抓住主要问题 展开深度对话

刘 培 仇凤芹

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”叶圣陶先生说：“为教纵详密，亦仅一隅成。贵能令三反，触处自引申。”也就是说，教师提出的问题应抓住文本的核心，通过提出关键性问题，即在主问题的引领之下实现良好的阅读教学效果。主问题是阅读教学的线索和脉络，科学高效的主问题能够使教师思路、学生思路、文本思路形成高度的融合与统一，进而实现多元对话。基于此，笔者结合具体的教学实践，探讨主问题设计的基本方法和路径。

一、围绕标题设计主问题

标题是文本的眼睛和灵魂。一般而言，标题是文本内容的高度概括，文章结构的显性提示，创作技巧的精炼表达，主旨思想的直接表达。抓住了标题，就抓住了阅读的核心与关键。围绕标题进行主问题设计，可有效把握阅读的关键。余映潮曾指出，阅读教学中，要尽可能少地提出问题，要尽可能通过主问题实现牵一发而动全身的教学效果。聚焦标题是有效提出主问题，把握文本关键，厘清阅读思路的有效路径。

如在学习《向沙漠进军》时，教师结合题目设计了三个主问题：

1.为什么要向沙漠进军？

2.如何向沙漠进军？

3.向沙漠进军的前景如何？

学生围绕三个主问题，展开合作讨论，从三个问题中分别厘清了文本的主要内容，掌握了作者的写作思路，体会了文本的说明用意，高效准确地达成了教学目标。

标题是提出主问题最简洁高效的抓手，教师可根据题目围绕教学目标和教学重难点设计主问题，也可引导学生抓住题目自主提出问题，拓展学生的阅读思维，有效激活课堂活力。

二、着眼重点段落设计主问题

余映潮认为，要实现阅读教学的多元对话，突破阅读教学的重难点，需要教师精心设计教学的主问题，使阅读教学呈现出“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的美好境界。文本中的重要段落往往是作者思想情感的集中表达，抓住重要段落设计主问题，往往能够实现立足一点，打通全篇的教学效果。

如教学《记承天寺夜游》时，文本是一个整段，虽然文字不多，但信息量却非常大，明确此段内容，把握此段含义，也就突破了教学的重点难点。教师针对一整段内容设计主问题：请对本段内容进行反复朗读，按照你的理解将其划分为几个段落，并说说这样划分的理由？在主问题的引领下，学生通过反复诵读，对文本内容进行了概括和提炼，有效促进了学生对文本内容的自主理解。

重要段落是理解文本的关键，要全面理解文本内容，就离不开对重要段落的分析理解。教学中，教师提出主问题的精妙之处就在于，一方面培养了学生的朗读能力，另一方面强化了学生的归纳概括能力，学生在反复阅读，不断概括的过程中实现了对文本内容的多元理解。

三、立足关键句子设计主问题

整体感知，品读体会，感悟理解是实现阅读教学目标的关键，抓学生有效阅读就要抓文本细读，抓文本细读则需要从抓关键句子入手。文本中的关键句具有极强的表达功效，关键句往往能够指明事件的起因、经过、结果，或者增强人和事物的表现力等，蕴含着耐人寻味，含义深刻的意蕴，抓住关键句子提出主要问题，能够有效引领学生完成文本细读，在发现文本闪光处的过程中有效实现深度走进文本，体会写作技法，感受写作目的，理解语言内涵，提高对作品的理解能力。

如教学《背影》时，围绕关键句子“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影”，教师提出如下主问题：

1.为什么最不能忘记的是父亲的背影？

2.细读文本，找一找“我”在什么样的场景下看到了父亲的背影？

3.围绕父亲的“背影”，写了哪些事情？

围绕三个问题，学生以小组合作学习的方式进行讨论学习，三个主问题紧紧围绕“背影”展开，学生抓住三个关键问题，形成了对文本内容的感知，找出了与“背影”相对应的场景和关键事件，从而对文本开篇的关键句有了深刻的理解，在理解句子的基础上把握了全文，感知了作者的写作意图，体会到了蕴含在文本中的浓厚的父子情深。

抓住关键句子，设计主要问题，有效实现了文本细读。关键句一般是作品的中心句，起到总领全文或者总结全文的作用，可用来奠定文章的感情基调，可用来点明文本的写作主题。围绕关键句设计主问题，能够使学生将散落在文本中的知识点有效地进行串联，围绕关键问题，展开对文本的整体性学习，实现阅读教学从点到面，从局部到整体，从具体到深刻的层进式学习。

四、根据作品结构设计主问题

结构是文本的意脉，结构不仅彰显了文本的形式之美，更体现了作者的思维逻辑之美。文章结构是文本的思维骨骼，是作者创作思路的艺术化呈现，围绕文本结构设计主问题，能够引导学生厘清思路，形成整体阅读脉络，体会作者的创作意蕴。

如教学《春》时，教师围绕文章结构提出主问题：“作者在描绘春天时，分别描写了春草图、春花图、春风图、春雨图和迎春图，这五幅图画能够变化顺序吗？”显然，这是一个具有极强牵引力的问题，学生在反复诵读中牵动了对于文本结构和文章顺序的理解，学生在美读的基础上，通过讨论得出五幅图画不能调整顺序的理由，分别是：一是五幅图画按照自然生长生发的顺序展开，从春草到春花，从春风到春雨，符合自然的变化规律；二是从自然界的动物植物迎接春天，再写到人迎接春天，更利于突出文章的主题，表达作者对春天的喜爱和歌颂，表达出春天带给人的生机和力量，符合文学创作的逻辑之美。在梳理文本逻辑框架的过程中，学生进行了一场无声的头脑风暴，培养了学生的高阶思维能力。

围绕文本结构提出主问题，不仅能够有效引领学生理清文本结构，掌握文章框架，更促进了学生主动进行思维训练，教师围绕《春》中五幅图的关系，设计主问题，学生在思考的过程中，既要完成理解文本的任务，又要完成厘清文本的要求，既要完成整体感知的过程，也要完成具体分析的过程，学生在思维碰撞中既达成了对文本整体内容的学习，也牵动了课堂交流活动的生动展开，创新了问题的模式，丰富了教学的方式，激活了学生的思维能动性。

需要指出的是，主问题的设计还有很多种方法，譬如可以从文章线索、作品的主要人物、故事情节、事件的矛盾生成点等多角度进行设计，但无论立足哪一个角度，都应紧紧依托文本，以少而精、层层推进、从易到难的原则提出辐射全文、解锁全文的主问题，从而调动学生的阅读兴趣，激活学生的发散思维，从而实现“四两拨千斤”的教学效果。

孙绍振先生曾说：“文学作品的解读是难点，解决这些微观问题不仅需要深厚的宏观学养，更要有具体问题具体分析的能力”，主问题是引导学生深入解读文本的核心与关键，优质的主问题是打开文本解读的一把金钥匙，也是打开学生主动思维的一扇窗户。在新课改的背景下，提出主问题的方法和路径，需要每一位语文教师且思且行，在不断提高教学技能的同时，提升研读教材的功力，只有如此，才能自主地驾驭课堂，让语文课堂真正成为师生思维碰撞的精神高地。