如何在小学英语阅读教学中培养学生的阅读素养

【摘要】阅读素养是英语核心素养的重要组成部分，在培养学生阅读能力、思维品质方面有着重要作用。鉴于新课改的不断推进，教师需针对阅读素养的特点设计教学活动，使学生在丰富知识面、开阔自身视野的同时形成良好的阅读素养。文章从概念、必要性、现状、策略四个方面入手，阐述了如何在小学英语阅读教学中培养学生的阅读素养。

【关键词】小学英语；阅读教学；阅读素养；培养方法

作者简介：宋珍香（1987—），女，江苏省扬州市育才小学西区校。

阅读素养与学生的能力培养挂钩，而培养德智体美劳全面发展的高素质人才是当前的教学目标，所以教师需将学生的阅读素养培养放在重要位置。但阅读素养的培养需要坚持不懈，结合教学内容与学生的实际情况进行，所以有较大难度。所以，下文对小学英语阅读教学中培养学生的阅读素养的方法进行阐述，以期教师将其应用于实际教学中。

一、英语阅读素养的概念

阅读素养是核心素养的组成部分，而核心素养是指学生为了适应接下来的学习、发展所必备的品质和能力［1］。阅读素养简单来说就是学生为了适应英语阅读应具备的思维品质、阅读能力。常见的阅读素养有四：一为语言能力，二为思維品质，三为文化品格，四为学习能力。语言能力通常是指语言的输入、输出，包括听、说、读、写四个方面，在英语阅读中包括英语语法表达、词汇表达、文化表达、习俗表达，可以使学生真正感知语言、领悟语言，从而推动学生的学习与发展。思维品质简单来说就是学生英语思维的创造性、逻辑性、批判性，通常包括阅读能力、理解能力、演绎能力。文化品格简单来说就是学生在学习过程中通过了解文化而形成的品格。通常来讲，文化品格包括文化意识和情感态度两个方面，可使学生的视野更加开阔，使学生对英语学习产生兴趣，产生文化交流的好奇心。学习能力简单来说就是学生在学习过程中必备的能力。培养学习能力，可以使学生感知英语阅读的魅力，并对英语阅读产生兴趣，从而积极主动地参与到英语阅读中。

二、在小学英语阅读教学中培养学生的阅读素养的重要性

随着时代的发展，培养德智体美劳全面发展的人才逐渐成为教育目标，而要想达到这一目标，就需要培养学生的核心素养。所以在小学阶段，教师需重视学生核心素养的培养。阅读素养是核心素养的重要组成部分，可对学生的英语学习造成直接影响，所以在小学英语阅读教学中，教师需将阅读素养的培养放在重要位置。而且在长时间的实践中，笔者发现，倘若教师可以将阅读素养渗透于小学英语阅读教学中，可以将学生的学习积极性、主动性调动起来，使其对相关知识、技能进行深入学习，从而使学生更好地成长与发展。同时，培养学生的阅读素养，有利于提高学生的阅读能力、综合素质，使学生受益终身［2］。

三、小学英语阅读教学现状

（一）阅读教学的方式较为单一

阅读本身是枯燥乏味的，对于活泼好动的小学生而言，与其坐在椅子上读一本书，不如拿起玩具玩。所以，阅读教学本身就有一定难度。作为学生成长路上的引路人，教师需采用适合的手段进行引导，使学生感知阅读的魅力，并在阅读的过程中获取知识，形成阅读素养。但受各种因素的影响，小学英语阅读教学中普遍存在方式单一的问题，对学生的学习与发展不利。此外，在教学活动中，教师将重点放在了教材内容的讲解、教授上，忽视了课外资料的拓展延伸，使得学生的阅读素养培养受到了直接影响［3］。

（二）阅读教学以单词为主

英语文章由多个英语单词组成，为了使学生了解文章内容，教师将教学重点放在了单词教授上。这种教学模式存在一定问题，没有体现学生的主体地位，所以无形中加大了学生的学习难度，且学生无法掌握与自己实际情况相符的学习方法。同时，这种教学模式对学生的阅读素养培养造成了直接影响。

（三）教师忽视了学生的思维能力培养

思维能力的培养是教学目标之一，是学生主动获取知识、拓宽视野的有效路径，所以在阅读教学中，教师需培养学生的思维能力。而受教学任务、教学时长等因素的影响，教师通常会忽视学生的思维能力培养，使学生不仅无法参与到教学活动中，而且无法形成阅读素养。

四、在小学英语阅读教学中培养学生的阅读素养的策略

小学阶段为九年义务教育的第一阶段，又被叫作启蒙阶段，是学生阅读素养培养的重要时期，所以，教师需引起重视。要想培养学生的阅读素养，教师需从以下几个方面入手。

（一）通过激发兴趣培养学生的阅读素养

兴趣是学生学习的动力源泉，所以在小学英语阅读教学中，教师需重视学生的兴趣激发。而要想达到这一目的，教师需要了解学生的实际情况，从学生的兴趣点入手，使其主动积极地参与英语阅读，并在这一过程中掌握文章的中心思想、内涵，提升自身的阅读素养［4］。

例如在教学译林版三年级上册Unit 8“Happy New Year！”时，教师便可从学生的兴趣切入，以培养学生的阅读素养。这篇文章讲述的是有关过年的故事，而我国有着相关传统，所以在教学活动中，教师可以根据中西方文化差异设计教学活动，让学生掌握知识，运用阅读技巧，提升阅读素养。在实际教学中，教师可以将标题写在黑板上，然后提出问题：“What are we going to do during the Spring Festival？”。由于这一问题与学生的生活有着密切联系，学生会对所要学习的内容产生好奇，教师可以顺势引入阅读文本，激发学生的学习兴趣。之后，教师可带领学生学习文本。在学生对相关知识有一定了解后，教师可以提出这样的问题：“What are the similarities between New Year in the West and in our country？ What are the differences？”。在问题的引导下，学生进行深入思考、探究，从而加深对中西方文化的了解，形成良好的文化品格。由此可见，从学生感兴趣的事情切入设计阅读教学活动，可拉近学生与知识的距离，使其快速了解文本内容，形成良好的文化品格，从而为学生接下来的学习与发展奠定良好基础。

（二）通过情节预测培养学生的阅读素养

小学生有着丰富的想象力，所以在教学活动中，教师可基于此设计阅读活动。教师可以让学生基于实际情况进行情节预测，使其在验证结论的过程中提升自身思维品质，感知英语阅读的乐趣［5］。

例如在教學译林版三年级上册Unit 8“Happy New Year！”时，教师可以让学生预测情节。首先，教师可以教授相关语法、单词，使学生具备独立阅读的能力；其次，教师可以根据文本内容设计图片、情节等，为学生进行情节预测奠定基础；最后，教师可以引导学生，使学生将自己的想法说出来，并通过阅读验证自己的结论。比如，教师可以将一张具有代表性的图片呈现在学生面前，然后提出问题：“If you were the person in the picture， what would you do when faced with such a situation？”。学生是独立的个体，有着自己的想法，所以在教师抛出问题后，会说出不同的答案，而这些答案正是学生深入思考的体现。所以在教学活动中，只要学生提出自己的想法，教师就需给予鼓励、表扬。如此，才可达到培养学生的阅读素养的目的。由此可见，情节预测这一方式在激活学生思维、提升学生阅读素养方面有着积极作用，但要想发挥其最大效用，需要教师结合学生的身心发展规律、教学内容来选择合适的方法。

（三）通过分层阅读培养学生的阅读素养

受原生家庭及其他因素的影响，学生的学习能力、思维品质存在较大差异，且在阅读教学中，学生有着不同的需求。倘若教师只是围绕中等生设计阅读活动，将会出现优等生“吃不饱”、学困生“吃不了”的问题。所以，教师需在小学英语阅读教学中应用分层阅读这一方式，根据不同学生的实际情况进行问题、任务设计，使学生加深对文本的理解，形成良好的语言能力。

例如在教学译林版三年级上册Unit 8“Happy New Year！”时，教师便可将学生分为学优生、中等生、学困生三层，并根据不同层次学生的实际情况设计教学任务，使其在教学任务的引导下进行阅读。针对学困生，教师可以设计这样的问题：“What is the main content of the text？”。因为学困生的学习能力较弱，基础知识掌握得不够牢固，如果问题太难，学生会认为自己在英语阅读方面没有优势，从而产生消极情绪，不愿参与教学活动。针对中等生，教师可以适当加大难度，设计这样的问题：“What is the central idea expressed in the article？”。因为这个层次的学生有一定的知识储备，这一问题可以提高他们的能力。针对学优生，教师可以设计这样的问题：“What kind of emotion is contained in the article？”。这些问题具有较强的针对性，每个层次的学生都可以参与教学活动，并运用自身知识、生活经验进行探究，从而形成良好的阅读素养。由此可见，教师利用分层阅读这一方式可以实现以学生为主体的教学，将学生的学习积极性、主动性调动起来，使学生在原本的基础上有所提高，同时可以培养学生的阅读素养，为学生的学习与发展提供保障。

（四）通过课外拓展培养学生的阅读素养

适当拓展教材内容可以拓宽学生的知识面，有效培养学生的阅读素养。所以在小学英语阅读教学中，教师需基于教材内容搜集资料，适当进行内容拓展，从而使学生加深对文本的理解，掌握文本内涵。

随着时代的发展，信息技术已经成为人们学习、生活中必不可少的一部分，并且为英语教学带来了巨大便利，所以教师需充分利用信息技术，发挥其图文声结合、形象直观等优势进行知识拓展，培养学生的阅读素养。例如，在教学译林版三年级上册Unit 8“Happy New Year！”时，教师便可根据文本内容搜集资料，引入其他节日的文本，并将相关资料融入教学活动中，引导学生运用在教学活动中获得的知识、方法、技巧进行文本阅读，实现课外拓展。在这一过程中，学生可以加深对知识的印象，真正掌握阅读方法、技巧。阅读这些文本可以使学生从整体学习知识，使学生的语言能力得到有效提高，培养学生的核心素养。由此可见，教师通过对教材内容进行拓展延伸，可以使学生加深对文本的理解，掌握阅读技能，从而为学生的阅读素养、学习能力的提高奠定良好基础。

（五）通过阅读反馈培养学生的阅读素养

阅读反馈是阅读活动的重要组成部分。阅读反馈能够使学生了解自身的阅读能力，从而使学生认识到自己的不足与闪光点。教师肯定学生在阅读中的闪光点，能提升学生阅读的自信心，提高学生阅读的积极性。教师督促学生弥补阅读中的不足，能够有效提高学生的阅读水平，培养学生的阅读素养。所以，教师需要在小学英语阅读教学中开展多样的阅读反馈活动。

阅读是语言输入的过程，而使学生在阅读后进行语言输出是小学英语阅读教学的目标。通过阅读后的语言输出，教师可以了解学生的阅读情况，从而开展有效的阅读反馈活动。例如在教学译林版四年级上册Unit 3“How many？”时，在学生结束阅读后，教师可以引导学生观察教室内的物品，并提问“What’s in the classroom？”，由此激活学生的思维。教师也可以提问“How many Windows are there in the classroom？”，以了解学生语言输入情况。然后，教师可以引导学生运用阅读的重点句型进行交流。教师需要倾听学生的交流，并适时纠正学生词汇与语法上的应用错误，这能提高学生语言输入与语言输出的质量。之后，教师可以从多个方面肯定学生的阅读情况。又如在教学译林版四年级上册Unit 4“I can play basketball”时，教师可以组织角色扮演活动，让学生以表演的方式展现阅读内容，这样可以体现学生对阅读内容的理解。教师可以让学生在角色扮演后讲解表演内容，为学生提供语言输出的机会，从而促进学生语言能力的提升。教师可以运用激励性的语言评价学生的表演，并引导学生讲述表演的闪光点，以增强学生阅读与表演的信心。由此可见，阅读反馈可以提升学生阅读的自信心，使学生获得阅读的成就感，从而为培养学生的终身阅读意识、提升学生的阅读能力与阅读素养奠定基础。

综上所述，教师需结合小学生的身心发展规律、学习内容进行活动设计，有效培养学生的阅读素养。第一，教师需意识到阅读素养在学生的学习与发展方面的作用。第二，教师需学习新的教学理念、教学方法，并根据实际情况选择合适的方法，使学生主动积极地参与教学活动，并在阅读过程中获取知识、开阔视野、提升阅读素养。比如，教师可以通过激发学生的学习兴趣，使学生愿意参与教学活动，培养学生的阅读素养；可以让学生预测情节，使学生在验证结论的过程中感知阅读的魅力，进行深入思考、探究，有效培养学生的思维品质；可以利用分层阅读这一方式，使不同层次的学生参与教学活动，提升能力；可以进行课外拓展，使学生深入理解文本，不断提高自身的阅读素养、阅读水平；可以通过阅读反馈的方式，使学生获得阅读的成就感，并形成终身阅读意识，促进学生阅读素养的提升。

【参考文献】

［1］师雁.小学英语阅读素养培养研究［J］.山西青年，2021（04）：193-194.

［2］吕维娜.在小学英语阅读教学中培养学生核心素养［J］.小学时代，2020（12）：6-7.

［3］周萍.小学英语高年级阅读教学中阅读素养的培养［J］.校园英语，2018（48）：221.

［4］肖卓敏.在小学英语阅读教学中培养学生核心素养的策略探究［J］.英语教师，2018，18（02）：149-152.

［5］李小芳.核心素养在小学英语阅读教学中的培养策略探究［J］.试题与研究，2018（28）：73.