三全育人背景下高职工程造价专业核心素养与课程思政体系构建研究

肖万娟，覃克春，朱 丽，唐健灵，王万春，李 琼

(广西生态工程职业技术学院，广西 柳州 545004)

0 引言

教育之本在于立德树人，全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的重要举措。2020年教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》(教高〔2020〕3号)提出把思想政治教育贯穿人才培养体系，科学设计与思政元素相融合的课程思政体系，紧紧抓住教师队伍“主力军”、课程建设“主战场”、课堂教学“主渠道”，深入推进课程思政与思政课程同向同行，形成协同效应，构建全员全程全方位“三全育人”的格局。在三全育人背景下，大胆探索协同育人机制，积极推动育人主体协同、校企育人协同、课程育人协同“三协同育人”以推进“三全育人”。

课程思政体系是高职院校实现人才培养目标的载体，是保障和提高教育质量的关键。广西生态工程职业技术学院(以下简称“广西生态职院”)工程造价专业以此为契机，聚焦专业人才培养核心素养的提炼与挖掘，构建全面覆盖、类型丰富、层次递进、相互支撑的课程思政体系，落实三全育人，担负立德树人职责，更好地实现对学生思想引领和核心价值观的塑造，提高人才培养质量，进而提高学生服务区域经济发展的能力和社会竞争力。

1 高职工程造价专业核心素养内涵解读

1.1 工程造价专业核心素养内涵缘起

学生发展核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是关于学生文化知识、职业意识、技能水平、文化涵养等多维度素质，作为学生个人终身发展与社会发展需要的关键能力和必备品格，是人才全面培育的综合表达[1-3]。

2019年7月，教育部发布了全国首批347项高等职业学校专业教学标准，专业教学标准明确了工程造价专业的人才培养要求。工程造价专业培养理想信念坚定，德、智、体、美、劳全面发展，具有一定的科学文化水平，良好的人文素养、职业道德和创新意识，精益求精的工匠精神，较强的就业能力和可持续发展的能力，掌握本专业知识和技术技能，面向专业技术服务业的工程造价工程技术人员职业群(或技术技能领域)，能够从事工程造价等工作的高素质技术技能人才[4]。解析专业教学标准目标性的内容，如属于核心素养范畴的人文素养、创新意识、工匠精神、可持续发展能力等，理解高素质技术技能型人才属性，对标工程造价技术人才的社会需求，结合专业课程体系梳理工程造价人才培养核心需要的指标内容，从而设计出人文素养渗透、职业素养养成和专业技术积累等相互融合的有效操作途径，更好地适应学生个性成长与终身发展，提高学生职业素养和实践能力，满足企业需求。

1.2 核心素养与课程体系关联路径

为应对时代发展给教育带来的巨大挑战，世界各国相继开展核心素养的课程改革研究。根据核心素养与课程体系的关联方式，目前主要有统领指导型、交互融通型和整合创生型三种路径[5]。统领指导型是自上而下的顶层设计模式，该模式发挥着整体性的指导作用，各门课程的设置、课程目标、学习重点等均指向核心素养，在核心素养框架统领下与课程体系形成统一整体；交互融通型是渗透融合的贯通模式，此模式核心素养的研究和课程体系的修订各自独立推进，又相互渗透；整合创生型是在现有课程体系中针对核心素养培养专门开设的综合实践课程。文章在统领指导型培养路径的指导下，结合专业建设实践经验，梳理工程造价专业学生核心素养框架的特质内涵，并使之匹配到专业领域各门课程，构成相互联动的课程思政体系[6]。

1.3 工程造价专业核心素养框架及要点内涵

工程造价专业培养什么样的人，可以从中职、高职、本科等阶段进行分析与归纳。中职阶段聚焦培养工程造价工作岗位基层业务人员的基础工作能力；高职阶段着重培养理论与实践并重的高素质劳动者和技术技能人才；本科阶段主要培养从事工程造价管理与造价咨询工作的应用型高级专门人才。教育部明确表明可以针对学生的年龄特点进一步提出各学段学生的核心素养要求。文章以《中国学生发展核心素养》的3领域、6维度和18要点为参照[7]，分析高职工程造价专业学生的特质内涵，聚焦教育部高职工程造价专业教学标准，整合梳理核心素养指标及其内容表达。然后，邀请职教专家、一级造价师、施工企业项目经理、一线教师等20余位相关领域专家，从高职学生个体成长规律及发展特点、社会需求等维度，给出自己的观点，最后按照编码统计分析，经过修订、增删，最终理清高职阶段工程造价专业的6个核心素养和18项内涵要点(见表1)，并解析要点内涵(见表2)，绘制高职工程造价专业学生核心素养结构模型图(见图1)。

表1 高职工程造价专业学生核心素养框架

表2 高职工程造价专业学生核心素养要点内涵

图1 高职工程造价专业学生核心素养结构模型

2 “三全育人”理念下高职工程造价专业核心素养课程思政体系模式构建

2.1 “三全育人”理念对高职工程造价专业教育的价值引领

新形势下创新课程思政体系模式须以习近平总书记所强调的“三全育人”为指导。“三全育人”即全员育人、全过程育人、全方位育人[8]。全员育人是教育的主体问题，强调全员育人、人人育人；全过程育人是育人的时间轨迹问题，强调既要突出育人的阶段性，又要注重育人的连续性；全方位育人是育人的空间场所问题，强调要充分发挥第一、第二、第三课堂的育人功能。工程造价专业人才培养全过程要树立“人人育人、时时育人、处处育人”的意识和责任担当。

2.2 工程造价专业基于核心素养的“三结合四联动”课程思政体系架构

2.2.1 “三结合四联动”课程体系主要内容

在工程造价专业“三结合四联动”课程体系中，三结合是专业基本能力、专业核心能力、专业拓展能力的相互结合，主要以工程造价从业岗位典型工作任务和岗位核心能力为基准，融入相关职业资格标准和行业企业标准，构建能识图知工艺的专业基本能力、会算量熟计价的专业核心能力、知法律懂管理的专业拓展能力等三种能力，并使之相互结合、融会贯通；四联动则是指公共基础课程模块、识图与工艺课程模块、计量与计价课程模块、知法与管理课程模块等四模块结构化课程的相互联动、相互穿插、相互整合，使单一化学习目标转化为综合化学习。

2.2.2 “三结合四联动”课程体系与核心素养匹配关系

在“三结合四联动”课程体系框架结构中，校级层面的公共基础模块主要是厚植爱国主义情怀、社会主义核心价值观等基础内容，融入身体健康、劳动素养、心理健康以及发现、感知、欣赏、评价美等基本素养的培养。如“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”等课程植入K03爱国修养；“体育与健康教育”“大学生心理健康教育”直指K02身心健康；“劳动素养”“生态文明建设”“礼仪”等课程，其教学内容直指K01人文素养等相关要点。学院层面的专业课可划分为识图与工艺、计量与计价、知法与管理三大模块。其中，识图与工艺模块为专业基础课程，主要以工匠精神和实践探究核心素养为构想，例如“建筑工程制图”“建筑工程测量”等课程融入工匠精神和实践探究K04、K11等指标；“建筑工程技术”课程融合实践探究的K10、K11、K12等指标。计量与计价模块为专业核心课，此模块课程重点聚焦责任担当、沟通合作等核心素养的K07、K08、K09、K12、K13、K14等相关要点。知法与管理模块侧重培养学生的法治诚信意识、爱岗敬业和创新专注，在这类课程协同联动下的素养指标涵盖面广、视角宽，“建筑法规”“工程招投标与合同管理”课程更注重K16法治意识、K17诚实守信的培养，而“综合实训”“顶岗实习与就业”更强化学生K05爱岗敬业、K06创新专注的训练。

“三结合四联动”课程体系中的每一门课程对应匹配一个或几个核心素养要点，使核心素养培育落实于每一门课程的教学中，构建形成工程造价专业“三结合四联动”课程思政体系(见图2)，实现马克思主义学院与学院内的部门联动上下联通，公共课程、专业基础课程、专业核心课程、专业拓展课的课程联动目标贯通，思政课程教师与专业课教师联动、团队联通的目标，共同强化学生核心素养的培养。

图2 高职工程造价专业基于核心素养的“三结合四联动”课程思政体系架构

核心素养培育属于系统工程，四模块课程内部可实现内容联动，相互之间可进行贯通式核心素养协同培育，共同构筑能识图知工艺的专业基本能力、会算量熟计价的专业核心能力、知法律懂管理的专业拓展能力等三种能力，提高学生职业竞争力。

3 “三全育人”理念下融入核心素养的课程思政体系实施路径

广西生态职院工程造价专业在实施“三结合四联动”课程思政体系的具体实践中，从课程思政与思政课程同向同行、校企合作助力全员育人、三段式贯通全过程育人、三课堂联动全方位育人等四个方面入手，全员全过程全方位不断推动学生职业核心素养的培育，体现了工程造价专业在人才培养过程中对主体关注、过程管理和目标导向的有机结合。

3.1 “思政课程+课程思政”同向同行，提升课堂育人成效

深入贯彻落实习近平总书记“用好课堂教学这个主渠道”的要求，开展思想政治理论课教学改革，匹配思政课程老师进入课程思政教学团队，深入挖掘梳理各门专业课程所蕴含的思政元素和所承载的思政教育功能，立项建设“课程思政”教学改革项目，全面普及工匠精神、法制诚信、爱岗敬业、沟通合作等方面的教育，发挥其与“思政课程”的协同效应。一是选树典范，以点带面。培育10门校级“课程思政”示范课程，选树3个校级“课程思政”示范教学团队，建设5个校级“课程思政”优秀案例。二是落实课程门门有思政，教师人人讲育人的工作任务。学院积极贯彻全国教育大会精神，全面落实《高等学校课程思政建设指导纲要》的建设任务，要求所有课程标准、课程整体设计、课程单元设计在编制过程中要融入思政元素。通过发掘各类课程中蕴含的思政教育资源，挖掘生动有效的育人元素，与课程前沿知识有机融合，把课堂变成培养合格建设者和可靠接班人的金课。三是按照不同系列课程的功能定位，形成联动式课程育人格局。工程造价专业团队教师积极谋划“课程思政”体系建设，形成以思政课程为价值导向，以能识图知工艺系列课程为基础，以会算量熟计价系列课程为核心，以知法律懂管理系列课程为拓展的“三结合四联动”立德树人课程思政体系，夯实育人基础，提高育人成效。

3.2 “校企合作”助力全员育人，提高协同育人功能

全员育人是指由学校，家庭和企业组成的协同育人机制。工程造价专业积极统筹校内校外育人力量，既要调动校内全员育人，更要促进校企合作育人，形成全面、完整的育人网格，达到协同育人的目的。

在校内，构建“一名干部联系一个专业、一名教师联系一个班级、一名党员联系一名后进生”的三联系体系，通过专业教育、主题班会、劳动引领等方式，引导学生树立正确的职业价值观，帮助学生理解劳模精神、劳动精神、工匠精神的丰富内涵，并内化于心外化于行。

在校外，一是积极引进企业建立校企育人平台。先后与中建五局广西公司、广西众益工程咨询有限公司、广西翰林工程项目管理有限责任公司、中天建设集团广西分公司等企业开展校企合作，通过现代学徒订单班等平台，加强企业与学校在专业建设、实习就业等方面的指导。二是创建专业工作室。成立工程造价咨询工作室，引进企业真实项目，模拟企业真实工作环境和运营模式，专业任课教师进入工作室，引领学生在工作室的各个岗位实践锻炼，增强实战能力。三是企业工匠进课堂。学院充分调动企业资源，密切关注行业动态，定期把企业能工巧匠、技术一线人员请进学校课堂，给学生开展讲座与授课，实现理实结合，人才共育。通过引企入校等方式，提高学生的专业认同感和认知能力。

3.3 “三阶段贯通”全过程育人，夯实连续性育人基础

全过程育人是指学生从初入校门到毕业，从每个学期开学到结束，学校都需要安排思想政治教育。工程造价专业实施以能识图、知工艺为基础的校内专业基本技能实训学徒准备期阶段，以能算量、熟计价为核心的校内专业综合技能实训准学徒阶段，以懂管理为提高的企业实践实训学徒阶段“三段式”实践教学体系开展全过程育人。一年级学徒准备期阶段进行人文素养、爱国修养等人文素养以及精益求精工匠精神的培养；二年级主要培养职业道德、严谨细致的责任担当以及获取资讯的沟通能力；三年级主要开展法治意识、诚实守信、爱岗敬业等品质精神的引领。在三阶段贯通式培养与引领过程中，目标明确，环环相扣，层层夯实的全过程育人基础，提升学生核心素养。

3.4 “三课堂联动”全方位育人，拓宽空间育人

全方位育人是指充分利用各种载体强化育人。工程造价专业实施“第一课堂、第二课堂、第三课堂”三课堂联动[9]育人思路，构建专业思政目标，引领课程德育改革，提升学生核心素养。

一是筑牢第一课堂，课堂教学夯素养。工程造价专业第一课堂重点实施“三结合四联动”课程思政体系，在此体系架构中，公共基础模块、识图与工艺模块、计量与计价模块、知法与管理模块四模块之间核心素养具有不同的关联特征，模块中的每门课程可分解为知识目标、职业技能目标和核心素养(思政)目标三部分，核心素养目标的建立依据核心素养模型框架的要点内涵直接对接，突出重点。例如：“建筑构造”“建筑工程技术”课程可通过施工现场案例培养学生工艺理解的核心素养(K10工艺理解)；“建筑工程清单与计价”“安装工程清单与计价”“园林工程清单与计价”等算量计价课程应夯实学生职业道德的培养，应坚持以事实为依据、以规范为准绳、以定额为标准、以文件为规范的工作准则，遵循行业规范，“凡事”有据可依(核心素养K07标准规范)。

二是丰富第二课堂，专业社团融素养。工程造价专业以专业协会为依托，在专业指导老师的带领下充分发挥“测绘协会”“BIM协会”的竞赛培优、学校基建服务、对外服务等育人功能，培养学生吃苦耐劳、团队合作的职业素养，提升学生专业技能和精益求精的爱岗敬业精神。

三是创新第三课堂，行企引导提素养。工程造价专业积极开拓第三课堂教学，学生在企业课堂现场感受其生产环境与职场氛围，体验专业技能的实际应用，从而加强对学生实践能力与应用能力的培养。通过企业课堂的感化，企业人员的爱岗敬业、精益求精、创新专注的工匠精神潜移默化地融入学生们心中，取得了良好的教学成效。

4 结语

面对新时代“三全育人”的要求，广西生态职院结合工程造价专业人才培养目标，深度挖掘、提炼专业知识体系中所蕴含的思想价值和精神内涵，构建“三结合四联动”课程思政体系；明确该课程思政体系实施路径，实现思政课程与课程思政同向同行、相互联动，强化立德树人；培养学生核心素养，切实担负起培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的时代重任。通过实践，人才培养质量得到大幅提高，工程造价专业毕业生双证书获取率达86%以上，就业率达95%以上，对口就业率达90%以上，国企、央企实习就业占比达60%以上；学生在合作企业充分发扬工匠精神，多名学生获得职工技能大赛第一名、青年岗位能手、优秀建设者、企业优秀员工、超越之星等多项荣誉，用人企业认可度高。