主题意义引领的小学英语复习课

［摘要］ 复习课旨在梳理、总结单元所学内容，使知识条理化、系统化。它不是对旧知的简单再现和机械重复，要在主题活动中对所学知识进行运用、拓展、深化。传统复习课往往缺乏主题引领，语境体验不足，语料资源匮乏，导致教师无法引领学生进行主题意义下的深度探究。本文以译林版英语四年级下册Unit 5 Seasons为例，展现绘本在小学英语复习课中的应用。

［关键词］ 主题意义；小学英语；绘本；复习课

主题意义引领下的小学英语复习课是根据主题意义整合教材内容，使学生在创设的主题情境中，基于主题活动进行复习。将绘本内容植入复习课，引领学生在复习旧知的同时探究新知，助力单元主题意义探究，通过主题活动帮助学生学习、应用、拓展语言，有效训练学生的语言综合运用能力。

一、主题意义的提炼

主题是情境创设的出发点，是意义探究的切入点，是整合学习内容的纽带，是引领意义探究的主线，也是意义探究结果的提升点。主题不仅规定着语言知识和文化知识的学习范畴，还为语言学习提供意义语境。单纯地复习书本内容，就失去了复习课的意义。复习课要在学生已知的基础上，整合新旧学习内容，帮助学生内化运用所学知识，在迁移创新的过程中有效落实学科核心素养。译林版英语四年级下册Unit 5 Seasons以季节为主题，介绍了一年四季的气候和各个季节的相关活动。基于本单元的板块内容，笔者想到了各个季节的颜色、活动、景色、衣服、声音、食物等。翻阅学生之前的学习内容，发现他们对服装类单词学得很少，后面的單元会系统学习服装类单词，所以笔者把服装单词否决了；而景色和颜色有所重合，且景色的表达在实际教学中难度不小；至于食物这一方面，他们只会说夏天吃的西瓜、冰激凌、秋天的苹果、橘子之类的，所以也舍弃了。最后，确定从各个季节的颜色、活动、声音、天气四个方面，带他们领略四季之美。因此，将主题定为Go through seasons，以学生为主体，在穿越四季的过程中领略四季之美，激发学生热爱生活、热爱四季的情趣。

二、确定教学目标，选择合适绘本

基于学生的学情来看，四年级的学生年龄段较低，在选择绘本时，首选主题一致的儿歌或者诗歌。在选择相匹配的绘本时，要体现三个原则：基于话题情景一致性、基于功能语言相关性、基于文本难度系数相当性。最后，笔者确定选用短文Go through seasons，这篇文章是由4首关于春、夏、秋、冬主题的诗歌组成，选自《小学英语阅读新视野》四年级下册。严格来说，所选用的内容是短文而不是绘本，虽然没有丰富的图片，但是这篇短文和本课主题高度一致，含有相同的语言句式，且难度系数略高于课文，符合四年级学生的年龄特点，其中的每一首诗歌有固定的诗歌格式，从天气、颜色、活动、感受等方面表达对四季的热爱。这样，在主题Go through seasons的统领下，笔者将四季的复习和拓展以诗歌的形式串联，将教学目标确定为复习四季的相关单词、词组、句子，并围绕天气、颜色、声音、活动介绍四季；感受四季之美，欣赏四季的诗歌，有感情地读，并尝试写诗歌。

三、基于主题内容，创设丰富活动

教师要秉持在体验中学习，在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中。

1.说儿歌，串联情境

通过制作四季的儿歌动画视频，从春天的桃红柳绿、夏天的骄阳似火到秋天的黄叶飘飘、冬天的白雪皑皑，用儿歌串联同一个场景的四季变化，作为本节课的情境主线。课前整体呈现儿歌，边说边做动作，活跃课堂气氛。歌词中包含了四季的名称、天气和活动，这个儿歌可以起到复习课文内容的作用；同时，它还有助于呈现同样包含了这些项目的checkout time。通过checkout time，回顾并检测本节课的主要内容，然后带领学生正式开始四季之旅。

2.说编改，形成框架

笔者带着学生在儿歌中先走进春天，俏皮地与春姑娘打招呼，从主题入手，说一说书本中有关春天的词句。

T：Which season is the first season of a year？

S：Spring.

T：Yes. A year’s plan starts with spring. It’s in March，April and May. Let’s go through spring first. Spring is here. Let’s say hello to Miss Spring.

T：What’s the weather like in spring？What do children do in spring？Can you describe the picture？

在春天能听到什么声音？他们在春天做些什么？让学生组内分享My spring time。在回忆的过程中，渗透了要善于发现生活中的美。

T：Look at the picture of spring，what colour is it？And listen，what’s the sound？Yes，it’s the bird singing，chirp，chirp. Can you describe your spring time？

S：In spring，it is warm. It is green. We see the birds singing. We go boating. We fly kites. We like spring.

T：Wonderful. Your spring time is so colourful.

在学生分享了自己描述春天的语句之后，再给学生示范如何把他们写的句子改编成绘本中的诗歌。在朗诵中，学生发自内心地感受到春天的蓬勃与朝气。

T：Boys and girls，I can make your words more beautiful.

T：Look，it’s a poem now. We can write the poem about seasons from the weather，the colour，the sound，the activities and the feelings.

诗歌对学生来说是熟悉的，但是写英文诗歌的难度是很大的。因此，笔者借助学生描述春天的语句，将其改成美妙的诗歌，给学生带来强烈的兴趣和成就感，为他们提供创编季节诗歌的框架结构，搭建了创编诗歌的语言支架。

3.创写唱，运用自如

从框架形成到运用自如，学生需要一个逐步放手的过程。在传统的教学中，大段的文字会让他们觉得枯燥无聊，因此在这节课上，笔者尝试让学生以看视频的方式，将这个季节的颜色、声音、活动放入视频中，并进行文字分解。这种动态的阅读，有情景，有音乐，有人物，有文字，能调动学生的积极性，使得他们在观看视频的同时，不知不觉地学习视频中出现的单词或者词组，为创编诗歌的语言输出提供了有效素材。在这个过程中，也可以提醒学生夏天游泳要注意安全，适时进行生命安全教育。

而在教学秋冬季节时，学生通过小组讨论，模仿春、夏诗歌的创编过程，自选一个季节并写下创编的诗歌，形成了季节的书签。在展示中互纠、互赏，用英语交流和表达对季节的感受，体现了对seasons主题的理解。

T：Your poems are so beautiful. Do you like them？And I can make them more interesting. Listen.

在课的尾声，笔者和学生把四季的诗歌用If you are happy的曲调唱出来，在调动他们积极性的同时，更好地记住诗歌的框架内容，同时呼应本课主题，让四季之旅顺畅、完整地收尾。

［参考文献］

［1］李巧玲.主题意义引领下的小学英语复习课教学策略[J].中小学外语教学（小学篇），2021（03）.

［2］孫晓慧，王蔷，车蕾等.主题意义引领下的小学英语阅读教学设计[J].中小学外语教学（小学篇），2020（07）.

吴春燕   江苏省如皋师范学校附属小学。