试论高中阅读教学的“四个转变”

杨 林

语文新课标对阅读教学提出了新的要求，但由于传统教学思维的影响，许多教师仍然习惯采用传统的教学方式开展教学，导致新课改理念不能很好地贯彻到实际教学中去，影响了阅读教学的改革发展进程。因此，教师要认真钻研新课标的内涵与精神，积极主动建立转变意识，针对教学理念、教学方式、教学角色、教学评价进行创新探索，以适应新课标背景下的教学发展趋势，认真落实课程标准，实现阅读教学的全面升级。

一、教学理念的转变

教学理念包含诸多内容，对教师提出了较高要求，教师需要做好学情调查，尊重学生的学习主体性，了解学生的学力基础、学习兴趣、阅读悟性、方法积累、训练效果等，以便为教学设计提供依据。在目前的阅读教学中，教师大多注重知识的传授和解决阅读中的问题，通过大量的阅读训练强化学生的解题能力，这显然是不符合新课标要求的做法，必须做出适当的转变。

如教学《说“木叶”》一课，教师先推出阅读任务，让学生自行阅读文本内容，然后用自己的话概括文本的主要内容，学生对文本内容做了深入分析后，给出了不同见解。有学生认为，这篇课文的主题是借助诗歌语言揭示文学语言的暗示性。也有学生说，作者借助“木叶”展示了对象的特征，这是典型的托物言志写法。还有学生认为，诗歌中的意象是作者情感表达的载体，通过意象可以让读者走进文本，感知作者的情感世界。在学生分享自己的见解之后，教师再进行评价，并推出一些具有典型价值的观点，在互动评价中帮助学生建立学习共识。

在这种教学中，教师没有一味地讲解，而是让学生主动思考、讨论，突出了学生学习的主体地位，学生在自主学习和互动交流中形成了对文本的理解与认知，学生的语文思维能力也得到了有效培养。

二、教学方式的转变

学生大多缺少阅读方法，对阅读活动充满期待，教师要根据学生的阅读需求，转变教学方式。阅读教学的方式多种多样，教师在创新设计时，也不能一味地求新求异，还要对学生的真实学情做出科学评估，对教学内容、教学条件做出准确判断，以提升教学设计的适切性，以满足不同层次学生的不同要求。

新课标推出了语文学习活动这一内容，学生对这些学习内容也比较感兴趣，教师要做好创新设计，让学生主动展开学习和探索。如教学《善用多媒体》时，教师可以设计活动方案：学校要举办戏剧节活动，请以学习小组为单位完成戏剧节系列活动。由学生讨论戏剧节的宣传主题、选用适合的媒介种类、设计宣传标语、推出宣传方案、设计宣传海报、撰写策划文案等，通过这些语文实践活动，为学生提供语言建构与运用的机会。在学习小组完成这些方案之后，教师可以让学生进行展示交流，并互相提出修改意见。在方案修改确定之后，学生便可以按照计划有条不紊地进行实施，教师在实施过程中给予适当的指导，帮助学生顺利地完成学习任务，全方位地提高学生的综合能力。

阅读学习需要方法的支持，通过设计实施语文实践活动，让学生积极主动地参与到实践活动中来，这样既突出了学生学习的主体性，也践行了新课程的教学理念，从而实现了教学效益的最大化。

三、教学角色的转变

所谓教学角色的转变，主要是指教师身份角色的转变。在传统的阅读教学中，教师往往采取“一言堂”“满堂灌”的教学方式，学生只能处于被动接受的地位，这与新课程标准的要求显然是不相适应的。新课标明确要求要突出学生学习的主体地位，教师要从教学的主导者，转变成学生学习的引导者、合作者、帮助者，为学生提供全面而贴心的阅读服务。

《祝福》是鲁迅先生的经典小说，教师可以先给学生介绍小说的创作背景，引导学生自主阅读文本，要求学生找出阅读中自己不能理解的地方，并以问题的形式进行呈现。教师可以将这些问题集中起来，将由学生自己来解决。学生对这种教学设计比较有新鲜感，因为在传统的教学过程中，问题的设计往往是教师的特权，学生很少有机会自己寻找阅读中的问题,，因此，在阅读文本的过程中，学生积极主动地去寻找问题，而这些问题是最真实地反映学生的阅读状况的，也最有教学的适切性。对于学生提出的问题，教师也要进行甄别选择，从中挑选出最有代表性、最有教学价值的问题进行深入挖掘，帮助学生真正深入文本内部，从而准确理解文本的内涵，把握作者的价值立场。在学生回答问题出现障碍的时候，教师可以为学生搭建思考的台阶，让学生能由浅入深、循序渐进地解决问题。这样的阅读教学设计，切合学生的认知发展区，也能有效促进学生阅读思维的发展，使学生形成良好的阅读习惯，掌握有效的阅读方法，并学会如何进行知识的迁移。

教师推出质疑性阅读任务，让学生自己设计教学问题，并通过生生互动、师生互动进行解决，突出了学生学习的主体地位，有效保证了新课程标准要求的落地生根。在新课标背景下，教师转变角色，成功激活了学生的学习思维，让学生在感知体验中进行知识建构，有效促进了学生语文核心素养的生成与发展。

四、教学评价的转变

教学评价包括评价主体、评价方式、评价语言、评价效果等多方面的内容，这都是教师需要考虑的问题。如何做好教学评价的转变，直接关系到阅读教学的成败。在传统的教学中，评价主体往往教师。新课标突出强调学生的学习主体地位，因而在阅读教学评价过程中，也可以让学生成为教学评价的主体，教师要转变思想，让学生参与自主评价或互动评价。教师可以指导学生了解评价标准与评价尺度，制作评价量表，按照科学规范的程序展开教学评价活动。

教师要求学生参与学习评价活动，一定要做好评价活动的设计，让学生有感而发，这样才能获得预想的效果。如教学蒲松龄的《促织》，教师设计的训练任务是：这是一则故事，故事情节离奇，阅读这样的故事，肯定会给我们带来一些触动，阅读之后，写一篇读后感，阐释你的观点，要注意结合当时的时代背景。在读后感展示环节，教师先点名让学生当堂诵读自己的读后感，同时进行自我评价，然后组织其他同学进行评价。通过评价活动，让学生在了解其他同学观点的同时，认识到自己思考问题的一些优势和不足，大家互相取长补短，互相促进，共同提高，使学生的语文综合素养得到全面的提升。

学生刚开始参与评价活动，自然有一些不适应。对此，教师要多鼓励学生放开思想，从正反两个方面对自己和他人的学习成果做出总结，以增强学生的学习自信心，调动学生的学习积极性，从而以更大的热情积极地投身于语文学习中去。

综上所述，在新课标背景下，语文教师要解放思想，端正态度，转变观念，提高认识，从教学理念、教学方式、角色定位、教学评价等不同层面做出改变，积极应对新课程标准及新课改的要求，将新课标要求真正落实到教学实践的过程，以此调动学生的语文学习积极性，让学生更积极主动地参与到教学的过程中来，从而提高教学效率，促进学生的语文核心素养得到全面的成长和发展。