“互联网+”教育理念下的小学语文教学实践探究

严 谨 曹莉娜

（淄博文昌湖省级旅游度假区馨苑小学，山东 淄博 255318）

在新时代新课改背景下，传统的小学语文教学方法已经无法满足新形势下的教学需求，传统的语文课堂也逐渐显现出越来越多的教学弊端。在这种背景下，对语文课堂教学模式进行革新已经成为迫在眉睫的教学任务。“互联网+”教育理念的提出与推进无疑给传统小学语文课堂注入了新的力量与动力，使得传统死板的语文课堂逐渐“活”了起来。鉴于“互联网+”教学模式的先进性与优良性，语文教师必须及时转变教学观念，努力更新自身的教学理念，在汲取先进教学经验的同时，努力为学生打造出与时俱进的语文智慧课堂。作为一种新型的智慧教学方法，“互联网+”简单来说就是通过互联网平台将教育资源进行全面、充分的整合，并将互联网平台的多样性特点融入教学课堂之中，使得教学课堂不仅能够与时俱进，还能够丰富多彩。为了更好地体现“互联网+”教育理念的优势，提升“互联网+”教育模式的实效，本文将对“互联网+”在小学语文教学过程中的具体实践展开探讨与分析。

一、“互联网+”教育理念在小学语文教学中的应用意义

“互联网+”教育模式，简单来说就是通过互联网技术的优势，在不同的平台上广泛地搜集教育资源，为学生拓展全方位的立体学习渠道。“互联网+”教育理念将互联网技术整合融入教学课堂中，该教育理念应用于小学语文教学中，旨在为学生提供高效快捷的语文学习方法的同时，促进学生的语文综合素质发展，凸显出极大的教学优势与应用意义。

首先，“互联网+”教育模式能够改善传统语文课堂教学的不足，为语文课堂增添新的活力与生机，提升学生学习语文知识的积极性与体验感。众所周知，语文知识的学习有时是枯燥无味的。由于受到应试教育的束缚，传统的语文课堂往往将教学的侧重点放在理论知识的灌输上，而忽略了学生语文思维的发散。通过“互联网+”教育模式，将新型的教学方法与丰富的资源整合于语文课堂之中，比如在课堂中导入主题鲜明、色彩丰富的微课视频，能够让学生快速地进入语文学习情境中，提升语文课堂的教学实效。

其次，“互联网+”教学模式使语文学习更加具有开放性。在“互联网+”教育理念的影响下，教师与学生的角色都发生了转变，教师不再是传授知识的唯一角色，这种转变直接拓宽了语文知识的广度与深度。

最后，在不同教育资源影响下，学生的语文知识体系也能够产生与时俱进的变化，使语文思维朝着多角度拓展延伸，使语文学习不再局限于固定的框架中，而是更具有开放性与包容性。

二、“互联网+”教育理念下小学语文教学实践策略

（一）更新教学理念，构建新型课堂

现代互联网平台涵盖着大量的教学资源与教育理念，为了将其有效合理地整合于小学语文课堂中，来达到构建高效语文课堂的目的，教师就应该从自身的教学理念出发，利用“互联网+”平台更新教学理念，不断借鉴优秀新颖的教学模式，摆脱传统守旧教学模式的桎梏。新型语文课堂的构建应该涵盖语文教学的整个过程，从备课到教学再到评价，都应该基于“互联网+”平台的影子。具体来说，在备课过程中教师应该通过平台了解最新的教学理念与教学方法，同时教师应该结合学生的自身情况选取适合学生发展的教学策略；在教学过程中，教师应该将“互联网+”平台上的优秀教学资源合理利用，特别是在学习一些比较枯燥单一的知识点时，如成语教学或阅读教学等，教师便可以用“互联网+”平台活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣；在语文教学评价时，教师不应固守传统守旧的分数考核法，而是应该将学生的课堂表现、出勤表现以及作业表现等多个指标纳入考核系统，并通过“互联网+”平台进行多维分数核定。除此之外，教师还可以将课堂教学视频发布在“互联网+”教学交流平台上，积极听取其他教师的建议与意见，不断优化教学设计，以此来达到构建新型高效语文课堂的目的。

（二）拓展语文视野，完善语文思维

众所周知，语文学科是一门人文性较强的学科，教师要想教好语文，就必须具备丰厚的文化底蕴；学生要想学好语文，也必须具备充足的知识素材。“互联网+”平台的特点恰恰能满足语文学习的需求，也就是说“互联网+”平台的出现给语文学习带来了极大的便利与充足的资源。此外，“互联网+”平台的应用使语文知识的学习不再局限于课本及课堂之上，教师应该顺应“互联网+”教育方法的这一特点，通过多种方法来拓展学生的语文视野，努力将学生的语文思维发散到方方面面。例如，在教学前教师可以通过“互联网+”平台搜集大量的语文教学资源，包括图片、音乐与视频等多种形式，以此来丰富语文课堂内容，拓展学生的语文学习视野。此外，在进行教学时，特别是在情感类阅读文章的教学中，教师可以利用“互联网+”平台中海量的教学资源，将作者的生平经历与文章的写作背景直观地呈现在课堂上，让学生在阅读文章时能够产生情感上的共鸣，便于学生对语文学习产生浓厚的兴趣。在学习人物关系比较复杂的故事性文章时，教师可以利用“互联网+”平台上的智能教学系统，在该智能平台上引导学生画出文章的人物关系思维导图，帮助学生梳理人物关系与事件脉络，有助于学生语文思维的构建与完善。

（三）强化自学意识，提升自主能力

新课改给语文教学任务提出了新要求，其中明确在语文教学过程中教师要侧重于学生自主思考能力与探究能力的培养，养成学生自主学习的良好习惯与意识，因此教师应该切实按照新课改的要求，合理利用“互联网+”平台强化学生的自主意识，提升学生语文学习的自主能力。具体来说，以语文阅读教学为例，传统的语文阅读教学受到应试教育的影响，教师大多采用灌输式的教学方法，这种教学方法容易使学生在语文学习的过程中产生压迫感，更无法提高学生自主学习的兴趣。而基于“互联网+”平台的语文阅读教学模式，教师在了解小学生认知特点与兴趣爱好的基础上进行阅读教学设计，抓住学生的学习心理，在“互联网+”平台中选取一些色彩鲜明、形象生动的教学画面，引导学生快速地进入阅读学习的课堂中，紧接着教师可以穿插问题导入法，让学生带着解决问题的思维进行阅读，在阅读过程中教师可以根据情节发展的情况播放一些舒缓或紧张的纯音乐，为学生营造出一种身临其境的阅读氛围。在读完课文之后，鼓励学生仔细体会作者遣词造句的艺术之美，并对文章的深层含义进行思考。此外，为了让学生能够更好地了解文章的写作背景，体会文章内涵，教师还可以引导学生课后在平台上阅读一些文体相似的文章，让学生在比较阅读中不断强化自主学习的意识。

（四）实现有效沟通，搭建互动平台

新课改背景下，越来越多的教师开始认识到沟通的重要性，教学中的沟通不仅包括师生之间的沟通，还包括学生与学生之间的沟通，教师与家长之间的沟通等。教学实践表明，良好有效的沟通过程能够给教学带来事半功倍的效果。特别是在语文学习中，语文学科一直以来都是一门主观意识较强的学科，学生在学习过程中产生的灵感与思维往往是突然的、转瞬即逝的，因此在语文学习中搭建起快速有效沟通的平台，对强化学生的语文思维与能力具有十分重要的意义。“互联网+”技术给语文高效沟通平台的建立提供了可能，教师可以在平台中搭建多种“互联网+沟通”的互动平台，如“互联网+自习室”“互联网+直播课堂”或“互联网+解惑室”等，给有不同沟通需求的学生提供不同的互动平台，让每位学生的需求都能够在互动平台中得到满足。此外，鉴于小学生缺乏较强的自制力，为了更加严格地管控学生规范使用互联网，除了搭建师生之间与生生之间的沟通平台外，教师还应该搭建教师与家长之间的互动平台，借助该平台发布学习任务，引导家长对学生在互联网的使用过程中进行正确的监督与指导。这也恰恰响应了家校共育的教学理念，有助于学生在语文学习的过程中遇到的问题能够得到及时的解答，同时还能够培养学生正确使用互联网的良好习惯。

（五）丰富教学形式，提升教学效果

教师利用互联网开展教学活动，可以将抽象的知识具象化，利用信息技术将生动形象的教学内容传递给学生，加强师生之间的交流互动，进一步提升教学效果。要完成这样的教学目标，就需要教师采用合理的教学方式。首先，教师要创设适合教学内容的情境式教学氛围，调动学生融入课堂活动的积极性。小学生年龄比较小、身心发育尚不健全，很难长时间集中注意力，因此教师需要考虑到小学生身心发育的特点，为学生营造合适的学习氛围，根据教学内容营造情境式教学环境，促使学生可以更快融入教学情境中，体现教学情境的价值。教师可以利用互联网技术，选择一些适合教学内容的视频资源辅助教学，通过画面和声音调动学生学习的兴趣，利用视频资源将抽象的知识转变为具体的形象，创设生动的教学情境，充分激发学生的想象力，提高学生学习效果。比如，教师在讲授《黄河是怎样变化的》这篇课文时，就可以在开展教学活动之前给学生播放《黄河船歌》，让学生在音乐情境之中感受古黄河的意境之美，可以更轻松地对比黄河的新旧面貌，感受古黄河两岸人民的幸福美满的新生活。其次，利用互联网将语文教学的难点具体化，进一步提升教学的效率。小学生理解能力有限，对一些比较抽象的知识点，很难通过自己的理解迅速掌握。针对这些知识点，教师如果只是单纯地讲解，未免显得有些枯燥乏味，如果教师利用互联网资源将抽象的知识点具体化，就可以取得比较好的效果。比如，教师在开展《太阳》这篇文章的教学活动时，就可以给学生播放后羿射日的视频，通过这个视频让小学生了解太阳的特点以及太阳对人类生存和生活的意义。将传说和教学活动相融合，既可以调动学生学习的积极性，也能轻松合理地引出本节课的教学主题，增加教学活动的趣味性。教师还可以趁机提出相关的问题，让学生有针对性地分析视频和教学内容，比如让学生思考太阳是怎么发光发热的、太阳离地球有多远等。学生充满兴趣地看完视频之后，就会主动地思考问题，进而提升学习的主动性和效果。

（六）利用网络资源，促进全面发展

语文学科的新课程改革，要求教师培养学生运用信息技术的能力，促进学生掌握搜索和处理信息的能力。教师需要让学生意识到网络资源的信息价值，并且帮助学生学会利用网络信息资源开展语文学习。小学生正处于对周边事物保持强烈好奇心的年纪，教师可以利用影视文化材料作为教学的资源，充分发挥出影视文化材料的加成作用。不过教师需要注意到，运用影视文化资源既是课堂教学发展的机遇，也是挑战，教师需要秉持辩证思维，正确看待影视资源文化的双面性。学生在教师的引导之下，学会利用互联网资源辅助学习活动，加深自己对于教学内容的理解，通过自身的探索学习活动获得更好的学习效果。比如，教师在开展“圆明园的毁灭”这一教学活动时，学生可以在互联网上查询圆明园的资料，了解圆明园的历史，根据这些信息整理圆明园相关文章，也可以通过纪录片等视频资料，直观地感受圆明园曾经的辉煌，进一步了解圆明园建成背景、历史情况、景观风光等，为本节课的学习奠定基础。通过以上案例，可以看出互联网的巨大作用，学生凭借丰富的资源可以加强自身搜索信息的能力，学会利用有效的信息，多方面提升自主学习能力和探索能力。

近年来，随着信息技术的不断发展，越来越多的新型教育理念被整合于教学之中，“互联网+”教育理念也由此而生。“互联网+”教育理念在实践教学中已经彰显出极大的教学优势，但是由于该理念正处在一个初步发展的阶段，因此身为语文教师，要不断更新教学观念，提升信息技术水平，从多个角度努力优化新形势下的“互联网+”教学模式，为学生打造一个全新的现代化语文课堂。