基于文学史的文本阅读教学模式

樊 华

文学史有着丰富的内涵与博大的视野，从文学史出发开展文本阅读教学活动，不仅可以让中学语文学习更好地回归学生的本质需求，同时对学生的语言表达能力、逻辑思维能力的培养都有着极为重要的作用，它有助于学生其他学科的学习与理解。在文学史背景下开展有效的文本阅读引导，可以帮助学生更好地理解阅读的意义。

一、尊重主体地位

一直以来，许多高中语文教师都习惯采用传统的“填鸭式”教学模式，没有充分尊重学生的主体地位。在进行阅读教学时，也是以课本中的阅读内容作为重要的教学依据，没有考虑学生的实际喜好，学生没有对文学史进行深入的了解，也没有养成良好的文本阅读习惯。如何从文学史角度出发，在文本阅读引导中有效地尊重学生的主体地位，已然成为语文教学工作的重点。

例如，在人教版必修一《沁园春·长沙》一课的阅读学习中，如果仅依靠教师的讲解，学生很难参与到本节课的文本阅读学习中，对本节课内容所要表现的“寓情于景，情景交融”的写作手法，也无法很好地理解，甚至对于诗歌这一体裁的学习也会产生阻碍，不利于学生对文本的深入阅读和理解。因此，教师可以根据学生的实际情况，将学生分为若干个学习小组，并积极引导学生对本节课的内容进行反复阅读，找寻与本节课内容相关的书籍进行广泛的阅读，然后在小组范围内进行交流讨论，有效减轻学生在阅读学习中的压力，帮助学生开展趣味阅读活动。另外，教师还可以从文学史出发，引导学生在小组内进行好书分享活动，对古典诗歌与现代新诗之间的联系与区别展开讨论，以提升学生的语言表达能力及逻辑思维能力，通过具体的文本阅读加深对中国文学史的理解。

在此过程中，不仅学生的主体地位得到了有效尊重，还提升了学生文本阅读兴趣，以及对中国文学史学习的兴趣，让学生能以更大的热情投入到文本阅读当中去，助力学生阅读能力的全面提升。

想要有效提高学生的文本阅读水平，实现学生阅读能力的全面提升，教师必须对传统的教学思路进行革新，充分尊重学生的主体地位，从文学史出发丰富阅读活动，让学生真正参与到阅读教学之中，感受文本阅读的乐趣，并将在文本阅读中学到的知识运用于实际生活之中，提高学生的知识储备，激发学生的阅读兴趣。

二、拓展学生视野

高中生由于日常课业繁重，很少有时间去了解文学史的相关内容，在文本阅读中也没有精力寻找自己喜爱的阅读内容，大部分学生只是被动地开展阅读学习，导致阅读教学处于低效状态。这就需要教师从文学史出发，在教学内容的设定上将文学史与学生的文本阅读结合起来，了解学生的心理特点及文本阅读的接受情况，进而开展有针对性的文本阅读引导工作。

例如，在人教版必修一《荆轲刺秦王》一课的阅读学习中，许多教师在进行文本阅读引导时，选择的阅读内容没有考虑学生的实际需要，也没有关联文学史的相关内容，教师只是机械性地给学生推荐必读书目，虽然也可以让学生积累一定的语文知识，但由于与课堂教学内容之间存在着较大的差距，同时由于不同学力的学生之间存在着较大的差异性，直接影响了文本阅读教学的实际效果。对此，教师首先要在文学史的背景下对本节课所要进行的阅读训练目标进行讲解，让学生对当时的历史背景进行充分了解，明确秦国、燕国当时的强弱程度以及荆轲、秦王等人的性格特点，通过文本阅读把握重要的知识内容，加深学生对本节课内容的理解；其次，教师可以引导学生自主地阅读《战国策》等书籍，进行本节课知识内容的有效扩充，让学生自主进行知识的积累与扩充，并内化为自己知识与能力，提高学生的阅读能力与知识应用能力，使学生对中国文学史有更加深入的了解。在教学内容与文本阅读相结合的过程中，学生还可以探索适合自己的阅读方法，以此提高学生对于文本阅读内容的理解能力，助力学生语文核心素养的不断发展。

从文学史出发的教学内容与文本阅读，是提高学生语文核心素养的两个方面，想要实现共同发展，就需要教师在文本阅读引导中，重视文学史的相关内容，捋顺阅读的脉络，在提高学生阅读兴趣的同时，让学生对文本内容进行更好的内化，让文本阅读发挥出更大的作用。

三、降低阅读难度

高中生由于阅读能力的欠缺，学生往往无法准确地理解作者所要表达的思想情感，即使反复阅读文本也不知道如何进行积累与沉淀，导致阅读教学效果大打折扣，阅读教学也没有发挥其应有的效用。这就需要教师从文学史出发，建立更加生活化的文本阅读引导情境，真正帮助学生进入文本情境，从而深刻地体会文本的内涵及作者所要表达的情感。

例如，在人教版必修三《蜀道难》一课的阅读学习后，学生不仅要了解诗人李白对蜀道之难的各种描绘，更要在其中感受诗人的浪漫气质以及热爱祖国河山的感情，同时对唐代诗歌的文学发展脉络进行一定的梳理。但在日常教学活动中，许多教师为了保证课堂教学的按时完成，没有对相关文学史内容进行有效扩展，阻碍了文本阅读活动的顺利开展。为此，教师可以根据学生的实际阅读情况，从文学史出发建立起更加生活化的文本阅读教学情境，通过文本阅读让学生对古诗有更加感性的认知。教师可以为学生寻找李白的诗歌作品作为阅读内容，让学生对李白的诗歌风格有更加具体丰富的认知，通过文本阅读增强学生的共情能力，了解唐代诗歌的发展演变过程，从整体上有效降低古典诗词的阅读难度，让学生从文学史出发，在生活化的文本阅读情境中，实现自我的发展，实现学生阅读水平的全面提升。

教师在开展语文文本阅读教学活动时，应引导学生从文学史出发，建立生活化文本阅读教学情境，让学生文本阅读的内容更“接地气”，帮助学生在文本阅读中实现自身文学修养的有效提升，在增加学生对文章的感知能力的同时，获取更加有效的阅读技巧，为学生阅读能力的提升提供助力。

从文学史出发的文本阅读教学模式，不仅可以拓展学生的知识视野，同时对于提升高中生的阅读能力也发挥着极其重要的作用，符合当前时代发展及学生培养的具体需要。通过这种教学方式，学生可以逐渐养成文本阅读的良好习惯，最终实现学生语文核心素养的全面发展。

今年开始施行的家庭教育促进法要求家庭教育、学校教育、社会教育紧密结合、协调一致，建立健全家校社协同育人机制。“双减”政策的有效实施，正需要政府及有关部门积极推动家庭、学校和社会共同承担育人责任，形成教育合力，优化教育生态。

“双减”政策实施质量的提升需要以更新家庭教育观念和提升育人能力为着力点。家长需要主动学习，进一步更新家庭教育观念。既不能认为孩子教育是学校的事情，与家庭无关，也不能认为树大自然直，对孩子放任自流，或者认为孩子不能输在起跑线上，让孩子上各种辅导班，步步紧逼。“双减”政策意在减轻学生学业负担，促进学生的全面发展和健康成长，全社会亟须通过共识、共谋、共为，积极转变家长的教育观念。

——查颖，《中国教育报》2022 年07 月24 日04 版