初中地理教学中渗透生活元素的策略

雷天涛

（甘肃省庆阳市合水县乐蟠初级初中，甘肃 庆阳 745400）

新课改背景下，初中地理的课堂教学不再只是注重理论知识的传授，学生们的实践能力也成了教学中的重点部分，因而基于生活化教学培养初中生的地理实践能力不失为一个好的方法。本文研究的内容就是如何以生活化教学为基础开展教学培养学生们的地理实践能力。

一、初中地理生活化活动教学存在的不足

（一）教学经验模式差异

根据初中物理课程的特点，选择适合初中物理课程的教学方式，以提高初中物理教师的学习兴趣。同时，在进行教学设计时，教师要充分挖掘教材的内涵，同时要充分发挥学生的实际地理知识，从而使学生能够通过生活化活动教学达到进一步的提升，有助于提高生活化活动教学的质量。但事实上，很多初中教师在开展生活化活动教学时，由于缺乏成熟的教学经验，因此很难对生活化活动教学进行有效设计。此外，由于教师的教育资源大多是从传统的教育实践中获得，又大多源自网络，因此在实践中很容易产生“死板”“枯燥”“僵化”等问题，很难适应现实的“生活实践”。此外，由于受到专业水准的制约，许多初中物理教师在开展生活活动的同时，也存在着一些难以进行有效引导和理论支持的问题。因此对生活化活动教学的探索普遍流于形式化，难以达到预期效果。

（二）传统教育教学观念偏差

许多初中物理教师把教学重心集中在了地理理论的传授上，而对学生的学习却没有给予充分的关注。这就造成了许多初中生尽管对地理的理论知识比较深厚，但是实际操作的水平却比较低，在自学、自问和反思方面表现不佳，在自我检讨等问题上有显著的缺陷。这是因为学校在教学中对“生活”的理解太单一，缺乏对“动手”的培养。与常规的课堂教学相比较，生活活动的教学具有较大的难度和复杂程度。新一轮新课改背景下，注重学生的综合动手能力的提高，而生活活动的主要目的是提高学生的综合动手能力。当前，初中物理生活活动课程的教学，通常都是以地理学教材为基础，而不是以课程为基础。而且，由于没有明确的教学时间，即使是在初中阶段也没有设立特定的测试科目，因此，很少能得到教师和学生的关注。因而，部分地理教师对“生活”活动抱着消极的看法，有些教师担心开展“生活”活动会带来危险；有些教师担心学生的生活活动会造成经费浪费；有的教师认为，生活活动只是在虚度光阴，还不如带领学生们一起刷题更有效。在这些思想的影响下，生活化活动教学逐渐流于形式化，难以发挥其重要价值。

（三）缺乏生活结合性

目前，我国对教师教学质量的考核评价标准过于单一，学生的升学率与考试成绩是对于教师教学水平的唯一评价标准，教师需要评职称或者调整薪资标准，都要受到学生成绩的制约。因此，许多教师在课堂上都是以考试为主，以求提高成绩，讲授的教学内容与教学技巧普遍都在围绕如何提高考试分数打转，进而忽略了对学生综合实践能力的培养。在这种情况下，很多教师一味地采用题海战术强化学生的解题能力，将时间与精力也放在了如何挖掘更多的经典练习题上，而没有重视对生活化活动教学进行研究与设计。甚至为了避免浪费时间，很多初中地理教师基本不开展“综合与实践”教学活动，逐渐形成了恶性循环。一方面教师不愿意开展生活化活动教学，从而导致缺乏实践教学经验；另一方面，由于缺乏实践经验，因此不具备对生活化活动教学进行调研的水平，从而无法提高生活化活动教学的质量。长此以往，生活化活动教学的有效性难以得到保证，不利于学生的全面发展。

二、渗透生活元素，优化初中地理教学方法研究

（一）精心设计问题导入教学内容

在初中地理生活化活动教学中，通过创设问题情境，使学生能够更深入地思考。在问题情境的创设上要注意问题的设置，要充分考虑到学生的认知能力、生活环境、学习经历等因素，才能有效地改善问题情境的教学效果。另外，在问题情境中，教师要充分引导学生把问题转化为对应的地理语言，运用地理知识进行解题。这样，在解决问题时，学生可以获得与之对应的经验，并将其融入教学的知识之中，以更好地体会到它的快乐和价值。在生活活动教学中，教师要充分发挥学生的主体性，发挥自己的指导作用，让学生在教师的指导下循序渐进，以自身的能力解决问题，从而建立起自信心，激发学生的学习兴趣。

（二）利用生活化的教学资源调动学生积极性

地理学是从生活中产生的，也是为生活而服务的。但是，许多高中生因为缺少人生经历和认识水平的限制，对于地理与生活的关系认为不大，就单单觉得地理仅仅是教科书上的东西，没有把它联想运用到实际的生活中去。地理学的知识是抽象的、概念化的，而对学生来说，实际的、直观的、形象的知识更容易引起他们的兴趣。因此，初中地理教师在开展“生活”活动时，必须充分运用“生活”的教学手段，激发“生活”和“地理学”之间的交流，从而将枯燥无味的地理学教学变成有趣的内容，促进了学生对地理教学的兴趣和综合应用的培养。

（三）采用多样化的教学手段丰富教学形式

随着计算机技术的飞速发展，地理生活活动的开展越来越广泛，在提高学生的学习兴趣和探索精神方面发挥着重要的作用。初中地理生活活动课堂的合理应用，不仅可以丰富课堂教学，还可以打破时空的限制，让学生可以透过自身的视角感受周围的一切，向上积极地提问，运用信息科技寻求解决问题的方法，最后以自身的实际行动解决问题。

在初中地理教育中，许多综合与实训教学因其设备的限制而未能开展。随着信息化技术的普及，大大方便了学生的学习。其中包括互动电子白板、数据资源共享库、网络教学平台等，使教学内容更加丰富多彩，可以进行虚拟实验、模拟实验等，有利于培养学生的数学思考能力，增强学生对自然的认识。

（四）生活情景的构建

地理具有相对较强的实用性，与现实生活具有紧密相关的联系。因此，在实际教学的过程中，地理教师应该把地理知识与实际生活相结合，解放与拓展学生的思维。其次，初中地理教师需要对生活素材进行不断地挖掘，再根据教学内容创设生活情景，提高自主思考能力。初中地理教学与生活情景的融合能够让学生参与到地理知识产生过程中，有利于促进教学效果的显著提升，提高学习自主性与积极性。

（五）操作情景的创设

地理学科在中考中占据较大的比例，同时也是初中教育阶段的重要科目。在设计地理教学的过程中，教师需要充分发挥地理学科的教育作用以及教育功能，使学生掌握相应的技能知识，养成正确的价值观。教学有利于复习与巩固之前所学过的知识，加强师生之间的交流，吸取学生的建议或者意见。由于初中生有着较弱的认知能力，需要教师运用新奇有效的方式来了解与记忆基础的地理知识，高大上的用语极易让学生产生忌讳的心理，无法夯实与巩固基础知识。因此，教师需要将地理知识与实际生活相结合，对教材中的案例进行细致地甄别，并进行相应的改造与完善，而且还可以建造学生自身的知识体系。随着新课程改革的逐渐深入，教育部门要求初中生具有较强的操作能力，如果初中生的操作能力有所提高，就会加强初中生理解地理知识的能力，进而促进初中生智力水平的发展。因此，在初中地理教学中，教师应该为学生提供一些实际操作的内容，创设相应的操作情景，提高初中生自主操作的积极性。通过此种教学方式既可以促进初中生地理思维的培养，还可以提高创新能力与动手能力，从而为今后的学习提供基础。

（六）多媒体情景的创设

在信息技术快速发展的背景下，多媒体技术逐渐受到教师的重视与青睐，尤其是初中地理教师，多媒体技术的有效运用不仅可以让学生在一个愉悦、轻松的课堂中学习，而且在一定程度上可以激发学习地理的兴趣，使其能够积极地参与到地理实践教学活动当中。从现实角度出发可发现，由于地理具有复杂性的特点，初中生缺少成熟的理解能力、探究能力以及思维能力等，因此，在学习地理知识的过程中会存在一些问题。而多媒体技术的运用可以将抽象化的知识变得更加直观，进而降低了学习难度，使其对地理知识进行清晰的理解。在实际教学的过程中，初中地理教师需要借助多媒体技术创设多媒体情景，通过图片与文字相结合的方式进行有效教学，集中学生的注意力，这样就可以让初中生加强对地理知识的理解，从而促进初中生地理学习质量的有效提升。

教师可以结合不同地区的乡土资源，让学生以地理变化发展的视角思考其中的利用价值，明确地理知识中的各项知识点是在实践基础上才进一步予以确认的。例如，在学习《居民与聚落》章节中“世界的语言和宗教”，教师可以让学生充分利用网络资源与各个民族之间的人民展开友好沟通交流，了解民族的文化发展史，也可以通过各类纪录片充分了解不同民族不同地区间的文化差异、饮食差异等。

初中地理学科实践想要获得实效应该加快实践教学改革。当前初中应用的教材版本为人教版，固定的教学计划、统一的大纲和没有实时更新的教材，在一定程度上教学缺乏灵活性，对于各个地区有效的教学资源并没有进行充分利用。从近些年教学改革来看，课程开发的权利逐步下放到了院校，所以具体的课程内容可以根据各地区不同的发展情况以及文化背景进行全方位完善，通过地理实践有效利用乡土资源，实现其价值最大化，够给教学改革提供有力的依据，也能逐渐丰富教学内容。

院校开展初中地理实践的目的是帮助学生正确认识到社会的发展、知识的来源等，所以发挥学生的主体地位，通过他们的实践从中发现问题、解决问题，找到优化教学的方式方法再应用到学生身上，如此也能够有效提升学生的学习参与度，真正实现他们的个人长远发展计划。

在传统初中教学的过程中，地理教师是课堂教学的主体，“教”是整个过程中的重要内容，忽视学生是学习活动的主体。在实际教学的过程中，单一而又枯燥的授课方式无法调动学生的学习热情，大大降低学生参与地理教学活动中的积极性，很容易产生懒惰的心理，导致无法锻炼学生的地理思维能力，具有相对较强的学习被动性，同时也无法真正了解与掌握地理知识，难以利用地理知识解决实际问题，体现出学生并没有将地理知识进行融会贯通。在新课程改革的背景下，要求初中地理教学更加具体，教师需要注重初中生地理学习兴趣的培养，根据教材内容创设相应的情景，为学生提供广泛的学习空间，让地理课堂充满趣味性，这样就可以提高整个初中教学的质量与效率。其次，地理知识具有抽象性与综合性的特点，增加了初中阶段的学生理解难度，而生活化教学的融入可以将其转变为具象化，进一步加强学生对知识的理解。通过文章的分析与探讨得知，生活化教学法在初中地理教学中的应用是推动素质教育发展的需要，同时也是提高学生独立思考能力的需要。因此，在初中地理教学的过程中，教师应该尊重学生的主体地位，充分发挥自身的指导作用，采取合理有效的措施提高学生自主学习的能力。其次，教师还需要全面提升初中地理教学的成效，通过不同的生活化教学激发学生探究地理知识的欲望，使其积极地参与到教学活动中，从而快速提升整个初中体育教学的效果与效率。生活化教学法已经成为教师广泛关注的焦点，同时也是提高教学效率的有效途径。地理是初中教学中重要的基础学科，对学生智力的开发起着一定的推动作用。因此，地理教师应该充分发挥生活化教学法的作用，结合现实生活，提高自主学习的能力，培养正确的学习习惯，从而提高初中生的学习质量以及教学效果，为未来的发展与学习奠定基础。

三、结论

通过本文的分析与研究，提高初中地理生活化活动教学的质量，对培养学生的综合实践技能非常有价值。为此，笔者从教学内容的角度对教学内容进行了细致地规划，运用生活化教学的教学资源调动学生的积极性，运用多种教学方法充实教学的内容，以期推进初中地理教学的发展和提高。