职业学校机电一体化技术专业课程思政实践研究

史玉立，刘天宋

(常州刘国钧高等职业技术学校 机电工程系，江苏 常州 213025)

0 引言

作为长三角中心地带的全国老牌工业基地，常州市一直以来都非常注重职业教育。常州市高质量的职业教育培养了大批量的高水平技术技能人才，为常州区域经济的发展做出了巨大的贡献。目前，常州市经济面临转型升级，发展战略性新兴产业和现代服务业需求旺盛，常州的职业教育也应顺势而为，进一步提升人才培养质量，为实现“常州制造”向“常州智造”转变助力。

习近平总书记在2016年全国高校思想政治教育工作会议上强调，“其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”[1]。因此，为了全面贯彻落实“立德树人”的根本任务，提高未来建设者的综合素质，很有必要在职业学校专业课教学中开展课程思政。常州刘国钧高等职业技术学校机电一体化技术专业是国家级示范专业，为制造业培养了大量一线优秀的技术人才，极其重视对人才素质的培养，文章以机电一体化技术专业课程思政为例，探讨在职业类学校的机电一体化专业课程中进行课程思政的实践方式方法。

当前，高职院校对专业教育课程思政的研究大多数尚处于探索阶段，主要集中于理论研究及单门课程的实施研究上，对专业培养中的课程思政理念整体融入课程体系构建、系统化课程思政师资培养、专业教育课程思政的资源建设及评价体系等方面的研究较为缺乏。例如：杨雪琴[2]认为为促进高职课程思政顺利推行，先要从顶层完成整体设计，从而推进课程思政改革。程德慧[3]认为课程思政的实施，关键在于教师，首先要重视提升专业教师的思想政治理论水平。程舒通[4]认为可以通过顶层设计、抓好工作环节、加强培训指导等方式来实践课程思政。吕玉龙[5]、杨爱美[6]、王谦[7]、陈晓姣[8]等分别在高职艺术设计、商务英语、机械制造工艺与装备及医用化学等课程中开展了课程思政实践，探讨了课程中融入思政元素的切入点、实施方式等问题，取得了一定成效。

职业学校学生由于其年纪较小，文化课基础薄弱，专业课程多，与社会接触多，对其思想政治教育方式与普通高校、初高中学生要有显著区别，不能直接使用高校及中小学课程思政的方式。因此，职业学校在对相关专业完成课程思政建设中，一定要根据学校以及学生的具体特点，坚持以学生的全面发展为最终目的，帮助学生构建正确的价值观体系，并要突出社会主义核心价值观的引领作用。

1 专业课课程思政实施方法

1.1 专业课课程思政教学体系设计

为了更好地在专业课程中进行课程思政教育，需要系统地进行针对该专业的课程思政体系建设。专业课程思政的教学体系既要关注学生专业知识的学习，同时也要重视对学生终身发展所需要的各方面知识、能力和素质的培养，更要注意用社会主义核心价值观引领学生未来的发展，从而帮助学生建立起正确的世界观、人生观和事业观。

例如：五年一贯制大专机电一体化技术专业，主要培养机电设备的相关技术人员，属于典型的工科专业，在传授学生专业相关的知识和技能的同时，还需要培养学生的职业理想、职业道德等；作为即将踏入社会的技术人才，还需要培养学生的社会主义核心价值观、法制意识、爱国意识等等基本素养。经过分析后，将该专业需要培养的素养分为三大类：第一类为作为合格公民应具有的基本素养，如法治教育、心理健康教育、公民道德教育、爱国主义教育、中华优秀传统文化教育等；第二类为该专业所要求的职业素养教育，如科学思维方法和能力、工程伦理、工匠精神及创新能力等素养；第三类为作为社会主义建设者所应具有的唯物主义精神、马克思主义立场与观点以及社会主义核心价值观等基本素养。这三类不同素养的培养过程要符合学生的认知规律，相互支撑，层层递进展开，构成机电一体化技术专业人才培养的基本素养要求，如图1所示。

图1 机电一体化技术专业所需核心素养汇总

在对机电一体化技术专业学生核心素养的培养中，思政课程必然是人才培养的“主阵地”，专业课程在传授专业知识和技能的同时，应配合同时期思政课程的教学重点，学习能力和本门专业课的教学特点，采取合适的教学形式将不同的素质培养要求有机融合到教学过程中去，而同一门专业课程中可以融入多个思政素养要求。机电一体化技术部分专业课程的思政不同侧重点如图2所示，基于学生的认知水平，每段时期思政的侧重点有所不同，而核心素养的培养贯穿课程学习的全过程，形成同向协作，共同完成人才思政教育。

图2 机电一体化技术专业部分专业课课程思政的不同侧重点

1.2 专业课课程思政教学方法

职业学校专业课程的特点是具备较强的技术性，对逻辑思维和动手实践的能力要求较高，同时专业课程内容与国家生产、人民生活息息相关。在课程学习时，可以通过多种课堂形式，不拘泥于课堂授课形式，还可以通过如参观相关行业工厂、听该行业技术人才讲座等方式来培养学生的职业情怀和职业素养；进行课程设计时可以通过采用恰当的教学方式，如项目引导法、翻转课堂、理实一体化授课等形式来培养学生解决实际问题的能力、科学思维能力、团队合作精神和职业迁移能力等；在知识点讲授或者技能传授时，还可以通过口头讲解、PPT展示、播放视频等方式来培养学生的思政素养。

如在专业课程开始时，可以通过介绍本课程相关产业的重要性、战略性、重大政策中对该产业的定位，加深学生对所学专业和课程的荣誉感和使命感；还可以通过介绍一些热点事件唤起学生的忧患意识、科技报国热情和担当意识；可以通过介绍国内相关技术产业的优势领域和先进团队、身边先进个人的事迹来培养树立学生的民族自尊心和自信心；还可以通过介绍国内外著名公司的创业和发展历程，激发学生创新创业的激情；可以通过介绍国内外本行业相关重大事故和行业相关制度，培养学生的职业责任意识和严谨作风。将以上思政点融入整个课程的讲授中，少则几句话，多则十分钟，让学生在不知不觉中接受思政教育。

以上所介绍的思政元素点，将根据课程区分为不同相关素材提供给任课教师。需要强调的是，在授课中，并不是该课程内容所关联的所有思政内容都需要向学生讲授，讲授方式也不是机械固定的，教师应当根据课程和当时学生的实际情况，在合适的时机有选择性地讲授其中的部分内容。同时，专业课教师也需要随着行业的发展以及社会、学校热点新闻的变化，不断更新和积累思政素材。

在进行具体内容的教学时，教师可以采取如下的方式：精心设计教学内容呈现方式，从而构建课程实施的思政平台；然后找出与本课程所授知识与技能密切相关的思政元素，通过合适的呈现方式进行引导，从而引起学生情感上的共鸣，增进学生学习兴趣；在课程内容教授完毕后通过拓展的方式来巩固课程思政的教学效果，促进学生学习内动力的提升，如图3所示。

图3 课程思政教学实施方式

按照以上专业课程思政思路对机电一体化技术专业的多门重要专业课程进行了思政实施层面的挖掘，以下为若干专业课程思政案例：

(1)“传感与检测技术”课程为机电一体化技术专业群平台课程，开设在第三学年，学生此时已接触了部分专业课程，但对生活生产实际应用的技术并不了解，该门课程要求学生能说出常见传感器的基本原理，并能对生活、生产中常见传感器加以应用，是一门集理论与实训于一体的典型专业基础课。通过对课程特点、学生情况分析，得出了本科课程所应侧重的思政教育目标，如表1所示。

表1 “传感与检测技术”课程思政元素侧重点

比如在“传感与检测技术”课程进行超声波传感器应用的教学时，教师可以在课前设置思政背景：我国南海某军事基地的雷达站采用超声波检测美国飞机相对我国海域的距离，此时播放相关视频、图片等资料，引入爱国主义教育。课程开始后抛出任务：如何采用超声波检测模块实现距离的检测？而后教师下发工作任务单和多种超声波传感器模块及相关说明书，引导学生阅读产品说明书，完成本教学任务相关习题，学习超声波传感器模块应用相关知识点。

在学生完成相关传感器检测任务时，可以采取小组合作模式。小组成员根据不同传感器模块的应用特点共同商议不同的距离检测方案，并予以实现；此时教师可以用多媒体形式介绍以往学生完成任务时不同的思考方式，以及职业学校创新大赛同学们的优秀作品来激发学生创新思路、完成任务的热情；同时教师在任务实现过程培养学生的团队合作意识、创新能力和探索精神。实践过程中教师提醒学生注意接线及数据检测的严谨性，讲述因为不严谨导致相关事故的事例以培养学生责任意识和认真负责的工作态度；最后不同小组学生交流检测方案，完成超声波传感器应用的小结，从而巩固课堂学习效果，提升学习动力。

(2)“单片机应用技术”这门课程是机电一体化技术专业核心课程，一般开设在学生第四学年的第二学期，此时高年级的同学已经学完了大部分专业课，拥有了基础的科学思维能力，他们即将进入社会实习，需要进一步培养其社会责任感等。本门课程主要要求学生熟悉MCS-51单片机芯片的基本功能和典型应用实例，能够完成单片机应用系统的简单硬件并完成相对应软件设计编写；并具备对单片机控制系统调试、检测、维修的能力。

该门课程专业性很强，内容多、难度大，讲课任务繁重，而课时又比较有限，要保证在专业知识的传授中融入思政元素而又不至于“喧宾夺主”，则需要对本门课程进行详细分析，制定恰当的思政施教策略。

通过对课程特点、学生情况分析，课题组得出了本科课程所应侧重的思政教育目标，如表2所示。

表2 “单片机应用技术”课程思政元素侧重点

单片机作为工业自动控制常用芯片之一，属于集成电路产业，是我国机电控制支柱产业之一，近年来，集成电路产业备受社会关注，因此这门课程的讲授与近期社会热点相关联，可以达到非常好的思政教育效果。

例如：在授课中，教师设计了二十四小时电子时钟任务来讲解单片机芯片完成数制的转换方式，以及定时器、计数器基本程序编写和应用，通过任务完成的方式来培养学生搜索和辨别信息的能力，教授学生学会抓住问题主要矛盾；在讲解单片机芯片的特点时，教师介绍全球前十大集成电路设计公司的产值与国内前十大集成电路设计公司的产值的比较，提醒学生了解中国的芯片产业现状，未来需要靠同学们的奋斗使中国芯片技术走在世界前列，以此培养学生的责任担当意识。在完成硬件设计和程序编写时，提示学生需要反复实践修改相关程序，才能得到正确答案，提示学生“实践是检验真理的唯一标准”；在任务完成后的交流总结中，提醒学生模仿和借鉴只能是初期行为，一定要自己掌握技术才有意义，向学生灌输“核心技术必须要靠自己才能不被威胁”的忧患意识和自强意识。

根据课程思政要求，对专业课教学实施改革后，对授课教师及学生进行了回访，大部分教师表示学生对思政内容很感兴趣，极大地提升了其学习专业课程的学习动力；学生对专业课程中增加相关思政元素也表示认可，认为增进了自己对专业课程的了解，很多学生课后还对相关课程内容在网上进行了搜索，与同学展开了深入讨论，证明专业课程的相关思政是有意义的，潜移默化地在影响学生，几乎所有学生都表示对采用了思政元素的专业课程更感兴趣了。

在教学中，通过课堂教学环节的精心设计，保证学生在完成专业知识学习的同时，潜移默化地对学生进行思政教育；与此同时，通过加强课程思政的建设，在丰富了课堂内容的同时，又活跃了课堂气氛，还提升了课程的亲和力，从而可以真正提高课程教学质量和育人质量，最终实现专业教学和课堂育人的目的。

2 专业课课程思政师资建设

2.1 专业课教师课程思政的能力要求

落实专业课程思政的最终角色是教师，教师是各类课程教学的主体，更是教育活动的责任人，专业课教师在专业课程思政中起到至关重要的作用，而职业学校专业课教师的主要职责就是帮助学生学会本专业的专业知识和技能，教师实施专业课程思政能力需要重视和培养。

为了让专业课教师更好地完成课程思政的要求，在培养专业课教师思政能力的同时更要注意增强专业教师实施思政教育的意识和能力，同时帮助专业课教师提升自身人文素养，引导专业课教师在各项专业教育教学活动中主动关注和发掘课程相关思政教育资源；大力培养专业课教师的思政敏锐度，要能够在课堂教学中把握住思政的关键时机，并能合理地运用教育规律，顺理成章地把思政元素融入专业课程教学中去；同时思政课教师要主动关注国内各类社会实践，了解国内外最新的社会热点、动态，把思政要求贯穿教育教学和科研活动全过程中去。

2.2 专业课教师课程思政队伍建设

专业的思政建设，不能只依靠个别专业课教师的单独努力，在实现专业课程思政的过程中，需要建设一支有思政教学能力、能完成思政教学目标的专业教师团队，构建全课程整体育人环境，形成合力育人的思想政治工作格局，才能有效贯彻立德树人的教学根本目的，在建设专业课程教师思政队伍时，要做到：

首先，内强主体。在全校范围内搭建专业课教师课程思政实施的平台，组织专业课教师大范围参与课程思政建设，积极培养专业课教师思政意识，强调发挥党员教师的模范带头作用。同时，积极引进思政教师对团队思政能力进行培养，教师团队定期开展对课程思政理念的学习，开展课程思政优秀案例交流与学习，最终使得“课程思政”与思政课程交相呼应、相互促进，在整个专业、学校范围内建设好以课程思政为特点的大思政体系，共同为立德树人的终极目标服务。

其次，外引强援。育人是一个综合课程，除了校内团队的努力外，还可以寻找校外相关资源的助力。比如可以将行业知名企业家、专家、学者、各行各业先进模范人物以及优秀往届毕业生请进校园，请他们为学生做报告，为学生树立未来奋斗的目标，在潜移默化中进行思政教育。

3 专业课课程思政保障机制的建立

为了保障专业课程思政的健康持续进行，需要从学校顶层设计着手，设计相关的教学评价体系及相关激励机制，形成对课程思政合理有效的保障，具体如下：

3.1 创立课程思政的教学评价体系

需要建立行之有效、导向明确的评价体系以调动教师落实课程思政的积极性。学校将课程思政方面的实施成果纳入了考核教师教学质量和水平的重要评价指标，例如：学校在《常州刘国钧高等职业技术学校教师教学规范要求》中指出：“所有课程在备课环节中，授课目标一栏需要出现本课的思政目标”；校院两级组成教学督导，开展定期和不定期督导检查，检查内容中包含“本课思政目标实现的方式方法”；每学期学生对任课教师评价中包含任课教师“在课程教学中是否进行思想政治教育”，“课程教学中思想政治教育是否合理”相关评价[9]。将教学过程中对思政的安排确立在科学、可靠的制度安排之上，提高教师参与课程思政育人的积极性。

3.2 实行课程思政的激励机制

课程思政不仅仅是开设某一门或几门课程，也不是增加了一项活动，课程思政是一种教学观念，需要在学校进行学生培养的所有环节中融入思想政治教育，润物无声地实现立德树人的人才培养目标。学校实施课程思政的培养需要在学校党委的统一领导和部署下，由学校教务及学工处与各系部相互协作，共同来指导专业课的思政建设与实施方式，在全校范围内组织课程思政的教学比赛，评选各类课程，包括思政与专业课程融合的优秀教学案例，并定期召开思政研讨会、组织专业课程思政的公开观摩课，建设多门课程思政示范建设，并组织专家对课程思政建设进行专项指导和策划，全面展开学校专业课程思政建设工作，形成全校思政的良好氛围。

4 结语

文章以常州刘国钧高等职业技术学校机电一体化技术专业的专业课程思政的实际情况为例，研究了职业学校实现专业课程思政的教学方法、专业课教师课程思政团队的培养方式及相应的保障措施。实践证明，该课程实践模式适合职业学校教学特点，具有较高的可行性，且取得了良好的育人成效。