儿童视角下道德与法治项目式学习任务的设定

［摘要］ 在教学目标引领下，项目式学习设置了可供选择的学习任务，让学生在整合、合作、探究中内化并运用知识，提升了学生的综合素养。本研究通过充分有效的主题式项目、整合式项目和个性化项目，让道德与法治教学有声、有色、有温度，引领学生过更好的德育生活，促进良好品德的养成。

［关键词］ 项目式学习；任务设定；儿童视角；教学策略

道德与法治教学以儿童身心发展、生活经验为出发点。教师要了解儿童的学习起点，并以此设计教学。项目式学习的学习任务不在多，也没有规定的模式，它充分考虑儿童的起点、兴趣和认知规律。在小学道德与法治课程中开展项目式学习时应指导儿童认真、积极参与，这样才能让活动开展更加有序、有力、有效，促进儿童良好品德的养成。

一、三定主题式项目，让任务“有声”

课前进行前置调查作业，可让学生对所学内容提前予以介入，但实则对他们来说有一定的难度。因此，教师有必要对教材进行梳理、整合，提取最有价值的教学内容，并进行主题式任务设计、方法指导，确保课前活动有序、有效地开展。

1.定内容，明确主题。核心知识的设定是开展项目式学习的第一要素，每课的任务都应紧密围绕单元主题来设计。教师首先要对教材进行梳理，并在此基础上有效筛选，以确定选出适合作为项目式作业的内容，或者设计紧扣教学目标且符合学生兴趣的表格。以一年级下册第四单元为例，单元主题为“我们在一起”，其任务主要内容可设置为“烦心卡”的制作与分享、班级勤劳小能手评比、了解儿童节等。项目式任务设定不应仅停留在事实和主题层面，更要指向深层次的理解和迁移，因而在内容确定后还应将道德与法治学科与其他学科适当整合。

2.定形式，明确要求。项目式任务的形式多种多样，教师需要关注各类适合低段学生的呈现形式，让他们用喜爱的形式完成学习任务，并通过这样的实践活动，引导他们动脑思考、动手操作，促进良好道德素养的形成。如“快快乐乐迎新年方案”主题活动设计，考虑到一年级孩子的书面表达能力相对较弱，那么，该项目式活动主要采用的就是玩一玩、剪一剪、说一说等形式。在设计活动时应将主题紧密围绕新年展开，让孩子说说冬天的活动、体会新年的快乐，同时感受自己一学期以来的变化。这样，孩子通过活动就能了解自己的进步，并尝试为下一学期确立更高的目标。

3.定方式，明确方法。教师对学生项目式任务的指导还体现在方法层面上，儿童参与任务的方法包括参观访问法、搜集资料法、实地调查法、生活体验法等，不同的内容、形式要有不同的方式。以搜集资料法为例，以往的教学常常是老师布置任务，学生下载了大量缺少筛选的资料，这使得在课堂交流时学生不知如何取舍，反而大大降低了课堂效率。那么，要想破解这一难题，就需要教师精心组织、巧妙引导。如“中秋节”一课，教师布置项目式任务：搜集中秋节的有关资料。尤其关注有关中秋的歌曲、诗歌，中秋节的由来，以及中秋节活动、中秋神話等。教师通过教授学生搜集整合资料、记录有用信息的方法，极大提高了课堂效率。

二、三引整合式项目，让任务有“温度”

项目式任务强调以学生的活动为线索，需要通过课程整合的方式，引导学生自主开展学习活动，并且这种活动需要突出生动性、活泼性、探究性与交互性。

1.引领示范，教师自己下水做。学生在完成教师布置的项目式任务时，可能会遇到一些问题，导致活动进行不下去或者不能达到预期的教学效果，这时就需要教师有效介入，提前了解学生可能面临的问题。如“多彩的课余学习”课堂上，教师布置的作业是制作好书推荐卡。一年级学生在制作方面问题不大，但推荐好书及书写推荐理由对他们来说是一个难题。教师可示范如何做好一张好书推荐卡，告诉学生推荐卡要具备的基本信息是书名、作者、内容介绍、推荐理由等，而好书推荐理由可以从内容、感受、启发、收获等方面来写。这样，通过教师自己示范，让学生感受到支持、鼓励，促进活动的有效开展。

2.引领拓展，生活处处要关注。道德与法治学科与学生生活关系密切，因此，将课堂教学拓展至课外，让学科学习与实际生活紧密联系起来，有助于学生获得更真切的情感体悟，提升学科素养。如“和小树一起长大”课上，教师把植物换成绿豆，布置的作业是每天记录为绿豆发芽所做的事，并观察其长势。那么，教师可以“观察绿豆苗”为主题，设计相关的表格让孩子填写并定期检查（如下表）。

学生种绿豆苗时，教师要适时提醒学生该如何观察、如何记录，还要用绘画或照片等形式记下它们的生长情况。等到一周后制作成一个小册子，可以写上各自的感想与心得，在课堂上交流讨论。在活动中，教师还可以不时地向学生询问小绿豆的长势。

3.引领合作，家校协同要加强。道德与法治课程的学习内容是比较丰富的，而低年级的学生动手能力和收集能力有限，这就需要教师与家长保持联系，增进家校合作：（1）了解活动，达成共识。一年级学生和家长都是第一次接触道德与法治课，他们对项目式任务不熟悉。教师可在前一节课后布置任务，并提前告知家长，让家长和学生都了解学习内容，以保障学习活动的有效开展。（2）关注特殊，同步发展。由于学生的能力差异或是家长关注孩子的状况各异，会导致作业效果不尽相同，因而为了保证每个孩子都充分参与，教师设计的学习任务要有可选择性，让学生能够自主选择适合的作业，以获得个性发展，促成班级共同发展。

三、三评个性化项目，让任务“有色”

评价具有诊断、检查、反馈等功能。教师在项目式学习过程中要对学生的整个实践过程、学习结果等环节进行评价，激发学生的学习兴趣，促进儿童的品德发展与生活能力提升。

1.评过程，过程大于结果。项目式任务评价要重视儿童在活动过程中的态度、情感、行为表现，重视儿童活动中付出努力的程度及过程中的探索、思考、创意等。基于此，我们将项目式学习评价纳入期末学科素质评价中，邀请家长、教师等参与主体对学生项目式学习的态度、行为表现等进行综合评价。在任务完成的过程中，感受最深的是学生自己，自我评价更能促进他们对自身行为的反思，发展学习能力。而且，评价不仅仅是一个等级、一个分数，可以是自己的感受体会、同学的建议等。因此，过程性评价有必要结合学生自评来开展。

2.评态度，态度决定一切。态度指的是人的内在体验，包括人的外显行为，并且对人的行为具有一定的指向性。知识的学习要靠个人的努力才能够实现，认知水平、情感体验和行为倾向是有效评价学生态度倾向的主要方面，评价学生的努力程度要采取个体化的方式。

3.评作品，找典型树榜样。榜样的力量是无穷的，尤其是低年级的学生，处于道德发展的萌芽阶段，可塑性非常强。通过找典型、树榜样的方式，运用学生资源，对学生的学习过程与行为给予细致的评价，不仅能激发学习的积极性，更有助于道德内化，引起情感共鸣。以一年级上册为例，教师布置的作业是“制作名片并准备制作名片的材料”，课堂展示时各种形状的、充满创意的名片都出现了。课后，学生将成果整理后放进成长档案袋中，教师一一给出评价。有些优秀的作品，如手抄报、手册、图画、手工作品等还可以定期以黑板报、橱窗等形式进行主题展示，对优秀小队予以鼓励。

马小焱   浙江省嘉兴市海盐县向阳小学。