主题意义导向下的英语单元整体教学设计

顾洁

摘要：主题意义导向下的小学英语单元整体教学设计是以主题意义为引领，整合教材资源，挖掘语篇的核心价值，建立内容要素的有机关联，梳理结构化知识，并最终搭建起一个围绕主题意义的完整的教学单元的过程。需把握三个重要环节，即确定基于主题意义的单元教学目标，规划基于主题意义的单元学习进程，设计基于主题意义的单元学习活动。

关键词：小学英语;单元整体教学；主题意义；教学设计

英语课程把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，并以此整合学习内容，引领学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的发展。主题意义导向下的小学英语单元整体教学设计以发展学生语言能力、落实立德树人和学科育人的教学目标为指导思想和设计理念，重在以单元主题意义为引领，整合教材资源，挖掘语篇的核心价值，建立内容要素的有机关联，梳理结构化知识，并最终搭建起一个围绕主题意义的完整的教学单元的过程。需把握三个重要环节，即确定单元整体教学目标，规划单元学习进程，设计单元学习活动。下面，以译林版小学英语六年级上册Unit 5 Signs为例，具体说明设计路径。

一、制订单元整体教学目标：以主题意义为引领

单元整体教学目标的设定应以主题意义为引领，紧紧围绕教学内容展开，以进一步提升学生的语言运用能力。与课时目标相比，单元目标指向的是学生在探究单元主题意义后核心素养的表现，具有整体性和综合性等特征。

这一单元围绕“Signs（标志）”展开，虽然每个板块的教学目标不同，侧重点也不同，但有着一定的内在联系，即都指向主题意义——标志在我们的日常生活中具有重要作用，我们必须自觉遵守规则，提升个人修养。在此基础上，再综合分析各板块的主要内容和目标，可以制订出本单元的整体教学目标：关注标志、遵守标志上的规则，设计合适的标志，做遵守公共法规和秩序的社会公民。如此制订的单元整体教学目标便清晰地指出了教学设计的方向，为教师综合分析各语篇的重难点知识、划分课时、设计教学活动等都打下了坚实的基础，最终将有效推动一个单元的整体发展。

二、规划单元教学进程：聚焦主题意义的内涵

在确定单元整体教学目标后，教师需要对各板块做细致的分析和解读，聚焦主题意义的内涵，整合和重组教材中的内容和拓展内容，整体思考并合理安排具体的分课时内容，为学生循序渐进地理解单元主题意义和完成最终的单元学习任务做好铺垫。

综合分析本单元的几个板块，并结合学生的实际情况，我们将本单元的教学划分为三个课时，每一课时的具体规划如表1所示。

本单元的主题为“Signs”，属于“人和自我”和“人与社会”范畴下的“生活与学习”和“社会服务与人际沟通”主题群，子主题内容为“健康文明的行为习惯”“校园与社区环境保护意识”“遵守生活中的各项规则”。本单元的三个课时从不同视角谈论标志，各课时之间既相对独立，又紧密关联，有效帮助学生形成基于主题意义的结构化知识。

第一课时对应的是Story time板块，通过Helen， Mike 和Tim在购物中心看到的六个标志展开，旨在引导学生学习并理解标志各自的意思。由于第一课时是本单元的基础，也是学生理解主题意义的第一步，所以，教师额外补充了英语报纸上的四个标志——“请由此下楼”“出租车站”“请勿采摘”“小心碰头”，并通过情境的创设和问题链的指引，带领学生深入理解标志的意思，生成对本单元主题意义的初步认识。

第二课时对应的是Grammar time板块和Fun time板块。选取这两个板块是为了让学生通过学习相关的语法知识，知道如何用英语正确地表达标志的意思，并利用Fun time板块提供的迷宫图，让学生在游戏中自如地运用，更好地内化对主题意义的理解。

第三课时是复习课，没有对应具体的板块，而是通过对教材上各板块的综合分析，整合提炼而成。这一课时聚焦标志的意义，在带领学生复习前两课时内容的基础上，认识更多的标志，并自主设计标志、阐述设计意图，以此加深学生对单元主题意义的理解，并进一步升华主题意义，培养学生遵守规则的意识。

三、设计单元学习活动：落实主题意义的探究

在前两步的基础上，教师可以秉持英语学习活动观分课时对单元学习活动进行设计，以落实主题意义的探究。英语学习活动观视角下的活动包含三个相互关联、层层递进的类型，即学习理解类、应用实践类和迁移创新类。

在这一单元中，由于每个课时的内容要求是进阶的，所以我们将第一课时安排为以学习理解类活动为主要形式，通过感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的活动，引导学生围绕语篇深入理解标志。课上，教师带领学生聚焦课文中的六个标志和补充的四个标志，通过听、说、读、看等多模态方式理解并学习标志的意义。在此基础上，教师设计想象与表演活动，让学生设想图中的标志都没了，会发生什么样的事情，并小组合作进行“没有标志后的生活”的主题表演。这样的活动为学生探究本单元的主题意义提供了更多的想象与思考空间，也自然而然诠释了标志在生活中的重要性。

第二课时以应用实践类活动为主体。教师引导学生运用所学语言知识开展描述、分析、判断等语言实践活动，内化语言知识和文化知识，加深理解语言所承载的文化内涵，促进知识向能力的转化。整节课以两个视频贯穿。首先，通过第一个视频的呈现，引导学生认识更多的标志，并结合标志学会正确问答；然后，通过另一段视频的对比，让学生发现学校的标志存在的问题，并提出改进建议、说明改进原因。这样的活动既符合学生的经验和经历，也是真实的任务，能极大地吸引学生的注意力，提高参与积极性。特别值得一提的是，教师渗透了Gramma time板塊的知识内容——标志的不同表达方式，如No+doing， Do not do，No+nouns等。如此，原本枯燥的语法讲解变为有趣的实践活动，引导学生在做中感知、在做中学，实现对主题意义的进一步理解。

第三课时更多的是迁移创新类活动，包括想象与创造等超越语篇的学习活动，促进能力向素养的转化。本节课上创设的情境是“Sign Museum（标志博物馆）”。围绕此情境，教师又设计了四个活动：认识标志博物馆中的标志，将标志分类，设计个性化标志和撰写标志介绍词。这四个活动逐层递进，有利于学生整体内化本单元的知识。最后，在总结前两课时的基础上，引导学生再次思考：通过这个单元的学习，关于标志，你学到了什么？这是一个开放性的问题，需要学生综合联系三个课时，总结所得；在多元的思维碰撞中，学生对主题意义的理解也将再一次加深。

总之，以主题意义为导向进行单元整体教学设计，能够建立单元各板块之间的联系，帮助学生架构起整个单元的框架，作用于对主题意义的理解。

参考文献：

［1］ 胡润，陈新忠.高中英语单元整体教学设计的策略［J］.中小学外语教学（中学篇），2020（9）.

［2］ 王蔷，周密，蒋京丽，等.基于大观念的英语学科教学设计探析［J］.课程·教材·教法，2020（11）.