群文阅读互助学习方法初探

■ 游建敏

阅读在语文教学中占据着重要组成，当前很多语文教师都十分关注阅读教学，其中群文阅读符合时代的发展，需要整合不同的因素，只有这样，方能获得理想的教学效果。在以往的阅读教学中学生较为被动，整体教学效果不是很理想。为增大学生的阅读量，使其掌握阅读方法，笔者以为，可以引入互助学习方法，为学生提供更多的思考空间，提升学生的核心素养。

一、群文阅读的内涵和意义

1.群文阅读的定义

群文阅读主要指围绕某一议题组织一组文本的阅读教学活动，师生一起进行阅读、解析、评判、对比与感知，从而达成共识。该组文本共同完成阅读场的构建，文本构成较为开放，能够逐步优化和改进。文本最为关键的便是引导学生经由多元指向文本认知，从明确一篇文章到理解整类文章，遵循循序渐进的原则，把思维、方法与文化等整合到一起。在群文阅读中应明确，群文阅读教学应坚持以文本为中心，引导学生进行探究，坚持一课一得或一课多得的原则。

2.群文阅读的意义

随着教育改革的逐步推进，教学模式得到创新优化，在语文教学实践中，群文阅读教学能够深化知识拓展，带领学生通过多样化的文章阅读，激发其阅读兴趣，通过阅读养成优良的习惯。通过群文阅读能够加大学生的语文知识储备，让学生体会到语文的魅力，借此增强语文综合素养，大力推动高效课堂的构建。

二、互助学习的现实意义

目前的阅读教学在教师和学生层面均存在各种的问题，学生学习较为被动，机械化的背诵既会增重学生的负担，也会形成机械化学习模式，阻碍学生创新思维的发展和运用能力的提升。在这种背景下，引入互助学习模式十分必要，它既可减轻学生的作业负担，也能促进学生开展独立学习，强化阅读兴趣的培养。也可减轻教师教学负担，对学生阅读进行有针对性的指导。

三、群文阅读互助学习的方法

1.激发阅读兴趣，明确学生的主体地位

群文阅读可凸显阅读的价值，深化语文知识。以《沁园春·雪》的阅读为例。通过学习让学生能够准确地背诵作品，深入剖析文中的修辞，引导学生学会阅读方法，真正喜欢上阅读。该篇文章的教学可从作者介绍入手，让学生对毛泽东的生平进行初步了解，将抽象的诗词阅读具体化。该诗词也可与毛泽东其它诗词进行共同学习，经过对比让学生深入理解诗词的内涵。学生经过学习可积累一定的语言知识，在具体的学习过程获得丰富的语言材料，实现量的积累和质的突破，并能进一步发挥出学生的主体性，使其主动地表达个人观点。以《我爱这土地》阅读教学为例。九年级学生已经具备丰富的情感，经过自主探究可把该诗歌内容进行生动再现，可深刻体会作者表现的情感与采用的创作手法，从中获得人生的启迪和爱国主义精神的熏陶。

2.创设轻松的课堂环境，养成倾听的习惯

适宜的学习环境可全面发挥教师的潜能。在阅读教学活动中，教师应尽量创设轻松愉快的课堂环境，掌握学生的学习动态，及时鼓励和表扬学生，在师生之间构建一种平等、友好、顺畅的关系，让学生变成课堂的主人，为优等生提供更多展示的机会，引导中等生与差等生踊跃参与，主动发言，互相交流阅读心得，体会阅读的乐趣。经过一段时间的培养，学生的学习自主性就会有所提升。同时教师应引导学生学会倾听的习惯，当其他学生发言时应认真聆听，主动思考，研究其观点的正确性，并适当进行补充，保证学生在教师和学生的发言中都能够快速找到重点，及时作出判断。

3.深化集体构建，建立整体共识

集体构建指代依托个人智慧，不提前明确议题答案，而是经过师生共同探索，逐步建立文本意义，深化文本内涵及师生形成的共识。集体构建应以参与者的观点与见解为参照，认真倾听、主动接纳，群文阅读应凸显互动交流和倾听尊重，为此，教师在教学实践中应逐步转变观念，认真倾听学生表达的意见，掌握学生的思想动态，随后组织学生基于不同意见进行讨论，帮助学生建立共识，保证团结协作、自主探究课堂的全面落实。

4.以点带面，注重全面探究

群文阅读要求每一个学生能够依托问题加以探索。实际教学中应重视语言组织与互动引导，保证课堂时刻充满讨论。应积极引入不同的讨论方式，既可组织小组讨论，也可进行同桌讨论，让学生经过思维碰撞和互动交流理顺文本主线和传递的思想情感。要经过“我讲的清晰吗”“其他人是否有不同见解”“说来听听”等语句来开拓学生思维，促进学生的思维发展。教师可利用以点带面的形式，巧妙融入类似文章，经过同类文章的对比，帮助学生全面理解教材内容。另外，其它文章的融入，还能拓宽学生的视野，增加学生的日常积累。

5.丰富教学形式，组织不同类型的阅读活动

在教学实践中，要强化高效课堂的构建，教师应精心设计教学活动，既要把不同焦点的文本整合到一起，也应增强教学设计的科学性和可行性。一般可采用以下方法：其一，组织分角色朗读、齐读、默读等不同的朗读方式，对人物描写较多的文本应进行分角色朗读，强化学生之间的互助；其二，开展多种形式的学习活动，例如，可以把游戏活动、角色分配、表格编制等整合到一起，通过学习活动的完成全面理解文章主旨，明确整个一组文本表达的内容；其三，运用不同的教学工具。比如我们可以巧妙应用幻灯片和微课等现代教学方式，达到教学内容的清晰化和形象化，推动学生全面理解文章。教学活动设计应遵循文本原则，即教学活动设计应依托文本有效开展，禁止杂乱冗余，规避喧宾夺主问题的出现。

6.自主探究，总结文章主题

群文阅读即围绕一个主题进行阅读，为此，教师开展群文阅读时应让学生合理总结出主题，只有这样，方可据此展开探究。在上述过程中，教师应鼓励学生独立探究，经过对比和探究来深化文章理解，体会文章内涵，进而增强核心素养。例如，在阅读《散步》时，可让学生参照《秋天的怀念》加以比较探索，《秋天的怀念》主要描写了母子二人的故事，从第一人称的角度进行描写，而《散步》则描写儿子、妻子、母亲和自身的故事，同样从第一人称的角度出发。上述两篇文章，其中一个描写的争执画面较为强烈，另一个则略微平淡，然而，无论何种描写手法，均表现出父子和母子之间浓厚的感情。因此，可以把本节阅读的主题设定为亲情。明确主题后，再由学生围绕写作手法展开探究，可以研究写景片段，分析写景片段所起的作用，最后，引领学生通过对比总结文章主题。

7.鼓励课后阅读，拓宽阅读视野

在进行群文阅读时，既要寻找和文章主题紧密相连的文章，也应挖掘一些和教学内容不同且有特色的文章展开阅读，引导学生在比较中完成学习，冲破思维束缚。在实际阅读过程，待达成课堂任务后便可推荐另类文章，带领学生开展课后阅读，拓展其阅读视野，使学生学会辩证地看待事物，借此提高学生阅读思维的品质和能力。以《白杨礼赞》为例。该篇文章以白杨树所处的环境和外形特点来讴歌和其具备同样宝贵品质的抗日英雄。讲述完本节内容后，为帮助学生对白杨树上形成整体性认知，可推荐其他文章，让学生利用课后时间进行阅读，以此拓宽学生的阅读视野，使其认识到白杨树的姿态迥异，引导学生从多个层面来看待事物，全面提高阅读学习效率。

综上所述，在初中阅读教学实践中，我们应重视群文阅读，并做好互助学习，适当拓展阅读范围，激发学生的阅读兴趣，提升阅读效果，深化学生的主体地位，精心设计教学活动，有效进行群文阅读，合理开展课后阅读，拓宽学生的视野，增强学生的知识储备，强化学生的逻辑思维，使其通过文章阅读体会语文的独特魅力，增强学生的阅读能力和综合素养，构建语文阅读的高效课堂。