任职教育“金课”建设探析

孟 斌，高宏生，郭 锦，张国权

(武警后勤学院 卫勤系，天津 300309)

0 引言

2018年，教育部印发了《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》，通知要求淘汰“水课”、打造“金课”。所谓“水课”是指教学质量不高，课程管理松、学生能力素质训练少、教学内容陈旧、学生学不到多少知识等特征的课程，而“金课”是指具有“高阶性、创新性和挑战度”的课程[1]。“金课”概念的提出最早主要是针对高等学校本科教育。而任职教育是指在一定学历教育基础上，为适应特定岗位任职需要而进行的专门知识、专门能力和职业素养教育的实践活动[2]。任职教育更强调职业性、岗位指向性和实践应用性，与学历教育有着明显差异，是两种不同的教育价值取向。因此，单从“金课”“两性一度”特征来看，“金课”要求与任职教育诉求并不吻合。但是从任职教育教学模式所遵循的教育教学规律，解决培养目标、课程体系、运作策略、教学组织及评估方式等问题来看，深化课程改革，挤“水”添“金”，以“金课”特征促进任职教育课程内涵建设、检验任职教育教学质量、打造任职教育课程体系等，对任职教育教学效能的提升将起到积极的促进作用。

1 任职教育“金课”特征

任职教育是一种以职业为导向的专门知识、专门能力、专业素养教育，其需求明确，具有很强职业性。主要体现在以下两方面：第一，任职教育方向明确，以岗位需求为牵引。任职教育不再局限于学历教育下的教学逻辑顺序，而是基于专业岗位需求要素的内容重组，是聚焦岗位需求的能力素质培养，具有很强的针对性和实用性。第二，任职教育专业技能性特点明显。任职教育是一种以岗位任职为导向的教育，教学过程注重技能训练，突出实装训练、模拟训练和运用训练。提倡构建实战环境，磨砺学员的身心素质，提高学员的应变、对抗、判断、适应等能力，确保受训者适应岗位任职需求。

由于任职教育具有较强职业性特点，所以任职教育“金课”具有以下三方面特征：第一，任职教育“金课”是突出整合的课程，岗位任职需求是任职教育的出发点和落脚点，任职教育课程设置，内容精选、过程实施都紧紧围绕岗位需求这一目标。因此，任职教育“金课”将院校和岗位、学习与工作、理论与技能整合在一起，是课堂与岗位深度融合、院校与基层合力育人的课程。整合是职业教育的理论之根、特色之魂、存在之本、方法之宗、学科之基、哲学之道[3]，整合教育、合力育人是任职教育“金课”的根本特征。第二，任职教育“金课”是突出应用的课程，提升学员岗位应用能力是任职教育的目标。任职教育视域下，单纯教会学员理论知识，是错位的学科化教育，与任职教育目标不符。只有紧盯岗位需求，聚焦学员“能干”“会干”，注重学员专业技术和应用能力的培养才是真正的任职教育。第三，任职教育“金课”是突出能力的课程，能力培养是任职教育根本定位和核心旨归。心理学家麦克里兰将能力定义为能明确区分在特定工作岗位和组织环境中杰出绩效水平和一般绩效水平的个人特征[4]。技能也属于能力范围，符合任职教育教学要求，但是简单的技能操作，仅仅是“机械手”，是能力培养的低阶形式，而任职教育不仅仅是为了培养会操作的“机械手”，更重要的是培养会思考、能分析并解决问题、适应未来岗位所需的高素质技术人才，符合任职教育“金课”要求。世界军事格局悄然变化，科学研究日新月异，技术、装备发展迅速，掌握单一的、现有的知识技能不符合军事职业发展要求，“授之以鱼，不如授之以渔”，任职教育“金课”应是教会学员“捕鱼之术”，教会学员自主学习能力和培养学员思维能力，给学员赋能的课程，让学员成为未来岗位的真正高手、能手。

2 任职教育“金课”建设的理由

“金课”是任职教育课程建设的重要目标，与“金课”相对应的是“水课”。任职教育“水课”是教学内容脱离岗位需求、简单肤浅、学员学习难度值低的课程；是教员没有花精力情感备课、没有精心组织实施的课程；是学员没有学习动力、没有思考探究的课程。虽然“水课”的提出主要针对学历教育，但是仍可检验任职教育教学质量。目前任职教育“水课”主要体现在以下三方面。

2.1 内容与任职需求脱节

任职教育“水课”的一个明显特征是教学内容与岗位实际需求脱节，主要表现在以下四个方面。第一，内容基础性、普及性强，但岗位针对性弱。由于任职教育起步晚，部分课程体系仍然沿用学历教育课程体系，教学内容还没有完全摆脱学历教育教学内容的影子，只是学历教育教学内容的压缩版、精简版，内容既缺乏岗位特色又与岗位需求脱节。第二，教学内容陈旧。教学内容更新不及时，教学过程中没有及时收集、转化和吸收部队战法和训练改革的新成果，使用的教学案例、想定作业等比较陈旧，技术比较落后，处置方法老套。部分学员可能在培训前已经系统学习过，对任职教育教学课堂表现得毫无兴趣。第三，教学内容零散，只是逻辑顺序的呈现，缺乏系统性综合集成。实践教学内容单一，缺乏以任务为牵引的综合性强的专题教学或综合演练。第四，教学内容实践性不强。实战化教学以想定作业、模拟训练、综合演练等实践性教学环节作为重要支撑，由于教员缺乏岗位任职经历，院校器材、装备滞后于基层岗位，场地、环境等客观条件限制，目前，任职教育教学内容所设定的实践性环节与一线岗位任职仍然有差距。

2.2 知识与任职能力分离

任职教育“水课”的另一个表现是只注重知识的传授，不注重能力的培养。有些教员是会什么教什么，有些教员在教学过程中虽然严格按照课程教学计划实施，按照“需要性”原则，学员不会什么教什么，学员需要什么教什么，但如果只是给学员灌输知识，教员讲得费劲、学员听得吃力，整个教学过程忽视了学员的动手、动脑操作能力，忽视了培养学员分析问题、解决问题的能力，忽视了学员获得知识后的岗位适应能力和发展潜力，忽视了培养学员开拓创新的能力。这种只注重知识传授的“水课”使学员知其然不知所以然，与任职教育培养学员能力为根本的原则背道而驰。造成知识与任职能力分离的“水课”的根本原因是教员缺乏对人才培养方案和教学计划的深入理解，不能深入挖掘教学计划背后的隐性内容，不能将专业前沿知识与岗位需求有机融合。教员没有深入了解学员工作遇到的实际问题，不能为培养学员能力制订个性化的“深学习”课程内容，忽略了学员批判性思维和创新能力的培养，缺乏对学员未来职业生涯发展的思考，背离了任职教育对任职培训学员能力素养的要求。

2.3 能动性与自主性不足

学员学习动力与学员的学习兴趣、学习需要、个人价值观、态度、外来鼓励、学习成果以及客观现实环境的要求等诸多因素紧密相连。而课堂教学与学员的学习兴趣和学习动力紧密相连，第一，在教学内容的选择上，“水课”缺乏实践检验，由于教员缺乏实践经验，对学员岗位任职的了解甚少，对教学内容不能深入再加工，内容缺乏广度和深度，只是纸上谈兵，导致学员“食之无味”、毫无动力。第二，教学内容呈现形式过于单调，知识只局限于教材，授课只会使用幻灯，忽略了网络等多媒体平台，没有充分利用慕课、微课等多媒体信息化手段传播知识，导致学员学习兴趣降低。第三，教学方法和手段单一，课堂教学还是教员讲授为主，“一言堂”“填鸭式”，教员的想法主导了课堂，忽视了课堂的开放与互动，没有将信息技术融入课堂教学，忽视了线上与线下、网络与课堂、教员与学员之间的“拉链式”关系，使课堂缺乏开放性和互动性，导致课堂既没有深度也没有广度，学员缺乏对知识的再加工、建构和创新的动力。第四，考核方式陈旧，考核还是以终末理论考试为主，这种重理论轻技能、重结果轻过程的考核方式不但不能体现学员的综合能力、平时参与课堂的表现，同时也忽视了学员管理实践能力，这有悖于任职教育初衷，极大地降低了学员学习的自主性和能动性。第五，激励机制不健全，由于缺乏针对性激励、奖惩等措施，学员学习态度不端正、缺乏克服学习困难的信心，导致学员学习能动性不足。

3 任职教育“金课”建设途径

任职教育作为院校教育与职业教育的桥梁，是军事职业教育内涵式发展的重要依托[5]，是现代职业教育深入发展的一个趋势。推进任职教育教学改革，打造任职教育“金课”，就是面对新时代使命任务和职能的变化，聚焦学员任职能力的提升，建立起具有任职教育特色的教学模式。根据任职教育教学现状和特点，任职教育“金课”建设应以课堂为主战场[6]，围绕为什么教、教什么、怎么教，打造有活力的课堂，着重抓好以下五个方面的建设。

3.1 彰显任职教育“金课”鲜亮底色

思想政治教育，是党对军队实施思想政治领导的重要工作，是增强部队凝聚力、向心力、创造力、战斗力、团结动员官兵投身强军实践、履行新时代军队使命任务的中心环节。打造任职教育“金课”要将“金色”作为课程建设的鲜亮底色，要把价值引领融入专业课程建设中，让专业课程成为立德树人的主阵地。无论哪门专业课程，都应遵循课程思政的基本要求，立足社会主义核心价值观，以学科知识和专业技能为载体，将政治认同、家国情怀、文化素养、宪法法治意识、道德修养、报效祖国等内容融入专业课程，让专业课程成为立德树人的主阵地。

打造底色亮的任职教育“金课”，第一，教员在尊重专业学科的认识规律基础上，要建设好、选择好任职教育教材，让教材的价值取向和思想内容成为影响学员价值观的最直接工具。第二，应结合任职教育特点，不断提升专业课教员“课程思政”教育教学能力。教员要有过硬的政治素养，要不断提升政治意识，强化政治修养，提高政治水平。“打铁还需自身硬”，教员具有过硬的政治品质才能体现课程思政的高度和深度。同时，教员还要有过硬的专业素养，教员只有具备深厚的专业知识，扎实的专业技能，才能充分发掘课程建设中的思想政治教育因素，提炼升华课程的精神价值和内涵，以德施教；才能从容地、高屋建瓴地进行“知识传授”“发展能力”和“塑造价值”[7]，而不是为思政而思政，牵强附会，生搬硬套。

总之，打造任职教育“金课”应坚持开展主旋律教育和传播正能量，确保任职教育不但是学员学习专业知识技能的过程，也是广大教员、学员思想提纯、政治锤炼、灵魂回炉的过程。任职教育要将课程与思政结合起来，“思政课程”与“课程思政”结合起来，打造“拉链式”立体思政教育，着力培养新时代德、智、军、体全面发展的高素质军事人才。

3.2 更新任职教育“金课”教学内容

教学内容是影响任职教育效能的重要因素之一，任职教育培养方案、课程教学计划和教学内容时代性要强，要紧跟新理念、新实践、新装备、新战法的发展变化，打造新颖性、针对性和实用性强的教学内容。教学内容建设不能局限于书本，要以突出新技术，融入新理念，兼顾未来发展为基本原则，要将社会上的新技术、新方法以及未来战争发展的新趋势引入课堂，传递高、新、精、尖的课程知识。应紧跟时代要求，紧随现代化发展要求和现代战争模式需求，及时修订课程教学计划、动态更新教学内容、丰富教学案例、战例、补充想定作业、完善与未来战场需求相适应的课程内容，努力适应新时代军事发展对军事人才的需求，满足学员可持续的岗位任职需求。任职教育教学内容更新不能闭门造车、纸上谈兵，也不是仅仅查阅文献，撰写专业研究。有学者认为军校任职教育的含义、目的和特点，决定了它与装备、岗位任职、装备技术应用具有天然的、紧密的联系性。因此，任职教育专业课程的教学内容应与装备应用保持同步[8]。第一，装备的更新换代必然有新理论、新技术的支撑，因此在教学内容更新时要关注应用于新装备的新理论、新技术，教学内容更新既不是重温过时的理论，也不是空谈新理论的研究进展，要紧密结合具体装备和装备配发到的具体岗位，将与岗位任职相关的、装备中应用的、国内外新型的理论和技术融入教学内容，实现理论教学内容与装备实际应用同步。第二，教学内容更新要紧贴装备性能和参数。任职教育更加注重培养学员的动手能力和操作能力，为提高学员实操能力，保证装备发挥最大效能，要求学员对装备性能和各种参数要烂熟于心。在教学内容设置上，教学内容应与装备性能和设计思路同步，确保学员对装备新能参数了如指掌，达到能维修、会使用的岗位任职能力。第三，任职教育教学内容的新还应体现在实践教学内容方面。任职教育是一种以岗位任职为导向的教育，教学过程应注重技能训练，突出实装训练、模拟训练和运用训练，因此，任职教育实践教学内容应与一线岗位实训内容同步，应与一线训练指导方针、能力要求相一致，确保学员毕业就能上岗。

教学内容呈现方式是影响教学效果的重要因素之一，千篇一律的教材、课件等传统呈现方式在一定程度上制约了任职教育教学效果。因此，优化更新教学内容的同时，充分利用“互联网+教育”技术，通过慕课、微课、军职在线等教育平台打造多样化的教学内容呈现方式，切实提升课程魅力、增强教学吸引力，提高学员学习兴趣，激发学员自主学习动力。

3.3 优化任职教育“金课”教学方法

任职教育和学历教育属于不同性质、不同类型的教育，建设任职教育“金课”应跳出学历教育的窠臼，在充分分析任职教育学员特点的基础上，探索更加适合任职教育教学特点规律的教学方法。第一，任职教育教学方法要与任职教育的岗位指向性相适应，任职教育旨在使学员获得履行某一岗位的本领，因此，任职教育要以“需求牵引”，培养学员的动手能力、分析问题和解决问题的能力。第二，任职教育教学方法应与任职教育的价值取向相适应，任职教育更加注重学员的个性、时效性、针对性和实用性，任职教育教学方法要更加注重开放与互动，拉近理论与实践的距离。第三，任职教育教学方法应与学员特点相适应，任职培训学员学习基础扎实、目标明确和需求强烈，因此，任职教育教学方法应强调学员的参与、思考和互动性。第四，任职教育教学方法应与时代发展相适应，“互联网+教育”时代到来，信息技术与教育教学深度融合，变革创新教学方法，以信息化推进任职教育教学方法改革已成为时代潮流，因此，任职教育教学方法应充分利用信息化手段，建设在线教学资源，开展线上线下混合式、虚拟仿真等教学方法的运用。

总之，为培养学员岗位任职能力，提高学员解决实际问题能力，根据任职教育教学规律特点，不断优化教学方法，以“任务引领”“行动导向”教学方法为主体，充分利用“互联网+教育”，加强信息化手段运用，利用智慧树、大学慕课、军职在线等教育平台和新的媒体信息技术，如在雨课堂平台打造线上线下混合式教学“金课”，实现信息技术与课程教学的有机融合、网络与课堂紧密结合，架构起教员与学员、学员与学员双向、多向的沟通交流机制，实现教学相长、学学相长。课堂教学实施过程中既不能以教员为中心，也不能以学员为中心，要全面分析学员特点、职业性质、岗位任务，避免“一锅炖”的无差别教学，不断优化教学设计和教学方法，灵活应用各种教学方法，如结构化研讨式、案例式、参与式、理实一体化等小班化教学方法，形成“开放课堂”和“知行合一”课堂，并贯穿于教学全过程。大力加强学员实践历练，积极引导学员课堂思辨，通过练中学、学中思、思中辨，不断提升学员实践能力、思考能力和创新能力，达到职业精进，最终实现任职教育人才培养目标，即培养技能型、复合型、发展型、创新型专业技能人才。

3.4 激活任职教育“金课”考核方法

考核是检验教学质量的重要手段，构建既可以激发学员学习动力又可以评价教学质量的考核评价方式。第一，充分利用信息化教学手段构建动态考评机制，要从重结果向重过程转变，从重考分向重能力素质转变。由于任职教育学员培训时间短、任务重，因此应充分利用信息化手段如雨课堂平台，将学员平时学习过程纳入考评过程中，鼓励学员学在平时，练在平时。第二，从重理论考试为主向理论与实操相结合转变，从同一考核格调向分类考核、个性化考核转变[9]。由于任职教育课程主要针对具体岗位，因此任职教育课程的考核机制要与实际岗位要求保持一致，考核可针对岗位任职分类考核、个性化考核，考核内容要更加注重学员的岗位实操能力和实战能力，考核方式可选择现场问答、实装操作、情景设置等。第三，从学员成绩的高低评价学员向学员取得进步大小评价学员转变，由于任职教育培训的学员职业特征、年龄、文化基础等有一定差异，通过学员取得进步大小评价学员极大激发了学员学习动力，提高学员任职培训的效能，使学员形成更加充沛的职业发展动力。总之，打造任职教育“金课”，就必须以岗位需求为牵引，以任职培训学员为中心，建设灵活多样的考核方法，打造理论与实践、知识与能力并重的动态考核机制。

3.5 加强任职教育“金课”师资队伍建设

教员是任职教育院校和培训机构教学与科研的主体，是任职培训的主要实践者，教员队伍的水平决定了任职教育的水平，关系到人才培养的质量。目前任职教育教员专业功底深厚、教学能力水平较高、科研能力较强，但是从知识结构上看，普遍不了解基层一线岗位任职能力需求和岗位任职的现实情况；从能力水平看，缺乏实践教学能力，不能针对岗位任职需求现实问题开展实践教学；从经历看，教员不了解任职岗位的管理规律和训练的现实情况。按照要求，“造就一支晓于实战、精于实战的教员队伍”，着眼专业任职教育特点，加强教员队伍建设，完善“学历、阅历、能力”三位一体的教员队伍素质，实现教员队伍由“理论主导型”向“岗位应用主导型”转变。同时，借鉴外军教员队伍建设的成功经验和做法，注意多渠道、多途径选拔调动教员，让基层一线岗位某一专业领域有特长的人才充实到教员队伍中来，从事教学工作。

4 结语

建设任职教育“金课”需要课程自身、教员、学员和任职单位等多方的共同努力，在挤“水”淘“金”的过程中，转变教员和学员的观念，打造底色亮、内容新、方法优、考核活的任职教育精品课程，加强教员能力素质建设，全面提升任职教育院校的教育教学水平。