现象长期存在后，不利于提高学生综合素养，导致高中化学教学效率下降，长期教育工作开展并不能创造出较高价值。教学评价不积极时，打击了学生的学习积极性，容易导致学生在学习过程中产生自我怀疑的情况，即便知道正确的选择，依然不敢决断，导致学生学习矛盾不断增加。教学评价对高中化学教学存在巨大影响，因此，教师在评价过程中要高度谨慎。

三、高中化学教学培养学生核心素养的策略

（一）明确教学主体，重视学生学习体验

教师在高中化学教学过程中培养学生核心素养，应充分明确教学主体，高度重视学生的学习体验。以往教学中完全是从“灌输式”角度出发，虽然将全部知识点完全展现出来，但是对学生而言，并不能得到良好体验，在庞大的知识体系下，对学生造成了巨大的压力，长期教学过程中无法提高教学质量，导致学生核心素养无法阶段性提高。由此，教师要以学生作为教学主体，从学生角度出发，持续转变高中化学教学思维，帮助学生在学习过程中认知到属于自己的学习方式。

比如，在教学《化学能与电能的转化》一课时，教师可以在分析具体教学内容和学生学情的前提下设置以下教学目标：通过学习让学生了解常见的化学能与电能的转化方式，理解原电池原理及其形成条件。在设计具体教学过程时，可以通过让学生自主预习，培养其独立发现和解决问题的能力。在课堂教学时，笔者通过创设问题的形式层层递进提问，引导学生思考，通过小组交流讨论和动手实验培养学生主动探索科学规律的精神。

教师明确学生的主体地位后，进一步提高了高中化学教学水平，对学生发展进行科学指导，促使未来教育拥有更多的保障，也促使学生主动学习。

（二）加强化学探究实验，引导学生自主探究

高中化学教学手段不断创新，为了让学生在化学探究方面得到更好的成绩，要进一步加强化学探究实验，尤其是引导学生自主探究。高中阶段学生已经有了一定的化学基础，对于化学实验是比较感兴趣的，各类知识学习过程中利用实验方法进行分析，可以逐步减少教学的压力，督促学生在成长过程中开阔自身的眼界，坚持对多方面的知识点深入思考，把握好教学的规范性、合理性。

比如，在教授《氧化还原反应》一课时，教师带领学生在实验室开展教学，给学生提供不同的化学实验设备、实验材料，根据书本中的化学知识点让学生自主开展实验探究，教师从旁辅助和纠正，避免在实验探究中出现错误、危险的举动。在“氧化还原反应”的实验探究模式中，学生选择了多元化的实验材料，学生在相互合作过程中发现《氧化还原反应》是非常神奇的，同时也是其他化学知识学习的基础。虽然看起来比较简单，但是蕴含的化学原理非常丰富，因此学生们在学习过程中非常认真。

通过化学探究实验改善了学生的学习观点，引导学生在思考、探究中得到更好地体验，对各类知识点更好地掌握。

（三）密切联系日常生活，加深学生学习印象

化学学习是为了更好地认知世界，生活中的化学知识非常多样化，并且对学生产生的影响较大，因此学会用化学知识解决生活中的问题是非常重要的。核心素养之一，就是要对各类学习到的化学知识合理应用，总是停留在理论层面并不能提高学生综合水平，严重阻碍了学生的发展、进步。只有与生活积极联系，才能加深学生印象，帮助学生灵活运用。

比如，在教学《食品中的有机化合物——乙醇》一课时，笔者在课上通过创设生活化情境吸引学生注意：“我国酒文化源远流长，博大精深，无论是朋友聚会还是饮食烹饪、养生保健等方面都发挥着重要作用，那酒的成分中含有哪种有机化合物？”（学生异口同声回答：“乙醇。”）这时候，笔者再通过生活案例，将邻居每每春节聚会一喝酒就脸红的事例讲出来，让学生分析“喝酒脸红的人酒量一定好”这句话正确吗？这样，成功引出乙醇发生氧化反应的性质。

与日常生活积极联系以后，让学生们站在不同的角度思考化学知识，通过不同的化学知识解答生活问题，改善学生的生活内容，让学生们朝着更高的层面进步。

（四）组织多元化教学活动，提高学生化学素养

教学活动的组织是非常重要的部分，以往教学活动组织比较薄弱，难以激发学生学习动力，给学生造成的压力较大。因此，组织教学活动时按照多元化方法，持续提高学生化学素养。教学活动组织过程中要让学生进行实践锻炼，针对各类化学知识点充分地把握，进一步减少教学的矛盾，让学生们对化学知识灵活运用、深入思考。

比如，在《用途广泛的金属材料》一课教学时，教师先引导学生通过不同的渠道收集金属材料，明确金属材料的具体性质，把握好金属材料应用方法，了解各类金属材料在生活中的体现。有些学生通过网络调查方法进行查找，得到了详细的资料和信息，同时对金属材料的判断比较准确；有些学生锁定具体的应用领域，比如医疗领域、家庭用具领域、五金领域等，针对各个领域的金属材料收集后，掌握了金属材料的特点和加工方法，对金属材料用具进行分析。利用多元化的教学活动，大部分学生拥有了较高的学习兴趣，能够深入把握好各类知识学习要点，减少学习矛盾，同时明确了学习方向。未来教学活动数量要进一步增加，持续提高教学水平。

（五）积极开展教学评价，提高学生自信心

高中化学教学中培养学生核心素养，少不了教学评价的帮助。以往教师的教学评价意识并不高，没有主动对学生开展评价，导致很多学生对自己的能力存在错误的解读，有些学生过于自信，有些学生则存在自我怀疑的情况。这些错误的认知，导致高中化学教学效率降低，对学生化学素养培育造成较大的阻碍。对此，针对高中化学教学的评价思路、方法，教师应按照积极性原则设计，努力提高学生自信心，让学生们坚持自己的正确判断，提高学习质量。

高中化学教学评价时，教师要先从学生擅长的地方和学习优良的地方开展评价，对学生的学习成果高度肯定，指导学生在长期进步中得到卓越的成果。高中化学教学的目的是让学生对自己的学习能力、学习素养充分地了解，把握好接下来的学习方式、学习方向，不要盲目地学习。积极评价的实施，还可以让学生树立较强的自信心，敢于面对学习上的挑战，对各类知识点做出正确的判断，整体教学时给学生带来优良的体验。

对于高中化学教学评价，教师也应开展自我反思。评价不仅要对学生开展，也要在教师中开展评价，让教师回顾性分析教学过程中遇到的问题，督促学生快速成长、进步，坚持在教学中不断创新，提高教学质量。

四、总结

核心素养是高中化学教学的重要目标，对学生发展、进步具有重要作用。由此，高中化学教学机制应进一步完善，坚持在教学平台建设上不断优化，加强新理念、新方法的尝试，把握好高中化学教学的规范性、合理性，减少教学的压力，持续提高教育质量，让学生在前进过程中得到更好的表现。同时，教师还要把握好学生成长过程中遇到的阻碍，对学生学习思路、学习方法更好地转变，减少教学的漏洞，给予学生更多的探究进步空间。