互联网背景下高中物理教学创新方法探究

卢亚军

（宁夏回族自治区银川市贺兰县回民高级中学，宁夏 银川 735211）

在互联网背景下，教学创新成为必然的要求。高中物理教学方法，开始通过互联网模式进行打造，如网课的实施给学生带来更多的学习选择，引导学生合理安排自己的学习时间，通过新的思路、新的方法提高物理成绩。而且互联网教学资源更加丰富，可以根据学生学习状态、学习能力打造个性化教学方法，激发学生学习欲望。互联网教学有利于提高教师专业素养，培育优质教学团队。

一、互联网背景带来的教育机遇

（一）物理教学资源迅速更新

互联网背景下高中物理教学资源更新速度加快，基本上告别了传统的教学资源，无论是习题训练，还是实验过程，或者是物理教学方法分析，均在互联网中得到多元化的结果。快速更新的物理教学资源，促使高中物理教学的每一个步骤拥有更多的选择，从预习阶段开始，到复习阶段结束，所有的教师、学生，都可以选择适合自己的资源。因此，高中物理教学质量不断提高，很多教师和学生得到了较多的帮助，教育眼界、学习眼界不断地拓展。互联网带来的物理教学资源，不仅有国内的资源，还有国外的资源，物理知识的教学开始走向国际化，借此让学生在物理学习、思考当中得到较多的感悟，增加学生的体验，提高学生的物理素养。

（二）课堂教学形式多样化

高中物理教学实施互联网理念后，课堂教学形式表现出多样化的特点，大部分物理知识的讲解、分析，告别了纯理论模式。教师应用互联网技术时，对高中物理教学场景进行改变，实施多元化场景解读，让学生明白物理知识在不同的应用方法下得到的结果存在较大的差异性，引导学生对物理学习、思考多样化。高中物理教师借助互联网设备，对于当前最新的物理研究成果进行展示，密切联系时事热点，减少学生的思维限制，督促学生在学习、思考过程中得到更好的体验。课堂教学形式多样化，激发了学生的学习动力、学习兴趣，促使学生主动学习，提高了高中物理教学水平。

二、互联网背景带来的教育挑战

（一）学生自制力有待提高

互联网背景下的确促进了高中物理教学发展，但是互联网带来的资源和功能比较多，部分学生自制力并不高，他们在应用互联网功能时偏向于娱乐功能，导致物理学习效率不断下降。互联网学习软件的应用其大部分携带娱乐学习功能，起初设计的目的是寓教于乐，让学生在长期训练后得到放松。但是自制力不强的学生对娱乐功能分配的时间非常多，对学习功能分配的时间非常少，此时导致物理学习的阶段性目标并没有快速实现，学生先前获得的学习成果不断减少，长期教学时并不能得到卓越成果。学生自制力不高的问题，严重影响到高中物理教学质量，对此，教师应坚持在未来教育中不断地优化。

（二）教学管理需要改善

高中物理教学处于互联网大背景下，互联网带来的选择空间较大，同时导致高中物理教学管理需要进一步革新。传统的教学管理仅仅是停留在课堂层面，教师的压力并不大。互联网时代来临以后，学生的设备增加、接受新知识较多，教学管理不仅要在课堂上进行优化，还要拓展到课堂下引导学生合理使用互联网设备，对各类互联网观点、知识学习方式、应用方法进行优化，不要盲目尝试，而是要结合学生自身的能力、素养进行阶段性的优化。高中物理教学的管理方法，要把握好学生的反馈和学习的方向，对互联网带来的挑战提前做好准备，掌握好教学的规范性，激发学生学习动力，培养科学、合理的学习习惯。

三、高中物理教学的不足

（一）探究教学理念渗透不足

高中物理教学时探究理念渗透并不强烈，很多教师习惯性按照自身经验开展讲解、分析，看起来具有较高的可行性，实际上教师经验并没有显著的增长。高中物理教学的探究模式，没有加强物理知识的多元化解读、各类物理现象的探究，没有给学生留下深刻的印象，导致学生在学习、思考时陷入较大的困境。大部分学生利用刷题提高成绩，遇到不经常出现的题型，还是无法快速地作答，这对于高中物理教学质量造成严重的影响。探究教学理念渗透，没有把握好学生的综合素质，探究前准备较少，探究后反思不足，探究教学理念应用得不到学生的认同。

（二）互联网认知不足

互联网在高中物理教学中具有重要的地位，部分教师对互联网认知并不充足，日常教学时没有把握好互联网的功能。互联网渗透前，缺少系统化调查研究，部分教师根据网络资源直接套用，看起来给学生呈现出较多的资源，实际上并不能给学生带来优良的体验，导致教师、学生在沟通时遇到了较多的阻碍，整体上的教育工作并不尽如人意。互联网技术掌握不足是教师普遍存在的问题，很多教师对互联网技术的学习、应用仍然停留在基础层面，没有办法将互联网的全貌科学地展示出来。这就导致高中物理教学效率不断下降，互联网功能的应用达不到预期效果，长期教育工作开展时无法得到卓越的成绩。

（三）问题情境创设单一

问题情境创设目的是提高学生问题思考能力，引导学生在特定的情境下学习特定的物理知识。但是，高中物理教学情境创设，没有引导学生积极参与。问题情境创设前，对于问题的选择比较单一，各类问题选择、应用达不到想要的效果，学生的积极性不高，问题情境创设时容易出现尴尬的局面，难以激发学生学习兴趣。问题情境打造过程中不注重收集学生反馈，往往是直接对学生开展批评，对情境创设的不足没有综合性分析，导致师生矛盾不断增加，问题情境在后续应用中始终得不到良好的效果。对于问题情境创设，教师应把握好教学规范、标准，提高情境创设可靠性，避免造成新的问题。

（四）物理实验过程不详细

高中物理教学实验有利于拓展学生的眼界，帮助学生正确思考。但是，物理实验过程的表现并不详细，很多教师在物理实验的过程中完全按照简单的方法呈现，没有掌握好实验的精髓。物理实验吸引力不足，趣味性实验较少，不能吸引学生的注意力，导致学生在学习、探究时遇到了较多的挑战，长期教学质量并不高。物理实验过程分析，仅仅是对关键点开展分析，对实验过程的其他部分没有系统化地研究。物理实验过程不详细时，难以给学生留下深刻的印象，导致学生在学习、思考时没有正确的方向，后续的应用得不到卓越的成果。

（五）课程复习较少

高中物理教学难度较高、课程复习较少是常见问题。高中课程内容非常多，留给学生复习的时间并不多，很多学生在课程复习意识上并不高，长期学习、探究没有把握好复习的方法，对复习的重视度非常低。课程复习时没有正确的复习方案，各类复习方法的应用与学生的学习能力、学习态度并不匹配，看起来给学生带来了充实的复习内容，实际上不能引起学生的关注。大部分学生在复习时表现出“机械性复习”的现象，这对于学生的发展、进步带来了新的挑战。课程复习较少的时候，学生对于物理知识记忆力并不高，出现“学完就忘”的问题，即便课堂上讨论非常激烈，课下复习时却找不到当时的感觉。

（六）网络多媒体应用不足

网络多媒体是高中物理教学重要组成部分，有利于增添物理教学体验，提高教学质量。网络多媒体应用意识并不高，教师对于网络多媒体融入往往按照单一理念、方法实施，所占时长比较短暂，无法给学生留下深刻的印象，大部分学生在学习过程中难以得到卓越的成果。网络多媒体应用，没有按照趣味的方法展现物理知识，更多的是按照理论方法进行推导，虽然过程和结果是正确的，但是带来的学习效果、教学体验并不理想，长期教学时，导致师生之间出现脱节的现象，难以提高高中物理教学质量。网络多媒体应用，应根据高中物理教学的需求，按照科学的方法渗透，逐步转变教学思维，提高教育质量。

四、互联网背景下高中物理教学创新方法

（一）渗透探究学习理念，改善学生学习感受

高中物理教学压力不断增加，互联网背景下，应不断渗透探究学习理念，充分改善学生学习感受。教师在讲解“参考系”的概念时，简单讲解它就是一个参考系数，而在实际问题中，参考系的选取却是问题难易的一个重要标尺。教师要引导学生理解这个概念，再指导学生进行具体的实际操作。如“车相对于房子来说是运动的，而相对于车里的人来说，却是静止的”，针对不同的运动物体，它的参考答案也不同。所以，教师可以让学生进行发散思维，选取任意物体，还可以与同学、朋友、家长探讨。通过探究学习理念，学生积极查找互联网学习资料，对物理知识学习有了新的方向。

（二）加强互联网认知，保持师生共同进步

高中物理教学时，互联网的应用需进一步加强认知，保持师生共同进步。学校要注意培训教师使用互联网的技能，很多教师自认为对互联网有较高的能力，实际上的应用还是停留在基础层面。教师需充分掌握互联网资料查找的方式，例如，关于物理教学专业的网站、论坛等等，教师既要提高自己的专业教学素养，又要合理筛选互联网资源，还要站在学生的角度思考，与学生积极沟通，科学使用互联网，革新高中物理教学机制。学生对于互联网应用要合理分配娱乐时间、学习时间，互联网提供的功能选择比较多样化，因此学生要提高自身的自制力，把握好互联网学习的方式、方法。

（三）创设多元化问题情境，引导学生多元思考

问题情境的应用，有利于引导学生多元化思考，但是在创设过程中应按照多元化理念创设，遵从互联网背景，提高问题情境的吸引力，让学生在学习过程中不断进步。如学习《力》这节课时，利用播放视频少数民族中的一项活动——押加，又称“大象拔河”，引入力。学习“宇宙航行”的时候，播放俄罗斯学者齐奥尔科夫斯基视频资料，他真正为人类迈向太空提供了科学思想，从而引入人类如何走出地球飞上宇宙，探索宇宙的奥秘，让学生尽快地融入到学习的情景中，使学生很快进入学习的状态中，激活学生的思维。通过多元化问题情境，学生们对物理知识学习有了更多的选择，针对不同的问题查找互联网资料后，有了不同的解答方式，提高了学生学习效率。

（四）完善物理实验过程，加深学生理解

高中物理教学的互联网模式，应进一步完善物理实验过程，加深学生理解。例如，《实验：探究加速度与力、质量的关系》一课的教学，利用互联网微课方式进行教学，分别观察“加速度与力的关系、与质量的关系、与二者的关系”，互联网微课针对每一种关系的实验分析过程控制在5 分钟以内，学生们一边探究，教师一边帮助总结，然后在互联网微课中划出重点，让学生们在学习、思考中得到更多的感悟，加深学生的理解能力。通过完善物理实验过程，大部分学生对于物理知识的学习不仅在理论上得到较大的突破，还可以在实验方面得到较多的感悟，持续提高物理学习质量，保持较高的主动性。

（五）强化课程复习方法，巩固学生记忆力

高中物理教学与互联网结合后，进一步强化课程复习方法，巩固学生记忆力。如《用牛顿定律解决问题》一课的复习，教师通过互联网平台对学生发布多元化复习任务——掌握牛顿定律的理论；在习题中正确使用牛顿定律；在生活中寻找牛顿定律；观察该定律解决了哪些问题；不同场景下如何使用牛顿三种定律。学生们根据互联网发布的复习任务，至少选择2 种复习任务进行锻炼、学习，复习过程中发现各个任务之间存在密切的联系。学生们复习内容不知不觉增加，但是因为有自己选择的任务做为基础，因此复习难度并不高，反而提高了复习效率。通过互联网平台应用，对复习成果进行展现，让学生们相互借鉴、相互参考，突破个人复习的不足。

（六）落实网络多媒体教学，拓展学生眼界

高中物理教学质量持续提高，网络多媒体的应用，进一步拓展了学生的眼界。高中物理教学前，利用网络多媒体资源吸引学生的注意力，对物理知识的各类神奇现象进行展示，让学生们对此系统化地分析、研究，带领学生进入到全新的物理世界当中，增加学生的学习兴趣，让学生们在成长、进步中得到更好的成果。教师应用网络多媒体，更好地带动课堂教学气氛，对复杂物理知识讲解时，塑造不同的物理生活化场景，引导学生忘却课堂带来的压力，在特定的环境下积极思考，由此提高学习效率。高中物理教学中的网络多媒体应用，让学生看到物理学习的实用性，并积极、主动地学习，改变了学生的思维。

五、总结

互联网背景下高中物理教学水平有所改善，大部分学生学习、思考进步空间较大，各类知识点学习拥有新的方向，长期学习时给出了更多选择，整体上教学效率加快。高中物理教学结合互联网理念时，应加强教师培训，加强学生指导，塑造不同的教学场景，打造多元化教学活动，对物理预习、物理复习进行有效整合，持续提高高中物理教学品质。因此，在互联网融入应用时，教师要进一步掌握好高中物理教学的各个环节衔接方式，以学生为主导，持续提高物理教学可靠性，引导学生积极、主动地学习，把握好物理学习的难点，提高学生物理素养，对高中物理教学目标快速实现。