中学物理教学中的课堂提问研究

吴万文

（甘肃省武威第二十三中学，甘肃武威 733000）

课堂提问是一项重要的教学手段，体现着教师的教学艺术，优质的课堂提问能够激发中学生的学习兴趣，改善中学生被动学习的现象，提高物理教学质量。中学物理新课程标准明确提出：物理教学要关注学生的个体差异，注重自主学习，提倡教学方式多样化，使每个学生的潜能都得到发挥。但是，在实际教学中，有些物理教师对课堂提问不重视，为了节省课堂时间只提问优等生，忽视学困生的感受。还有的物理教师根本不进行课堂提问，沿用“满堂灌”的教学方式，一堂课下来学生都找不到学习的方向。所以，中学物理教师需要创新提问思路，构建充满趣味性的提问氛围，调动中学生的积极性和主动性，将学到的物理知识和技能转化为能力，培养学生勇于探究、善于质疑的精神。

一、中学物理课堂提问存在的常见问题

（一）课堂提问过于随意

在一些物理课堂上，物理教师没有设计好提问的内容，总是想到哪里就提问到哪里，提出的问题毫无逻辑关系，甚至有些问题脱离了课堂教学的实际，对中学生的思维产生误导和阻碍；还有一些物理教师为了完成教学任务，甚至会缩减课堂提问的时间，把主要的精力完全放在了向学生灌输物理知识上，导致学生产生厌学情绪，使物理教学困难重重。这种随意的课堂提问方式，严重阻碍了物理教学的发展，没有站在学生的角度去设计问题，物理提问毫无意义。

（二）课堂提问方法陈旧

由于受到应试教育思想的影响，有些中学物理教师在进行课堂提问时仍然采用传统的方法，那就是教师先点名，然后要求点到名字的学生回答教师提出的问题，这种方法难以引起学生的学习兴趣，反而会让学生产生心理压力，不利于学生的长远发展。还有一些物理教师过于依赖教材，选择的问题都是来自教材中的现成内容，学生不需要思考就能够得到答案，这样的提问含金量低。所以，要想发挥出课堂提问的作用，中学物理教师必须准确把握学生特点，善于运用电教设备，体现出课堂提问的时代性和启发性。

（三）课堂提问缺少评价

当中学生回答完问题后，物理教师经常忽略对学生的评价，没有从专业的角度去点评学生，使中学生对回答问题失去耐心，不愿意参与课堂提问。还有的中学物理教师虽然能够做到课堂评价，但是他们因循守旧，选择的评价方式都是机械式的，采用统一的语言去评价所有学生，无法起到激励作用。中学生对于“不错”“很棒”“继续加油”等词语已经没有新鲜感了，不能从评价中找到学习的动力。而且中学物理教师在进行课堂评价的时候没有邀请学生加入，导致学生的参与感不强，影响课堂学习效果。

二、中学物理教学中的课堂提问策略

（一）依据教纲，巧设提问

物理是一门科学型学科，学好物理有利于提升中学生的科学素养和逻辑思维，对于今后的发展具有重要作用。在进行课堂提问的时候，中学物理教师要依据教学大纲，尊重学生的认知规律和主体地位，设计的问题要面向全体学生，并且具有可行性，让学生更容易接受和回答。在实际教学中，中学物理教师设计的课堂提问应该具有一定的坡度和思考性，让学生通过自主探究和合作学习能够得到答案，满足学生的求知需求，更好地体现出物理学科的价值。同时，设计的课堂提问要符合中学生的特点，贴近学生的生活实际，让学生在解决问题后积累更多的生活经验，体现物理生活化教学。而且物理教师应该注意提问的广泛性，不仅要有教材内容中的提问，还要有拓展延伸的提问，让中学生能够接触到更多的物理知识，丰富物理知识储备，收到事半功倍的效果。

课堂提问的设计并不是毫无规律的，中学物理教师应该努力提升自身教学水平，学会巧设提问，鼓励中学生进行质疑问难，将“教师的教”和“学生的学”完美结合，对学生的物理学习产生较大的帮助。首先，物理教师可以在课堂导入的时候进行提问，对以前学过的知识进行复习，对即将学习的知识进行渗透，实现新旧知识的有效衔接，使学生的注意力能够集中到课堂上，发展学生的心智和表达能力。其次，物理教师可以在重难点知识的教学时进行提问。由于中学生刚刚接触物理，难免会产生畏难情绪，教师可以将重难点知识分解成一个个的小知识点，带领学生逐个击破，探究物理知识的本质，让物理课堂中不断地动态生成新的问题。最后，物理教师可以在课堂复习的时候进行提问，给学生发放物理知识思维导图，按照思维导图进行提问，使中学生形成系统化的知识体系，点燃学生思维的火花。学生通过复习可以加深对物理重点知识的掌握，在运用的时候更加得心应手，让课堂学习向更深处蔓延。

（二）分层提问，全员参与

物理课堂提问要讲究艺术，由于中学生的学习能力和认知能力都各不相同，所以中学物理教师在进行课堂提问时要实施分层提问，不仅要照顾到优等生的发展需求，还要满足学困生的学习感受，消除班级中的两极分化，使全体中学生都可以得到自身需要的物理知识。在新课程改革背景下，中学物理教学应该坚持全员参与，做到公平、公正，将学生的主体地位在物理课堂中展现出来，循序渐进地引导学生参与问答活动，帮助学生理解和掌握物理知识。中学物理教师要改变“只提问优等生，不提问学困生”的现象，给学困生提供更多参与课堂提问的机会和平台。即使学困生回答错误，也不要直接批评他们，而是帮助他们分析出现问题的原因，找到解决问题的办法，让学生把解决问题当成一件常事。

因材施教的教育理念告诉每一位物理教师，要针对不同层次的学生进行不同的课堂提问，这样才能够落实新课改精神，使学生时刻保持物理学习兴趣，坚定学习物理的信心。物理教师要认真研究学生的心理：当学生回答出教师提出的问题后，他们会感到满心欢喜；当学生经过努力仍然无法回答教师提出的问题后，他们会倍感失望。所以，中学物理教师要制定明确的分层提问策略，留给学生充足的思考时间，优化师生关系，将更多的核心教学理念从中体现出来。对于学困生来说，物理教师提出的问题要注重基础，可以从物理概念、物理现象等知识入手，提问物理教材中的内容，在弄清教材的基础上，让学生尝试着回答一些基础性的练习题，保持正确的学习状态。对于中等生来说，物理教师提出的问题要兼顾基础和拓展，当中等生能够顺利回答基础问题后，要回答一些拓展类的习题，这样有利于他们向更高的层次发展。对于优等生来说，物理教师提出的问题要具有拔高的特点，发散学生的物理思维，引发他们参与物理实验的热情，与物理教师保持默契的关系。

（三）态度亲切，鼓励质疑

以前，有些中学物理教师认为只有摆出一副高高在上的姿态才能够震慑住学生，让学生对教师产生畏惧心理，从而认真听课和学习。但事实并非如此，学生与教师之间的关系变得陌生，出现了很多隔阂，不利于课堂教学的发展。因此，在核心素养背景下，中学物理教师要摆正教学观念，保持亲切、和蔼的态度，注重自己的提问方式和提问语气，让中学生保持高度的学习热情，在回答问题的时候充满激情和自信。兴趣是学生学习的前提，只有学生对物理课堂提问感兴趣，他们才会全身心地投入进去，从问题中找到自己的优点和不足，促进学生认知结构的进一步优化。中学物理教师可以转变教学思路，走下讲台，走到学生身边去提问，仔细观察学生的表情动作和神态等，为下一步设计课堂提问做铺垫。

中学物理知识具有一定的系统性和复杂性，学生在学习过程中会产生许多疑问，如果不能及时消化这些疑问就会越积越多，最终将会影响学生的学习效果。所以，物理教师要鼓励中学生积极进行质疑，遇到不懂的问题就举手提问，听取教师的讲解，直到完全弄懂为止。在学生提问的时候，物理教师要认真倾听，并且表现出非常期待的样子，这样学生才会更加信任教师，提高物理课堂参与度。即使学生提出的问题没有价值，教师也要对学生的学习态度给予肯定，并且与学生共同分析问题，优化中学生的物理思维。课堂提问并不是物理教师的专利，也要成为学生学习的工具，使提问的主体多元化，培养学生按照物理规律提出问题和分析问题的能力。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，中学物理教师要创造开放性的物理课堂，营造人人参与的良好氛围，可以将学生分成学习小组，组织每个小组进行讨论，这样提出的问题会更加专业和高效，将学生的学习兴趣完全提升起来。对于学生在质疑过程中形成的思维闪光点，物理教师要给予表扬，并且将其设为学习的榜样，切实提升全体学生的综合素质。

（四）科学评价，发散思维

在课堂提问的评价环节，中学物理教师应该进行深刻的反思和调整，改变错误的评价观念，把想象的空间留给学生，通过引导和帮助，为中学生支撑起学习的空间。还要善于发散学生的物理思维，把创新的机会让给学生，帮助学生发现自己的潜能，减轻学生的课业负担。在评价时，物理教师要坚持定性评价与定量评价相结合的方式，不仅要评价学生回答问题的次数和正确率，还要评价学生回答问题的质量，做出科学、合理的指导，使学生在“精练”中提升学习效果，养成终身学习习惯。物理教师还要坚持发展性评价与开放性评价相结合的方式，应该将学生以前的物理学习水平与现在的物理学习水平进行对比分析，从中找出存在的问题，做出针对性的解决。同时，教师要善于利用不同的评价标准，改变千篇一律的评价语言，注重对学生个性品质的评价。

课堂评价要敢于打破常规，适时引入学生自评、学生互评、小组评价等方式，体现出学生的主体性，调节学生的学习情绪，促使他们真正成为学习的主人。在学生自评的时候，物理教师可以要求他们阐述自己在学习过程中遇到的问题和学习时的收获，也可以谈谈对于未来物理学习的规划，营造一种温馨、愉悦的评价氛围，减轻中学生的学习困扰。物理教师要让学生之间进行互评，这样能够认清自己的不足，达到取长补短，共同进步的目的。学生能够以独特的视角进行评价，而且更利于同学接受，这种评价方式需要得到普及推广。当开展小组合作学习时，物理教师要引导学生进行小组间的评价，这能够学习到其他小组的优秀品质，公平地进行小组间的竞争，打造比、学、赶、超的学习环境。教师可以邀请每组派出一名代表到讲台进行发言，总结自己小组的学习成果，锻炼学生的表现力和创造力。另外，中学物理教师还要积极引入学生电子成长档案，收集学生的学习情况和情感变化，将其记录到电子成长档案中，还可以将学生在课堂中的精彩表现录制成视频上传到电子成长档案中，将其作为评价学生的依据。

（五）结合生活，挖掘实例

很多物理知识都能够在生活中找到原型，中学生在学习物理的时候要结合生活，从生活中的物理现象入手，深刻感受物理学习的乐趣，养成良好的学习习惯，从而实现学以致用的目标。在进行课堂提问的时候，物理教师应结合生活，选择生活中的实际案例，一方面拉近物理与生活的距离，为教师开展高效物理教学活动提供支持；另一方面降低物理知识的教学难度，使学生获得生活化的情境体验。物理教师还可以根据物理实验进行相关提问，让学生更加全面地了解物理知识的细节，提高实验研究技能以及解决社会实践活动问题的能力。“从生活到物理，从物理到社会”是新课程的基本理念，中学物理教师要善于设计实践式的提问内容，引导学生积极参与物理实验，从而找到解决问题的方案，使学生掌握物理方法，而不再惧怕物理问题。

在中学物理课程教学中，教师要教会学生逆向思维，从不同的角度去分析问题，有效打破当前的学习模式，不断激发学生的创新思维能力。要想学好物理学科，抓住典型实例才是最重要的，这是因为实例都具有代表性，能够帮助中学生更好地举一反三，积累解题经验，理解“物理源于生活，又高于生活”的道理。物理教师在选择提问实例的时候要坚持由易到难的标准，引发学生产生思维冲突，使物理课堂教学功能得到进一步深化。随着信息技术的快速发展，中学物理教师可以利用微课视频和电子白板等辅助课堂提问，让中学生接受视觉和听觉的双重刺激，将抽象的问题形象化，使学生感到学习有用。

三、结语

总而言之，合理的课堂提问能够拓宽学生的知识面，启发学生的科学思维，增强课堂教学的实效性。因此，中学物理教师要秉持“以学生为本”的教育理念，设计环环相扣的提问内容，挖掘学生的潜能，让每一位学生都有机会回答问题，享受物理学习的成就感。同时，教师还要善于运用信息技术，丰富课堂提问的形式，通过贴近生活的实例来唤醒学生的求知欲，促进中学生素质的全面发展。