高中语文教学中的合作学习教学组织策略

曾 凯

（新疆维吾尔自治区巴楚县第二中学，新疆巴楚 843800）

在社会经济快速发展、科技水平日新月异的背景下，不同学科的教育工作都得到了很好的发展，其中包含高中时期的语文学科教育。但与此同时，包含高中生在内的多方对象，对于新时期的高中语文课堂教学提出了更高的要求。在这一趋势之下，高中语文教学需要在教学方式上进行创新，教师应积极采用合作学习教学组织策略，这不仅能够丰富高中语文课堂教学的形式，同时能够拓展高中生的学习视野，对于高中生的语文学习和个人成长都能够起到很强的促进作用。文章将针对高中语文教学中的合作学习教学组织策略进行详尽阐述，同时提出一些具有针对性和建设性的意见，希望对高中语文课堂教学工作起到一定的借鉴作用。

一、合作学习教学组织策略的概述

教育学家苏霍姆林斯基曾说：“一个人的童年是怎样度过的，童年时代由谁引路，周围世界中进入了他的头脑和心灵的东西，都决定着他今后成为什么样的人。因此，在孩子开始观察、开始认识、开始评价周围世界的时候，就应该开始着手培养他们优秀的品质。”从这段话中，我们能够看出合作学习、合作成长对于一个人的重要程度。

合作学习涉及的对象主要是课堂中的学生和教师，在高中语文教学中应用合作学习教学组织策略的过程中，生生合作和师生合作都能够发挥出重要的作用和效果［1］，其中最为明显的是能够摆脱传统语文课堂教学枯燥、乏味、单一的特点，使生生互动和师生互动融入具体的课堂教学过程中，由此能够有效提升高中生的语文学习兴趣，同时高中语文课堂教学效果能够得到提升，这对于高中语文学科教育的可持续性发展具有重要的现实意义和作用。

美国著名教育学家斯莱文教授在相关的实践和研究过程中，已经验证了合作学习教学策略的价值，并且其本人也是合作学习教学的忠实倡导者。斯莱文教授指出，合作学习就是一项让学生在小组、班级中开展合作学习，并且通过自身、小组的成绩和研究结果而获得相应的奖励和认可的课堂教学技术。伴随着国内外教育事业的快速发展，合作学习教学策略在不断的应用实践过程中得到了很好的发展。在国内，合作学习教学策略是在现代教育理念基础之上的一种全新的教学组织形式和教学策略，可以使高中生从传统的语文课堂学习状态当中解脱出来［2］，有利于提升高中生的语文学习兴趣，这对于高中生来说是一项重要的学习“源动力”，在高中生的日常学习和今后的成长过程中能够发挥出重要作用。

二、高中语文教学过程中合作学习教学策略的价值呈现分析

以往的高中语文教学受应试教育理念的影响较为深远，在实际教学过程中产生了一些负面影响。而在采取合作学习的教学策略之后，传统高中语文课堂教学中的问题能够得到有效解决。具体来说，高中语文教学过程中合作学习教学策略的价值主要体现在以下几个方面。

（一）有利于适应时代发展和创新型人才的培育需求

时代在不断发展，对于新时期创新人才的需求也在不断产生变化。新时期社会发展需要的是核心素养专业人才，而高中语文教学能够有效促进学生核心素养的提升。《普通高中语文课程标准》中也明确指出，后续的高中语文课堂教学工作，需要在课程目标、阅读与鉴赏等模块教学过程中重视“合作学习”［3］，而在传统高中语文教学模式当中，教师想要快速实现这一要求是有一定困难的。教师在高中语文教学中应用合作学习教学组织策略时，应该将合作学习教学组织策略贯穿课堂始终，这一点与基础教育的改革要求和现代语文核心素养教育思想高度契合。因此，在新时期高中语文学科教育工作中进行合作学习教学策略的运用，既是一种适应时代发展的教学策略，同时能够满足国内新时期创新型人才的培育需求，无论是对于教育事业的发展，还是对于广大高中生语文核心素养的提升，都是十分重要的。

（二）彰显语文学科的人文性特点

众所周知，在所有学科中，语文学科是语言和文学的集合体。高中语文学科教育的核心目标是促进高中生语文核心素养的提升，而在高中生的语文核心素养中，无论是“审美的鉴赏和创造”还是“文化的理解和传承”，都具有较强的人文性特点，而传统高中语文教学很少注意到这一点，这不利于高中语文教育工作的可持续性发展。

在高中语文合作学习教学策略的应用过程中，高中生是语文课堂教学的主体，相关的合作学习实践活动要能够将这一点集中表现出来。例如在高中语文教学过程中开展小组合作学习活动，就可以使高中生从传统语文教材和“填鸭式”课堂教学中解放出来，并且通过分工协作、讨论探究和交流互动等过程［4］，使高中生在学习过程中感受到语文学科的人文性特点，进而发现语文学科的魅力，从被动学习朝着积极主动学习的方向进行转变，这一点对于高中生的学习和成长具有重要的现实意义和作用。

（三）有效培养高中生的语文核心素养

当代国内教育事业发展强调和倡导的是素质教育，这对高中语文教育工作提出了崭新且更高的要求，即要求教师在日常教学中应努力促进高中生语文核心素养的提升。但从目前的教学实际来看，部分高中语文学科教育受到传统应试教育理念的影响比较明显，一些教师习惯性地采取“填鸭式”教育，这种教育方式虽然能够保障基本的教学效率，但是教学质量难以得到有效提升，不能促进高中生语文核心素养的提升，自然也就难以适应素质教育的要求。

在高中语文教学中的合作学习教学组织策略应用过程中，高中生可以在合作情境中进行学习，在这一过程中，高中生自身的多项能力和素质都会得到比较大的提升，包含合作能力、沟通能力、思维能力和责任意识能力等，这些能力和素质都是高中生自身语文核心素养中不可或缺的组成部分。另外，小组合作学习模式还是一种综合性比较强的实践学习模式，高中生能够借此从传统的“填鸭式”教育模式中解脱出来，对于语文知识理论的学习也可以借此向具象化的学习实践方向进行转变，这不仅能够有效提升高中生的语文知识应用能力，同时有利于提升高中生的文学修养和审美能力，久而久之，高中生的语文核心素养就会得到比较有效的提升［5］，这也是现代高中语文学科教育工作的主要目标之一。

三、高中语文教学中的合作学习教学方式应用策略

现代高中生所处的时代环境与以往相比发生了较大的变化，互联网、自媒体等现代媒介的出现，都影响着高中生语文学习需求的变化。在这种情况下，传统的高中语文课堂教学模式出现了明显的滞后性，难以有效满足高中生的语文学习需求。在这种情况下，高中语文教师需要重视合作学习教学组织策略的应用，具体应用方式如下。

（一）培养高中生群体的合作意识

高中语文课堂教学过程中的合作学习教学模式，与传统高中语文教学模式相比较，最明显的区别在于，合作学习教学模式是以高中生为主体开展的，而为了确保高中语文合作教学策略的作用和效果得到充分发挥，教师需要激发出高中生自身的合作学习意识。结合高中语文教学实践和相关研究来看，大部分高中生具有较强的进取意识，喜欢和优秀的学生一起学习。基于这一现实，高中语文教师在日常教学中就需要促进学生合作意识和能力的提升，包含向学生渗透班级同学就如同兄弟姐妹一般的意识，由此逐渐增进班级学生的亲密程度，使其在后续的高中语文课堂学习模式的应用过程中，能够积极汲取其他学生的优势，以取得取长补短的良好效果，这样也能够避免高中语文教学过程中出现两极分化的效果［6］。

例如，在高中语文名著鉴赏的教学过程中，教师就可以渗透合作学习的意识，引导学生分享自己鉴赏的内容，这样就拓展了名著鉴赏的教学价值。学生能够从其他学生的角度看待名著鉴赏，从而对不同的名著进行深刻的理解，久而久之能够促使学生养成良好的合作学习习惯和交流学习习惯，这样也就为后续小组合作教学模式的开展奠定良好的基础。

（二）进行科学合理的分组

高中语文教学中合作学习教学组织策略的基础在于科学合理地进行分组，如果不能做到这一点，合作学习教学模式也失去了存在的意义。因此，教师需要高度重视学生分组。目前来看，班级分组主要有固定分组、随意分组和混合分组等模式。为了使高中语文教学中的合作学习教学组织策略发挥出相应的作用和效果，语文教师在分组过程中需要保持较强的科学性和合理性，可以根据班级学生的实际学习情况进行分组。如果班级学生的语文基础良好、学习状态良好，教师就可以在分组过程中使用异组同质的原则，主要目的在于保持各小组之间的均衡性，以有利于各小组之间的交流和竞争，也便于教师对各小组内部的学习活动加以评价，促使全班学生的语文学习向着更好的方向发展。如果班级内学生的语文学习状态不够均衡性，差异较大，那么教师就需要按照同组异质的原则进行分组，将不同层次的学生搭配分组［7］，这样有利于学生之间互相帮助、互相促进、共同提高，同时活动进度相对统一。语文教师在班级学生进行分组时，需要考虑的因素主要包括学生成绩的优劣、能力的强弱、性格的差异、走读与否、性别差异及班级干部的分配等，这样有利于促进班级内学生的语文学习均衡发展，避免在教学过程中出现教学效果两极分化的情况。

（三）促进合作学习教学模式的多维度应用

在高中语文合作学习过程中，学生自身的合作技巧是推动合作学习发展的重要基础，包含学生在合作学习过程中所表现出来的人际互动技巧、探讨技巧和分析技巧等。因此高中语文教师需要促进合作教学模式的多维度应用，促使高中生在合作学习模式中实现多项能力和多种素养的提升。其中，语文教师需要重视自身在合作学习模式中的引导者位置，要在协调各学生小组的基础之上，科学合理地配置资源和任务，以推动合作学习更加顺利地开展。

例如在课文《蜀道难》的合作学习教学中，教师就可以引导各学生小组内部开展合作式的阅读学习，教师自身作为引导者，应先说出自身对于《蜀道难》一文内容的理解，然后设置学习理解任务，并鼓励学生说出各自的理解，接着让学生以小组的形式开展讨论。这样不仅有利于强化学生的合作意识和竞争意识，同时在合作阅读学习过程中，学生之间能够发现彼此之间的优缺点［8］，并据此不断优化自己的理解，完善自己的知识体系，向着更加全面的方向发展。

（四）提升高中语文教师的专业素养

高中语文教学中的合作学习教学组织策略应用过程中，高中语文教师处于重要的引导者、指导者位置，因此为了提升高中语文合作学习教学模式效果，各高中学校还需要重视语文教师专业素养的提升。一方面，各学校可以在校内对语文教师开展有针对性的培训和再教育工作，并且设置一定的奖励规则，促使更多的高中语文教师积极接受培训，将合作学习教学模式贯彻落实到位［9］；另一方面，在必要的情况下，各学校应积极主动地从外界引入专业的师资力量，并且保持择优录取的原则，以有效提高语文教师的专业素养，这是促进合作学习教学可持续性发展的有效策略之一。

综上所述，笔者针对高中语文教学中的合作学习教学组织策略进行了一定的研究和分析，目前来看，传统的高中语文教学方式已经出现了一定的滞后性，难以满足学生的学习需求。在这种情况下，教师需要多关注高中语文合作学习教学模式，同时重视实践教学，从教学实践过程中发现问题、分析问题和解决问题，促使合作学习教学模式发挥出应有的价值和作用。