“双减”背景下初中语文作业的创新设计

符建美

初中学生会花费大量的时间在完成作业上。因为他不仅要完成书面的作业，还要完成教师布置的口头、预习等方面的作业。这些作业在形式上较为单一，内容上又超出学生的负荷范围。题海战术已经不适合当代学生的发展。由此可见，贴近学生生活的作业内容更能满足学生的需求。

一、深入分析，发现作业设计问题

对于初中学生来说，适量的作业可以达到检测的效果。但是，如果作业内容过多，则会给他们带来明显的负担。据了解，初中学生在完成作业的时候，多数都会花费大量的时间。因为他不仅要完成书面的作业，还要完成教师布置的口头、预习等方面的作业。这些作业在形式上较为单一，且长期延续同一方法布置给学生。学生对这类作业之所以会感到负担，是因为作业本身容量就较大，他们需要花费大量的时间做一些重复性的习题。在他们看来，题海战术已经成为教师的制胜法宝，学生很难从这样的机械训练中脱离出来，他们又不能违背教师的意愿，不完成作业。因此，只能带着沉重的负担，日复一日日的去做自己不喜欢的事情。由此可见，语文作业的主要问题就是没有达到适度适量的基本原则，脱离学生的能力范围，给学生带来心理和行动上的负担。初中语文课程内容所传递的信息较多，学生在分析的时候就要明确一般的语言知识，要掌握阅读、写作等方面的技能。因此，在作业考察的时候，教师必须要涉及多个方面，这就给学生带来了一定的负担。如果想要面面俱到，就要花费大量的时间。这对于学生来说，本就是一种不科学的做法，学生在放学后只有几个小时的时间来完成各科作业。如果学生本身没法提高自己的效率，就只能熬到深夜。这种行为不仅不利于学生的健康成长，对学生的学习也没有多大帮助。

二、合理总结，突出作业设计重点

在进行只是解读和作业内容布置的时候最忌讳散乱无章。教师应特别关注作业总体内容，对于一些重点信息进行归类，从而突出重点。在作业完成过程中，学生既要掌握每一课课文的基本字词知识，还需要明确课文的结构形式，能够模仿课文当中的写作方法，进行书面表达。这些内容都是在课程教学中需要完成的。而且作业的内容也应该符合这几个方面，但是最为重要的部分我们还没有找到。这样就会影响学生、教师的思绪，妨碍课程内容的讲解，以及作业的布置。基于这样的思考，教师在布置作业时就应该将分析和练笔这两种形式相融合。有些教师在布置作业的时候常会用现成的练习册为主要方式，其实教师也应该考虑到选用系统的训练方法，提高学生的认识，从多个角度达成单元教学的目标。在布置课程作业的时候，初中语文教师要紧抓课程的重点以及关键性内容采取有效的方式。为了处理作业的内容，教师在精细化处理之余，也要考虑到作业的水平。所谓的精细化就是对于作业目标的精细思考，作业内容的精细设计，评价标准的精心设定。

三、创新形式，优化作业设计体系

留作业的方式有许多。随着信息技术的不断发展，新的作业平台和检测手段，如雨后春笋一般拔地而出。挑选适合学生能力水平以及效果明显的作业方式，是教师需要考虑的重要问题。比如，在布置作业的时候，教师可以结合能力需求选取项目方式。如果课程内容更倾向于朗诵技能的培养，那么就应该多借助多媒体的形式布置作业，比如可以布置配音作业、对话作业、演讲作业，或是表演作业等。如果课程内容更倾向于书面表达方面，教师则可以通过制作网络公众号、博客的方式让学生积极的表达自己的想法，最终围绕学生的成果进行细致的分析和思考。这些新的形式应该紧紧围绕课程教学的目标，予以选定。有些教师在乱花渐欲迷人眼的情况下，不区分软件的好坏，力求作业形式的新颖。这种方式其实也并不可取，教师要明确一点，作业的目的是为了让学生更好的理解和掌握知识。如果学生舍本逐末，只关注作业的形式，不关注作业的内容，则犯了语文教学的大忌。针对这种情况，教师要合理的选用一些软件或是平台，如果没有选用技术手段的需要，那么就不必强求如此。总之，初中语文教师要想布置合理有效的作业，发挥作业的检测、巩固作用。

四、总结问题，提升学生综合能力

在初中语文教学中，布置作业的关键在于发现学生学习中所遇到的问题，提高学生分析、表达和应用的能力。因此，在进行作业评改的时候，教师要特别从学生的认识角度出发，依据学生所呈现的作业结果评价学生的学习程度，找到问题所在，逐步击破难点。比如在写作的时候，有些学生交上来的作业可能显得较为粗糙，他们没有经过细致的思考，只是按要求完成教师的作业而已。针对这种情况，教师必须要明确课程教学中是否存在问题，或者布置的作业是否合理，能否满足学生的要求。在这种情况下，初中语文教师要采取一定的方式进行弥补，或是针对有代表性的问题进行二次讲解。教师所发挥的作用则显得更为重要，他们不仅要给学生带来更多的新方法，还需要引导学生去发现习作当中所存在的问题。这样才能促进学生的发展。与此同时，作业的评测也是一个关键性问题。因为教学内容的形式多样，布置作业的时候，教师也不必只拘泥于书面作业，可以用更加灵活的形式进行。比如，如果单元知识所讲的内容多为景物描写，那么教师就可以让学生化身为导游，把作文当成导游的解说词，换一种身份就换一个视角，让学生可以自主地将自己带入情境当中，进行描写。除此之外，还可以通过朗读的方式来呈现自己的作品。

五、发挥作用，实现作业设计引导

对于许多教师来说，他们更希望学生可以在学校完成相关的作业，这样不仅能够保证作业的质量，而且还能够减轻学生的负担，让学生有时间做自己想做的事情。但现实往往事与愿违，这是为什么呢？教师可以从以下几个方面进行思考。第一，在课程教学中是否能够将知识讲得清晰透彻。第二，课后学生是否有时间能够及时完成作业。第三，学生内化的效果是否符合学生的预期。如果这三面方面都能够保证，那么学生就可以快速的在学校完成作业。教师要转变思想，应该把课后作业当成二次教学的机会。以往教师在布置作业的时候，多数都只是布置检测性的作业，没有将巩固内容作为重要的任务布置给学生，所以很少有学生会在巩固复习之后再去做作业，而是直接就做相关的习题，遇到问题之后也不会去回顾知识，胡乱答上就当完成任务。针对这种情况，教师必须要改变原有的做法，将复习巩固的过程作为重点，然后用一部分习题或是相应的方式进行检测，当学生已经掌握这些内容之后再进行拔高训练。所以，笔者建议在布置作业的时候教师可以布置闯关类的作业，这样每一个学生都无法越过基础复习的环节，而是按部就班的学习知识掌握内容，相信通过这种手段就可以提高学生的学习效果。

综上所述，重视研究课后作业的内容和形式，发现突破难点的关键，利用巧妙的方式化繁为简，提升初中语文整体教学效果是落实作业教学的关键所在。为了给学生减轻负担，提高教学的效果，可以将作业作为一种教学形式，将课程教学与作业练习相融合。提高学生的能动性。让学生可以轻松的实现能力提升。