初中信息技术教学中情境创设的方法研究

郑丽金

（莆田市秀屿区毓英中学，福建 莆田 351146）

随着社会的飞速发展，信息技术已经成为人们日常生活和工作的一部分，发挥着越来越重要的作用。在这种时代背景下，初中信息技术教学就成为人们关注的热点。如何激发学生的学习兴趣，把学到的信息技术知识和技能运用到实际生活中，从根本上提高学生的信息素养和能力，就成为初中信息技术教师面临的难题。信息技术新课标强调：营造良好的信息环境，关注全体学生，结合学生的生活实际和学习需求创设问题，培养学生解决问题的能力。因此，在实际工作中，初中信息技术教师要善于创设问题情境，给学生提供差异化和层次性的问题，让初中生在学习过程中感受信息文化，增强信息意识，使问题情境创设收到良好的效果。

一、初中信息技术教学存在的问题

（一）教学方法陈旧

新课程强调“用教材教，而不是教教材”，但是仍然有些初中信息技术教师对这一理念理解不透彻，习惯用一些陈旧的教学方法向学生灌输教材内容，让学生死记硬背教材中的知识点，不对教学内容进行延伸和拓展，这样无法开发初中生的聪明才智。有的初中信息技术教师忽视对学生的学法指导，学生没有学习的方向，也没有具体的规划，一堂课学的内容很快就会被遗忘，造成学生学习能力下降。还有的初中信息技术教师组织课堂活动不充分，只是挑选几个学生参加，大部分学生只能被动地学习和观看，达不到全体学生共同进步的目的。

（二）忽视学生主体地位

新课程反对注入式、满堂灌，强调学生是学习的主体，但是在实际教学中，有些初中信息技术教师错误地认为“满堂问”可以启发学生的思维，因此会设计大量的课堂问题，导致学生应接不暇，不能掌握信息技术知识的精髓。有的教师存在越俎代庖的现象，有时候会直接打断学生的发言，有时候会给学生直接讲解问题答案，这样反而会影响学生的思维，让学生对教师产生依赖，不利于学生的长远发展。有的教师存在过度地运用多媒体课件和音视频播放，表面上看课堂氛围热烈，实际上学生只是跟着看热闹，缺少与教师的互动，忽视学生的主体地位，影响了课堂效率。

（三）教学评价过于单一

善于倾听，善于点评，善于突出教学目标，是新课程对初中信息技术教师提出的要求。但是，有的信息技术教师仍然受到传统观念的影响，认为教学评价就是简单地褒贬，对于优等生和学困生应该区别对待，容易造成学生的厌学情绪，不利于正确价值观的养成。教师没有做到过程性评价与结果性评价、定性评价与定量评价相结合，评价内容千篇一律，无法激发学生的求知欲和上进心。还有些初中信息技术教师没有邀请学生参与课堂评价，忽视评价主体的多元化，至于学生是否按照教师的要求进行改进并不关心，渐渐地学生就会忽视课堂评价。

二、初中信息技术教学中情境创设的方法

（一）情境贴近生活，激发学习兴趣

情境创设是一门艺术，体现了教师的教学水平，也直接关系到课堂教学效果的优劣。初中信息技术教师要选择贴近学生日常生活的问题，营造具有吸引力的课堂氛围，诱发初中生积极思维，有效地提高课堂教学效率。初中信息教师还要善于将学生置于未知的环境中，引导他们自己分析问题和解决问题，激发学生的学习兴趣，获得更多信息技术的知识和方法。现行的初中信息技术教材包含信息的获取、传递、存储、加工、交流等知识点，如果初中生不能形成正确的学习思路，那么很容易走弯路，对课堂活动失去兴趣。所以，教师要挖掘与学生生活密切相关的信息技术问题，从学生的生活经验出发，促使学生为解决问题形成合适的思维意向，突出课堂教学的重难点，才能收到良好的教学效果。

创设生活中的问题情境，有利于初中生理解和掌握学习的内容，让问题以直观的外在表现，激发学生的疑惑，提高学习信息技术的主动性。情境因信息技术问题而有意义，信息技术问题因情境而有生气，二者是相辅相成的。初中信息技术教师可以通过多媒体的形式向学生展示生活中的信息技术问题，一方面以新的教学手段调动学生的求知欲，另一方面通过视觉和听觉的多重刺激来改善学习环境。初中生积极地思考和探索问题，不仅巩固了课堂知识，还锻炼了学生的思考能力和创新意识。通过对问题的研究，加深了信息技术知识与生活之间的联系，达到主动建构知识意义的目的。初中信息技术教师可以给学生设计生活化的项目活动，将初中生分成学习小组，实现“问题情境—建立项目模型—解释与应用”的教学流程，以真实的问题情境作为支撑，完善初中生的知识体系。

（二）情境突出重点，锻炼主动学习

问题情境的创设需要遵循一定的原则，并不是情境越多越好，也不是情境越长越好，而是要根据实际教学的需求，科学、合理地创设情境，体现出信息技术学科的优点和特色，使课堂教学内容更加新奇。初中信息技术教师可以利用多媒体营造问题情境，在大屏幕上展示教材中没有的知识，以此引发初中生的质疑，让他们有更多的机会去接触信息技术，发挥出初中生的主观能动性。有的教师创设的问题情境只为了吸引眼球，完全没有考虑到学生的感受和需求，造成学生的反感。由此可见，初中信息技术教师创设的问题情境要能引起学生认知“失衡”，开发学生的潜力，突出课堂教学的重难点，降低信息技术知识的难度，唤起学生获取新知识的强烈愿望。

问题是课堂教学的心脏，问题情境是教学改革关注的焦点，正是由于问题的存在，才让学生主动地走进课堂，点燃学生的激情。首先，问题情境要主题明确，让核心素养在问题情境中落地。初中信息技术中的知识点比较多，如果教师的提问指向不明，那么会使学生产生误解，不仅耽误了宝贵的学习时间，还会增加学生的思想负担。其次，问题情境要包含探究任务，建立挑战氛围。当初中生对教师设计的任务比较感兴趣时，他们就会全身心地投入到教师预设的情境中，既锻炼了实践能力，也发展了协作精神。再次，问题情境要有情节，激发初中生的内驱力。所以要尽量选择初中生身边的事例作为问题的素材，在情境中生成信息技术知识，引导初中生一步一步地在情境中学习，做到直观性与抽象思维相结合，让初中生尽情享受探索的乐趣。

（三）情境展示层次，发展多元思维

众所周知，初中生的性格特点、学习能力、逻辑思维等都存在着差异，他们在信息技术课堂表现出来的学习态度也不相同。这就需要初中信息技术教师做到统筹兼顾，照顾每一个学生的感受，给不同水平的学生提供差异化的教学指导，创设具有层次性的问题情境，全面提升初中生的思维能力和创新能力。在选择问题情境材料的时候应该突出新颖性和多元性，给学困生提供一些基础性的问题，要求他们熟练掌握信息技术的基本理论和解题方法，提高对信息技术的学习兴趣。给中等生提供一些难度适中的问题，让他们在完成基础性作业的同时有更大的发展空间，能够运用信息技术知识去解决一些简单问题。给优等生提供具有拔高性的问题，培养他们的逻辑思维，使他们成为其他同学的学习榜样，在班级内形成比、学、赶、帮、超的良好氛围。

初中信息技术教师要善于对问题情境进行结构化处理，情境的内容要完整有序，满足初中生的学习欲望，初中生在解决问题过程中会遇到很多困难，当他们通过自己的努力克服困难、获得成功的时候，他们对信息技术学科的感情会更深。在创设问题情境的时候要遵循由易到难、循序渐进的原则，将初中生的学习内容、学习方式与自我成长结合起来，增强学生思维的深刻性和批判性。同时，在基础知识教学阶段，初中信息技术教师可以采用直观化的教学手段，创设直观、清晰的问题情境。在知识的拓展延伸阶段，则不宜采用直观化的教学手段，应该提升情境的层面，引导学生经历知识发现的过程，发挥信息技术知识的育人价值。初中信息技术教师要根据教学的实际情况，灵活转换问题情境的层次，真正发挥课堂提问的有效性，使课堂教学环环相扣、螺旋上升。

（四）情境注重延伸，实现继续学习

有些初中信息技术教师仅重视教材中的内容，不善于启发学生拓展知识，造成初中生眼高手低的现象，不利于初中生的思维发展。在日常教学中，初中信息技术教师要加强对学生的了解，提出符合学生认知特点的问题，创设的问题情境体现延伸性，不仅让初中生学会本节课的知识，还要给学生渗透课本外的知识，这样的课堂才符合新课改的要求，提高课堂教学的成效。在问题情境中，初中生产生了一种意味无穷的心理环境，他们会发挥想象力和创造力，兴趣盎然地参与到信息技术知识的探究中。初中信息技术中的很多知识在现实生活中有所体现，教师可以设计游戏化的教学方式，将教学问题融入课堂游戏中，初中生一边做游戏，一边完成教师布置的问题和任务，达到学以致用的教学效果。

初中信息技术学科与很多学科都有着不可分割的联系，教师在教学中应该做好各学科间的融合，从不同的角度渗透信息技术知识，更好地挖掘信息技术的本质，实现初中生的可持续发展。在创设拓展情境的时候需要与原有的问题有所关联，避免“假、大、空”。初中信息技术教师可以通过微课视频、电子书包、教学系统等多种方式构建情境，帮助初中生积累更多的信息技术知识和技能，在良性循环中增强学生主动参与教学活动的能力。同时，初中信息技术教师还要引导初中生参与到问题情境的创设中，鼓励初中生提供一些他们感兴趣的信息技术话题，或者分享一些生活中难以解答的信息技术问题，经过教师的整理和归纳，构建问题情境专题，有利于初中生继续学习和深造，培养学生探索新知识的能力。

（五）情境体现开放，提高参与热情

开放性的问题情境对于提升初中生的探究能力有着至关重要的作用，给学生提供了施展才华的空间，把学习过程转化为学生发现创造的过程，凸显信息技术知识的生长点，提高初中生的参与热情。初中信息技术教师要提升自身对于教学情境的理解和运用，善于将学生置于不同的问题情境中，使初中生获得不同的学习体验，促进智力和身心和谐发展。问题情境是有效课堂的敲门砖，科学、合理地创设问题情境是提高教学水平的重要途径，初中信息技术教师要创设动态的问题情境，能够灵活地调整情境内容和方式，在设疑中思索、在释疑中突破，使初中生迸发出创新的火花，进入探索者的角色。在开放性的问题情境中，初中生不能够直接运用教材内容解答问题，而是要打破常规去寻找新的解决路径，锻炼了初中生的合作精神，形成主动探究的学习习惯。

实践证明，创设开放性的问题需要做到以下几点：第一，问题的设计要有开放性。有些初中信息技术教师选择的教学问题比较枯燥和单一，甚至会沿用前几年的教学案例问题，这些问题失去了时效性和启发性，使初中生不愿意去关注当前发生的社会热点。在实际教学中，教师要选择比较热门的社会现象或者学生广泛关注的问题，通过课内活动和课外活动相结合的形式进行展示。第二，问题解决过程要有开放性。有些教师虽然创设了问题情境，但是当学生遇到困难的时候他们会直接将答案告知学生，使学生对教师产生过度依赖，不利于个体的发展。还有的教师忽视了对问题解决过程的把控，造成问题情境流于形式。所以初中信息技术教师要关注学生的知识、能力、性格、思维，让每一个学生都能在解决问题的过程中有所收获。第三，结果评价要有开放性。初中信息技术教师在问题情境的总结时要做到公平、公正，全面地评价学生在课堂中的表现和学习成果，给学生指出改进的方向，有效地促进学生的自我反思。

总之，创设问题情境给初中信息技术教学增添了动力，初中生有了更多参与课堂互动的机会，信息技术教学也变得充满知识性和趣味性。初中信息技术教师要不断创新和发展，选择符合学生身心发展规律的课程问题，鼓励初中生进行实践操作和合作探究，形成自主学习的能力。还要为学生建立终身学习的平台，适应信息技术的发展变化，让学生在问题情境中恰当地表达自己的思想，养成良好的学习习惯。