审美课堂的评价设计与应用

崔秋菊

在高中语文教学过程中，课程评价是不可或缺的存在。从现实意义上来说，课程评价不仅起到了最终总结的作用，还能极大提升学生的学科素养。以审美课堂的评价教学为例，审美课堂的评价真正实现了以学生为主体，提高了教师的评价水平，活跃了教学气氛。审美课堂评价设计与应用能够帮助教师和学生深入反思，进而在反思中完善，这是高中语文教学路径优化的有效措施。

一、优化审美体系，拓展学习资源

审美课堂的评价设计与应用首先要重视审美体系的优化，在优化的前提下进一步拓展学习资源，进而确保教学活动能够顺利展开。教师在选择学习资源时，要具备明确的方向，结合语文教学体系和课本内容，准确有效地选择更具针对性的教学资源。在审美课堂的评价设计与应用过程中，教师要遵循合理性原则，结合学生的实际学情，选择符合学生审美要求的资源。在这过程中，构建学生的审美体系和范畴是重中之重。以阅读教学为例，学生的阅读过程相对枯燥，难以体会课文的美感。教师可以引入相关的学习资源，提高学生的阅读兴趣。不过要注意的是，在选择教学资源时，要学会辨别教学资源的优劣，落脚点要明确，不能脱离教学框架，以此确保学生审美体系的优化。具体而言，教师应先评估教学资源是否切合课堂教学的实际，是否符合学生的学习需求，同时，教师还应结合具体的教学实践，综合判断教学过程能否顺利展开。

例如，语文教材必修四第一单元包括《窦娥冤》（关汉卿）、《雷雨》（曹禺）、《哈姆莱特》（莎士比亚）等三篇课文。这三篇课文表现的主题都是“人性”，涉及人性中的善恶、美丑。分别以悲剧的形式，展示了窦娥、鲁侍萍和哈姆莱特的悲剧命运，体现了一种“悲观”的美。对于本单元的学习，教师在设计和应用审美课堂时，要注重引导学生理解课文，具体可以通过多媒体设备介绍文章的背景和作者经历，丰富教学资源，帮助学生深入地了解故事背景，在充分掌握文本内容的基础上感受窦娥、鲁侍萍和哈姆莱特的故事，感受属于他们的善良、真情和无奈。或者可以开展情景剧教学，让学生按照课文和原著进行表演，以剧本演出的方式，让学生身临其境地体会人物情感，同时感受文字所带来的艺术张力。这样的教学过程，使教学资源得到拓展，学生的审美体系得到优化，从而有效发挥了审美课堂的作用，提高了高中语文教学质量。

二、进阶审美过程，突出学生的主体地位

新课程标准明确提出了让学生回归课堂、融入课堂、深入课堂的要求。这就要求高中语文教学在应用审美课堂评价时，要注意尊重学生的学习主体性。教师应在进阶审美过程的同时，确保学生为课堂的主体。不同于传统的课堂模式，审美课堂的评价可以极大地调动学生的学习积极性，让学生深入感受文章的魅力。

例如，人教版高中语文教材的必修二第二单元，单元主题为“自然景色”。在《荷塘月色》这一课时的教学过程中，教师可以让学生有感情地朗读，在朗读中感受“荷塘月色”，体会幽静和朦胧的感觉。通过朗读的方式，让学生进一步了解课文，在成为课堂主体的同时发挥自身的主观能动性，为后续的学习提供帮助。而在单元课文《故都的秋》的教学评价过程中，教师可以先让学生自主阅读，然后表达自己对“秋意”的看法，在学生相互交流表达的过程中，让学生深入感受课本文字对秋景的描写，感受作者的文字之美。或者采用批注评价的方式，让学生写下对“秋味”的看法，教师进行批注，通过师生交流的方式找寻文章的巧妙之处，发掘作者借“秋”抒发的思乡之情，体会那个时代文人的审美和艺术手法，同时学习作者的句式、语言和表达方式，切实提高学生的语文素养。在人教版高中语文教材的必修二第三单元中，单元课文《赤壁赋》的学习则可以通过仿写的方式，以现代的文体改写文中的对话，感悟作者的文风的磅礴大气。单元课文《游褒禅山记》则可以采用对比学习的方式，将人教版高中语文必修五中的《滕王阁序》（王勃）与之相互比对，通过相互比较的方式感受古时候文人的文笔和情怀。以上课文属于散文中的抒情作品，教师在开展审美课堂评价时，可以根据不同课文的不同内容，有的放矢、因地制宜地设计和应用评价体系，进而让学生更好地回归课堂。不过要注意的是，散文教学的审美认知过程不是一蹴而就的，往往需要经过“认识-发现-创造”这一循序渐进的过程。换言之，学生只有跟着作者的思绪走，审视文章中的人物，才能够真正理性地理解文章。所以，教师在讲授以上文章时，要从朗读入手，具体朗读的方式可以结合内容灵活改变，让学生先初步感知课文。然后，再通过引导学生评价的方式，让学生自主地分析文章，表达自己的见解，进而让学生深入理解课文内涵。最后，再让学生书写自己的想法，写出自己的理解，让感性认识上升到理性认识，从表面认知深入到深层认知，进面进阶到创造的境界。

三、彰显审美价值，提高学生的学科素养

在高中语文教学过程中，审美课堂评价的设计与应用除了围绕教学素材和学生主体之外，还应结合学生的学习情况，评价其学科素养。具体来说，教师要引导学生学会相互监督，通过同伴监督的方式减少教师的监督压力。比如说，在教学过程中，一部分学生的学习积极性不足，学习情绪不高，教师就可以让负责任的同学监督这些同学，让这些同学也可以深入到审美课堂的教学评价过程中，自主思考问题和阅读文章，关注书本中的内容和观点，提高课堂参与度，提升自身的学科素养。

例如，在人教版语文必修一第三单元中，收录了鲁迅先生的《记念刘和珍君》，在审美课堂评价过程中，教师应引导学生发散思维，让学生深入探索导致这一悲剧的“元凶”，不能将思维停留在文化这一概念上，要对当时的社会历史环境等要素进行梳理和探索，从中感受到鲁迅先生锐利的笔锋，以此提高学生的语文学科素养。这种方式在鲁迅先生的其他文章中同样适用，如在人教版语文必修一第四单元《包身工》这一课文的教学过程中，学生的视域不应局限在包身工的苦难生活上，而要深入发掘导致包身工受苦受难的原因，知晓当时社会的黑暗，了解帝国主义和封建势力相互勾结、压榨中国人民的罪行，从而在了解何为报告文学的基础上，心怀感恩地珍惜当下的生活。在人教版必修五第一单元《装在套子里的人》这一课文的教学过程中，学生的视域不应局限在别里科夫的奇怪行为上，要深入发掘导致别里科夫奇异行为的原因，知晓当时沙皇统治下的黑暗，以及别里科夫这类人冥顽不化、固守己见不愿改变现实等问题出现的原因，在引导学生深入文章本质的基础之上，使学生感悟文字间传递的魅力，并在理解课文内涵的基础上提高自身的修养与能力。

综上所述，对于高中语文教师而言，设计和应用审美课堂评价能够优化教学路径。故此，教师应结合学生的实际情况，合理分析当前的教育环境和教学新理念，以学生为中心，以综合培养学生的语文核心素养为方向，切实地提高学生的学科能力和语文水平。通过优化审美体系、进阶审美过程、彰显审美价值的方式，让学生可以在形式多样的课堂教学中不断发展和提高语文能力。