如何引导高中生鉴赏现代诗歌

■ 李巧霞

现代诗歌鉴赏是高中语文教学的重要内容。现代诗歌形式和韵律较为灵活，形象生动，意境优美，简短的诗歌却饱含真情，读来韵味十足。引导学生鉴赏现代诗歌，要结合现代诗歌的特点，促进学生在了解背景的基础上反复诵读，围绕意象、情感、语言和技巧展开。

一、知人论世，反复诵读

鉴赏现代诗歌，必须了解诗歌的背景，作者的经历，否则，难以体会作者所要抒发的情感或表达的观点。如《雨巷》的鉴赏，若学生对诗人所处的“白色恐怖”的社会背景没有了解，对“大革命”的失败一无所知，就很难体会“哀怨和彷徨”的真正含义，也很难理解“雨巷”的象征意义。故在引导学生品读诗歌前，要引导学生了解诗歌的创作背景和作者，反复诵读诗歌。

1.了解背景，走进诗歌

诗以言志，诗以抒情。诗歌是表达观点和抒发情感的一种形式。诗歌的内涵往往和诗人的人生经历、所生活的现实密切相关。如《大堰河——我的保姆》所讴歌的正是和大堰河一样的旧中国广大妇女。诗人通过对乳母的回忆和追思，表达了对乳母的怀念和感激之情。换言之，该诗是建立在“我”和“大堰河”生活基础上的。同时，“我”是地主的儿子，而“大堰河”是“我”的保姆，但诗歌最后一节却写到“我是吃了你的奶而长大了的/你的儿子/我敬你/爱你”，说自己是大堰河的“儿子”，发出深情的呼喊。可见，“我”不是以地主的儿子的身份在赞美乳母，而是以一个“儿子”的身份赞美母亲。诗人通过大堰河这一形象，讴歌了旧中国千千万万个像大堰河一样中国母亲。

引导学生了解背景，一是要了解教材中所提供的背景知识，通过阅读获得对诗歌背景的了解；二是教师要提前准备相应的辅助资料。如作者简介、相关作品、创作背景等。三是可借助教辅、网络资源引导学生自主查阅，获得对诗歌背景的了解。四是对诗歌的相关评价。如胡风对《大堰河——我的保姆》的评价中就写到“诗人提出了对于‘这个不公道的世界’的诅咒”，可启发学生思考为何说这个世界是不公道的？教学实践中可结合背景和作者简介，以导学案形式引导学生完成课前预习，为诗歌鉴赏奠定基础。

2.反复诵读，初步感知

现代诗歌鉴赏应以诵读为主线，在诵读中穿插鉴赏，读赏结合效果才会更好。但结合高中语文现代诗歌鉴赏教学看，以鉴赏为主，诵读较少。诵读不仅让学生熟悉诗歌，在读中感悟诗歌的内容，提升学生的语感，也有助于学生获得对诗歌意象的感悟。引导学生鉴赏现代诗歌，不仅课前要让学生多读，课堂中也应引导学生边读边赏析，课后还要以多种形式引导学生诵读，做到熟读并识记。

首先，课前引导学生诵读，扫除字词障碍，做到正确流利朗读。课前诵读可分组进行，由小组长对诵读情况进行检查，教师抽查。其次，课堂中引导学生边读边赏析。如《雨巷》中对音节美的体会。先引导学生读第一节和最后一节，对比两节的不同，体会首尾呼应的妙处。同时，第一节“我”希望逢着一个丁香一样的姑娘，最后一节中“我”希望飘过一个丁香一样的姑娘，同样的意象反复出现，不仅增强的诗歌的音乐感，且加重了诗歌彷徨幻灭的心境。鉴赏中，引导学生读诗歌并从诗歌内容、诗歌的音乐美、主题等方面展开探究，更利于学生理解诗歌。最后，课后要注重以配乐诵读、上台诵读等多种方式引导学生诵读。在教学中，也可借助录音设备，引导学生诵读并制作成音频文件，以此激励学生。

二、把握意象，体会情感

意象是诗歌的灵魂。如《雨巷》中，悠长又寂寥的雨巷所象征的正是大革命失败后黑暗的现实，而丁香姑娘则成了理想的化身。现代诗歌的意象和景物是密切相连的，诗人往往会借助景物来构筑象征意象，寄托自己的情感。为此，在引导学生鉴赏现代诗歌时，应结合景物引导学生分析意象，紧扣意象体会诗人所要抒发的情感，这样才能在诗歌鉴赏中和诗人产生共鸣。

1.抓住物象，分析意象

物象包括景、物、人。现代诗歌的情感是含蓄的，诗人多会借助景、物采用寓情于景、借景抒情等方法来抒发自己的情感。不少学生在鉴赏诗歌时因对意象把握不准，难以体会诗歌中的情感。其实，现代诗歌的意象是“意”和“象”的集合体。“象”乃眼中所见之物，是具体的，客观的。如《雨巷》中的“雨巷”“丁香姑娘”“油纸伞”等，再如《再别康桥》中的“云彩”“金柳”“夕阳”“水草”等。“意”则是“象”所寄托的情感，如《再别康桥》中的“金柳”，诗人将柳枝比喻为新娘，以柳来寄离情别绪，以柳来表达对曾经校园的赞美，寄托怜爱之情。寓情于景，所寄托的是诗人对康桥生活的眷恋和不舍，更是对往昔生活的赞美，金柳如同新娘，母校在金柳的映衬下变得更加美丽。

引导学生分析意象，一是要引导学生学会找出具体的物象。以《雨巷》为例，“我”撑着“油纸伞”在悠长又寂寥的“雨巷”中，希望逢着“丁香姑娘”。“油纸伞”是具体可见的，富有江南特色的生活物品，试想，在朦胧的雨中，一个人撑着油纸伞走在雨巷中，整个场景是朦胧的，又是让人郁闷和忧愁的。“雨巷”是“悠长、悠长又寂寥”的，在这样的雨巷中，没有声音、没有阳光，没有快乐，有的只是悠长的巷子，带给人的是沉闷的感觉。“丁香姑娘”则和“我”一样“哀怨又彷徨”。教学中引导学生诵读诗歌，在读的基础上找出具体的物象，分析物象的特点，这样才能准确把握意象。

2.紧扣意象，体会情感

意象背后所承载的，是诗人的情感。要深入体会诗人在意象中所抒发的情感，需结合意象的特点和诗歌的背景展开。在引导学生鉴赏诗歌时，先要结合意象展开分析。以《雨巷》中的“丁香姑娘”的意象为例，丁香是纯洁和妩媚的，但也是柔弱的，诗人在悠长又寂寥的雨巷中希望遇到一位丁香一样的姑娘。结合诗歌的背景来看，当时诗人整遭遇白色恐怖而躲到了松江，对于一个具有革命理想的青年，此时内心是无比的郁闷和无奈的，这样的社会环境，正如“雨巷”一样，带给人的是压抑感。但诗人并没有放弃心中的革命希望，希望遇到一位“丁香一样的姑娘”，“丁香姑娘”就成了诗人“革命理想的化身”。

《雨巷》中“我”之所以“迷惘”，甚至“哀怨”和“彷徨”，这和当时的社会环境是紧密相连的，正是这样的心境让“我”在“雨巷”中独自走着，“我”是多么希望，在巷子的尽头，能遇到一位像丁香一样的姑娘。结合诗歌创作背景来看，“我”暂避松江，内心对革命的失败充满了忧愁，而“丁香姑娘”却没有让“我”的希望破灭，“我希望”所表达的正是对革命的希望，这一点在诗歌的最后一节也可以得到印证。诗歌最后一节写到“我”希望飘过一个丁香一样的姑娘，说明了“我”没有放弃对革命理想的追求。

三、品味语言，分析技巧

语言是诗歌的建筑材料。现代诗歌语言精炼且含蓄，要读懂现代诗歌，需在品味语言的基础上分析诗人所采用的手法，体味技巧。引导学生鉴赏现代诗歌，要注重引导学生合作探究，在合作中品味语言，丰富学生的体验，结合表现手法分析技巧。

1.深入品读，揣摩语言

诗歌的语言是打开诗歌的钥匙。要想读懂诗歌，首先得读懂诗歌的语言。在高中语文现代诗歌鉴赏中，不少学生读诗歌后，只能用简单的“好”字来形容诗歌之美，而不能具体的分析诗歌美之所在。诗歌的语言美在其韵律、节奏和技巧等。如《雨巷》中，第一节写“我”撑着油纸伞在悠长又寂寥的雨巷中彷徨，希望遇到一位丁香一样的姑娘，最后一节只是将“逢着”改变为“飘过”，旋律和节奏和相同的，内容上也是相似的，不仅做到了首尾呼应，且通过意象再现的方式来表达诗人对理想的追求。

引导学生品味语言，要注重在诵读的基础上合作探究，深入体会诗歌语言之美。以《再别康桥》中“那榆下的一潭……沉淀着彩虹的梦”的探究为例，可用问题“诗人眼中的‘潭’是怎样的，一汪清泉怎么会成为天上的虹？”启发学生诵读并交流，交流后明确诗人眼中的“潭”是清澈的、潭水是晶莹的，犹如五彩缤纷的、绚丽多姿的彩虹一般。从情感上看，潭水所象征的是诗人曾经的校园生活，是富有青春活力的，清纯的，丰富多彩的。正是这样的美好青春成就了诗人的现在，所以才会说“沉淀着彩虹的梦”。

2.分析手法，体味技巧

现代诗歌是含蓄的，但情感又是丰富的，象征、比喻、拟人等多种表现手法在诗歌中的运用使得诗歌内涵更加丰富。故在引导学生鉴赏诗歌时，要学会分析诗歌的表现手法，体会诗歌创作技巧的作用。

以《大堰河——我的保姆》为例，诗歌中采用对比的手法来突出主题。诗歌的第4节和第6节将“我”的家庭和大堰河的家庭进行对比，通过对比来呈现旧中国地主和农民的生活状态，发出对这个不公道世界的控诉。又如反复和排比的运用。诗歌中反复用“大堰河，我的保姆”来述说“我”对乳母的赞美之情。在教学中，一是要引导学生找出诗人所采用的表现手法或所采用的修辞技巧，二是结合技巧分析其作用。如《再别康桥》中将“金柳”比喻为“新娘”，用叠字来抒发对康桥的依依不舍之情，以顶真来形成首尾连珠的效果，再次吟咏惜别之情。教学中应引导学生学会在诵读的基础上分析，教师适时给予点拨。

了解背景，初步获得对诗歌的感知，反复诵读，培养学生的语感。在此基础上，以意象为切入点，体会情感。在合作探究中深入品读，揣摩语言，分析技巧。如此，多角度，多方位引导学生走进诗歌，在诗歌鉴赏中获得对诗歌的理解和感悟，汲取诗歌的精髓，才能让诗歌鉴赏活动变得更加有效。

初心：“没有教不好的学生”是课改起点

1980年，江苏省泰兴县城西长江岸边6个自然村的老百姓为了孩子上学方便，集资两万多元，在农田里建起了一所村办初中洋思中学。时任校长蔡林森从自己三个孩子的成长经历中深深感悟到“没有教不好的学生”，并以此作为学校的办学理念。

今天，“没有教不好的学生”已然成为洋思人的教育信仰，并赋予了新的内涵。“好”，不仅是起初的学业成绩好，中期“品德+学业”的双好，而且是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。“好”的标准也不是考高分，而是各个方面的增值性进步。

“没有教不好的学生”体现了有教无类、关注全体学生全面发展的教育情怀，引领着洋思人不断改变教育方式，改进教学模式，形成良性教育生态。洋思中学从不采用“割韭菜”的方式择优招生，也不靠延长学习时间、增加作业量来提高考试分数，而是着眼每一个学生的发展，把课堂作为提高教学质量的主阵地，不断改革教学方法，提高课堂效率，走出了一条通往高质轻负的有效路径——“先学后教，当堂训练”。

创新：洋思教学模式在嬗变中迭代

当年，为改变课堂作业课后做、课后作业水分多的状况，学校提出“当堂完成课堂作业”，要求改老师满堂灌为每节课最后15分钟留给学生做作业。这在当时可谓石破天惊之举，老师担心讲不完，家长担心讲得少，周边学校看热闹。

事实上，由于当堂教、当堂练，学生课上不敢开小差，课堂一下就紧张起来了。老师也从当堂作业中获得了真实的信息反馈，问题得到及时解决。一年后，学校以巩固率、合格率、升学率均为100%的成绩对所有怀疑作出了回应。经过随后多年的实践，学校又提出了“先学后教”，要求变老师30分钟的讲授为学生先学，学生学不了的老师再教，进一步压缩老师纯讲授时间，老师的讲授指向学生先学之后的问题。实践中，又把后教改为“兵教兵”，即会的学生教不会的学生，学生实在教不了的老师再教。

2014年，洋思教学模式获得首届基础教育国家级教学成果一等奖的同时，“先学后教，当堂训练”也有了科学界定。“先学”就是课堂上在老师的科学指导下，学生的自主实践、探究、学习。“后教”是在“先学”的基础上，在老师的引导下，学生的合作实践、探究、学习。“当堂训练”则是在课堂上，在“先学”与“后教”的基础上，在老师的科学组织下，学生的反馈性活动。

——曹伟林，《中国教育报》2022年02月09日03版