“双减”背景下小学数学作业的有效性设计

◎徐 微

(通化市东昌区民主小学,吉林 通化 134000)

一、引 言

小学数学教学是为学生打下坚实基础的重要阶段.小学阶段的学生并没有形成完善的数学知识体系架构，所以很多教师在教学的过程中急于求成，会采用题海战术，为学生巩固课堂上学习的知识.这样做虽然会起到一些作用，提高学生的成绩，但是长此以往，学生会对数学的学习产生抵触心理，失去学习的潜力.在“双减”政策背景下，为了减轻学生的课业负担，教师在作业的布置上，可从 “量”转化为“质”，注重作业的总体质量.教师通过高质量的数学作业，帮助学生巩固课上知识，提高数学能力.

二、“双减”背景下小学数学作业有效性设计的重要性

在传统教育模式下，受到应试教育理念的影响，很多学生从小就面对着非常大的作业压力，为了减轻学生的负担，教育部颁布了“双减”政策，明确现阶段教育教学目标，分析教学的根本宗旨，各个院校也应该积极配合.很多家长和教师的教育理念存在偏差，忽视了作业的有效性，认为只有大量的习题才能巩固学生的知识，提高学生的数学学习能力.“双减”政策的颁布，虽然减轻了学生的作业负担，但是处于小学阶段的学生自律性较差，并不会认识到现阶段数学学习对自身后续发展的重要性，很可能不及时地巩固知识，导致整体的数学水平下降.所以教师应该发挥积极的引导作用，在减轻学生课业压力的前提下，利用丰富的作业内容和作业形式保证作业质量，提高小学数学作业设计的有效性，这样有利于学生从小培养良好的数学思维，提高学生的数学核心素养能力，使学生在素质教育模式下，健康发展、全面成长.

三、“双减”背景下小学数学作业设计应该遵循的原则

(一)遵循分层次原则

在教学过程中，教师应该尊重学生的个体差异性，所以在 “双减”背景下，设计小学数学作业时应该遵循分层原则，这也就代表着在作业设计的具体过程中，应该注重因材施教，根据学生的实际能力水平设计出不同层次、不同内容的作业，这样才能满足不同层次学生的发展要求.遵循分层原则进行数学作业设计，能够提高数学作业的有效性，确保全体学生能够在完成作业的过程中收获学习知识的快乐，提高数学能力，从而使学生产生一定的成就感，进而自觉主动地投入小学数学学习中.

(二)遵循趣味性原则

爱玩是孩子们的天性，特别是小学阶段的孩子们，对于学校、家庭以及社会等场所都充满了新鲜感和好奇心，所以小学数学作业的设计应该遵循趣味性原则.趣味性原则能够引导学生积极主动地去完成数学作业，这种主观的学习方式相较于被动学习更具有成效，能够发挥出作业的价值和有效性.因此，教师在作业的布置过程中应该注重 “精”而不是 “多”，所布置的作业难度也应该符合学生的发展规律.教师可以多布置一些实践性的数学作业，既能够保证小学数学作业的生活化，又能提高趣味性，从而引导学生在生活中探寻数学知识，保证学生在轻松愉快的氛围中提高数学能力，打好数学基础.

(三)遵循减量增效原则

“双减”政策背景下最重要的作业任务要求就是 “减量”.小学数学教师应该思考如何在降低作业量的情况下保证学习效率，所以在小学数学作业有效性设计上应该遵循减量增效原则，保证教师的教学效率，提高学生的学习质量和水平.首先，学校应该充分发挥领导作用，对小学阶段各个年级学生放学后书面作业的时间做出明确要求，教师也应该积极配合学校的工作.例如，对于小学高年级的学生而言，每日各个学科作业平均完成总时间不能超过50分钟，在明确的时间规定下，能够达到减量的目的.其次，为了巩固课堂教学知识，教师应该对作业内容进行设计.例如，在学习完一节课之后，教师应该给学生布置复习作业，确保学生能够明确掌握本节课的知识，然后让学生通过自己的复习成果对所学的知识能够举一反三.教师也应该对学生的作业质量进行评价，这样才能够提高小学数学作业设计的有效性，发挥出作业的价值.

四、传统小学数学作业设计存在的问题

(一)作业任务量大

现阶段，很多家长和教师都以成绩为教学目标，这虽然能够直观体现出学生的学习状况，但是不利于学生的综合能力发展.长期的题海作业会导致学生只能在 “题海”中挣扎，忽视了学生核心素养能力的培养.题海战术下导致学生的精力有限，对知识点的掌握程度不能达到要求，学生只是为了完成作业而盲目地书写，不能体会作业内部所蕴含的数学知识点，大大降低了数学作业的质量.长此以往，学生的潜力已经被挖掘殆尽，在后续的数学学习过程中缺乏冲劲.之前的学习漏洞还会导致学生不能跟上正常的教学节奏，起到了反作用，降低了学生的学习效率.

(二)作业内容枯燥

如前文所述，学生对于新鲜的事物充满热情，而传统的小学数学作业内容比较枯燥，缺乏趣味性，难以吸引学生的兴趣.学生都是在被动的情况下，为了应对教师的检查而完成作业的.教师在布置作业过程中过分注重基础知识的巩固，忽视了将趣味性元素融入作业设计中，很有可能导致学生只是机械地完成大量基础习题计算，并不会真正地在学习过程中体会快乐，这违背了素质教育的初衷.

此外，因为小学生的自制力有限，所以他们不能在长时间内将注意力放在完成作业中，而且作业内容比较枯燥，加剧了学生的抵触情绪.长此以往，学生会出现拖延的情况，往往完成作业需要很长的时间，养成了不好的学习习惯，而且这种坏习惯很难在短时间内更正，对于学生的长期发展是极其不利的.因此，在 “双减”背景下，教师在小学数学作业的设计过程中应该积极引入趣味性元素.

(三)作业设计形式单一

在传统的小学数学作业设计中，大多数教师都是以教材内容为基础，通过教材上的课后习题和练习册上的课后习题对作业进行布置.这种作业设计形式的单一性降低了教学的质量，缺乏创新的作业形式和作业素材.学生所完成的作业内容也都是机械的、重复的.这种作业设计形式对教师的管理来说比较容易，教师能够在短时间内对学生的完成状况进行查阅，评价学生的完成情况，但是学生在完成作业时会感到枯燥乏味，他们只想尽快地完成作业，应付检查，而不是掌握习题内部所蕴含的数学知识点.这不仅不能提高教学质量，还会浪费学生和教师的精力、时间，难以发挥出教学效果.所以，教师应该积极对设计形式进行创新改变，提高小学数学作业设计的有效性.

(四)作业设计内容单一

小学的数学教学内容是有限的，其知识点也是有要求的，但是其蕴含数学思维和能力是无法衡量的.教师在教学过程中，不仅要确保学生掌握数学知识点，还要保证学生学会数学学习的方式方法.但是很多教师在作业的布置上仍然忽视了学生的个体差异性，没有根据实际情况布置作业，而是以同样的标准对全体学生进行作业布置.这种作业管理模式不仅不利于学生对于知识的掌握，还有可能造成知识漏洞的叠加.学生都没有理解知识点的内涵，只能机械地完成作业，这不利于学生各种能力的提升，还会降低学生的学习热情.

(五)作业评价模式单一

传统作业管理模式只是教师对学生的作业进行批改，而后进行统一的讲解，这种作业评价模式过于单一，同样也忽视了学生的个体差异性，并没有尊重每一位学生的发展，导致小学班级内部成绩和综合素质能力出现两极分化的情况，不能保证班级内部学生的数学学习能力处于同一水平.在小学阶段，学生的数学学习能力不强将会影响未来的学习状况，因为数学的学习将会影响以后物理、化学等学科的发展状态.因此，数学作业的有效性设计对于其他学科的发展也起到了非常重要的作用，教师应该对作业评价模式进行改变，通过多元化的方式对学生的综合能力进行评判.由于小学阶段的学生自主能力较差，所以教师应该督促学生对弱项进行改善，并制订相应的作业计划，配合良好的作业评价模式，有针对性地提高学生的数学学习能力和思维能力.

五、“双减”背景下小学数学作业有效性设计的优化策略

(一)通过作业的多样化，提高小学数学作业设计的有效性

在传统教育模式下，教师在设计作业时只是为了巩固课上的知识点，但是随着素质教育的推行，小学数学作业的布置不能只局限于提高学习质量这一种形式，而是应该趋近于学生生活，从而提升小学生对于数学作业的兴趣.例如，数学教师在对小学数学作业有关“位置”这一章节进行作业布置时，应该打破传统的作业布置模式，引导学生在现实生活中观察某个物体，激发学生的观察能力和动手能力，而后让学生对图形进行绘制，描述出图形的位置，这能够在实际中巩固位置的相关概念和知识点，同时锻炼了学生的观察能力和理解能力.这样的作业设计能够更好地发挥出作业的价值，调动学生学习的积极性.同时，学生在完成作业的过程中也能够体会到学习的乐趣，提高学习的质量和效果.因此，教师要发挥出作业多样化的特点，提高作业设计的有效性.

(二)通过作业的层次分明，提高小学数学作业设计的有效性

数学是一项综合性、专业性较强的学科，要想学好数学，学生应该具备一定的抽象思维能力.但是每一位学生都是独立的个体，对于事物的认知能力和理解能力都是不一样的，对于各个数学知识点的掌握程度也是不一样的，所以教师在布置数学作业时，不能忽视学生的差异性.在 “双减”背景下，小学数学作业的设计应该通过层次分明来实现有效性.这就要求教师在实际的教学过程中积极地观察学生的学习状况，对学生进行简单的分类，有针对性地布置作业，提高作业质量，确保学生在完成作业的过程中能够提高自身数学学习能力.值得注意的是，虽然分层作业布置能够有效解决学生发展差异问题，但是教师要尊重学生，保护学生的自信心，还要根据实际情况进行分类，满足学生的发展要求.

(三)通过丰富作业知识点，提高小学数学作业设计的有效性

教师在布置小学数学作业时应该利用知识点丰富教学内容.例如，在教学有关长方体和正方体的过程中，教师可以在作业中融入观察长方体长、宽、高以及点、线、面的关系的作业，这种作业具有一定的实践性，能够引导学生观察立体图形，通过对点、线、面、长、宽、高等实际的测量了解边长和面积、周长之间的关系，这样不仅能够预习新的知识，还能复习旧的知识，保证小学数学教学知识的连贯性，切实提高学生解决数学问题的能力，还不会增加学生的课业负担，提高了数学作业设计的有效性.

(四)通过作业与实际相结合，提高小学数学作业设计的有效性

数学学科的学习来源于生活又高于生活，所以与现实生活有着很大的联系，教师应该注重这一要素，在布置作业时贴近生活，提高学生对于作业的接受程度.例如，在学习比例的内容时，教师可以动员学生对感兴趣的场景进行观察，并测量实际尺寸，再将其换算成动画片或电影中的比例，计算出实际尺寸和动画片中的尺寸比例是多少，这样能够有效引导学生积极地完成作业.在作业完成上交之后，教师可以把学生分成多个合作小组，鼓励小组内成员进行结果汇报，将自身所得到的理论知识表达出来，这样才能够提高学生的学习能力，保证教学质量，发挥出小学数学作业的有效性.

(五)通过作业评价的多元化，提高小学数学作业设计的有效性

在“双减”背景下，由于教学内容的丰富和数学作业的层次分明，教师也应该对作业评价模式进行改革创新，通过多元化的评价体系，切实地评价学生的实际水平，并积极与家长进行沟通，从家庭、学校两个方面提高学生的数学学习能力.教师在课堂上应该关注每一位学生，并对学生的课堂表现情况做到心中有数，将课堂表现评价作为综合评价的指标之一，同时要明确学生的课堂作业的完成情况.只有有效地监督和评价，才能提高数学作业设计的有效性，发挥出数学作业的重要作用，巩固好所学课内的知识点.

六、结束语

综上所述，在“双减”背景下，小学数学作业设计的有效性非常重要，关系到学生的学习质量和教师的教学效率.因此，教师在数学作业的设计上应该遵循分层次原则、趣味性原则、减量增效原则，改善传统作业模式下，作业任务量大，内容枯燥，整体形式内容单一的弊端.多样化的数学内容能够提高作业的有效性，保证学生能够利用作业完成各个知识点的学习.多元化的评价模式能够提高学生的综合素质能力，发挥出小学数学作业的价值.