小学语文信息化教学实践探析

周炜

（张掖市甘州区青年东街小学，甘肃 张掖 734000）

信息技术在教育领域的普及和运用，对于课程教学改革和发展的影响越来越大，开展信息化教学势在必行。在具体操作实践中，教师要依据课程的本质属性，充分发挥信息化教学的资源优势，为学生搭建课程学习活动实践场，促进学生自主学习，发展学生核心素养。小学语文作为一门基于中国汉语言文化的传统学科，其本身蕴含着优秀的中国传统文化，在与信息技术这门现代学科的结合中，其文化属性得到了进一步的创新与发展。接下来，笔者从小学语文信息化教学的必要性和实践意义入手，谈一谈小学语文信息化教学的实践策略。

一、小学语文信息化教学的必要性

小学语文教学主要包括识字与写字、阅读、口语交际、写作以及综合性学习等方面的内容，对于不同的年级教学目标也有所差异，总体上难度是逐年递增的。语文“新课标”增加了语文学科的文化属性和核心素养等内容，特别是多次出现“网络”“信息技术”这两个关键词，要求学生能够利用网络渠道获取学习资源，善于利用信息技术丰富学习形式。由此看出，信息化教学是新课程改革的必然趋势。

小学生绝大多数都属于活跃型的，普遍具有以下特点：一是课堂注意力不集中。学生在课堂上“开小差”是常有的事，很难做到在课堂40 分钟时间内保持高度的注意力。二是课堂问题多。小学生思维活跃，没有条条框框的限制，在课堂上容易产生各种不同的疑问。三是爱玩。这是由小学生的天性决定的，相比于枯燥的学习，学生更加热衷于参与娱乐活动。有鉴于此，教师想要提升课堂效果就必须要打破传统教学模式的束缚，以信息技术为驱动力，打造全新的课堂模式。近年来，微课、交互式电子白板、线上教学、慕课等，基于信息技术的融合式教学为小学语文教学模式的更新提供了理论指导和实践路径，小学语文课堂践行信息化教学，将是未来发展的重要方向。

二、小学语文信息化教学的实践意义

（一）解决教学难题的需要

2020年新冠肺炎疫情突发，学校线下教学陷入停滞状态，在此背景下各地区快速响应，积极创建以网上直播为主的线上教学新模式，这种教学方法是信息化教学的一次有效尝试。但这并不是我国第一次通过信息技术开展教学，早在2003年非典时期我国就运用了以电视为媒介的视频教学方法，与非典时期的“空中课堂”相比，现在的直播课堂在形式与内容上都更为先进，传播的媒介由电视变为了移动终端，这些创新都得益于互联网的普及与发展。从直播课堂的效果来看，虽然与传统课堂相比还有一定的差距，在实践中仍有一些问题需要解决，但它的出现解决了特殊时期学生无法在学校上课的问题，在一定程度上能够取代传统课堂教学，所以说信息化教学是对现有教学模式的强有力补充。

（二）均衡教育资源的需要

教育改革中一项重要的内容就是教育均衡，旨在逐步缩小农村与城镇教育之间的差距，让农村学生也能享受到高质量的教育。近年来，国家通过出台教师轮岗制度、采取学区房降温等手段，调控教育资源均衡的现状，均取得一定成效，网上教学也为均衡教育资源做出了不少的贡献。网上教学具有以下优势：一是拉近了农村学生与名师的距离。农村地区教师资源匮乏，很多教师在学科专业性上存在不足，并且在教育理念和教育方法方面不能及时更新或跟不上课改的节奏。而通过互联网，农村学生可以坐在教室里观看名师的教学视频，与城市学生享受同等的优质资源。二是筑牢了农村语文实践活动的基础。农村学校基础设施条件薄弱，很多学校甚至没有一座像样的图书馆，使得学生语文实践难以开展。而信息技术为农村或偏远地区教育提供了更多优质资源，丰富的网络资源开阔了教师及学生的视野，使教学形式和内容更加丰富。

（三）学生终身发展的需要

据资料统计，中国已经成为网民人数最多的国家，达10.11 亿人，互联网正悄然改变着中国人的生活、工作与学习。未来，信息技术与我们的生活息息相关，信息技术应用能力将是我们生存与发展必备的重要技能之一。在小学语文教学中运用信息技术，改变了传统课堂中单一的教学方式，有效地提升了语文教学的效率，可以说信息化教学从底层结构上创新了教学模式，这体现了信息技术具有一定的创新性，而创新性也是学生应当具备的能力之一。另外，信息化运用的过程也是信息技术领域知识学习的过程。小学语文信息化教学的过程中必然要涉及信息技术、互联网的运用，这个过程中能够很好地帮助学生掌握各类软硬件的操作方法，提升信息技术水平，为学生以后的学习和工作奠定良好的基础。

三、小学语文信息化教学的实践策略

（一）创设意境体验，激发学习兴趣

语文教学中常常提到一个词叫做意境，这是超越文字表意之外的内涵。清代翻译家、文学家林纾也曾说：“意境者，文之母也。”这是文章审美中最独特的艺术内涵。在小学语文教学中，教师要善于把学生带进文章所描绘的世界中，让学生在情境中体验文章的意境之美。想要实现这样的情境营造，教师只需要通过互联网找到与文章内容相关的文字、图片、视频、音频资料，并在课堂上展示出来，学生自然就进入了状态。信息技术支持下的资源具有不同的表达形式，能够满足教师和学生个性化的需求，这种意境体验比单纯的教师口述要直观形象，效果也更好。例如，以课文《荷花》的教学为例，文中描绘了夏日荷花翩翩起舞的美景，教师在情境创设中运用互联网搜集、整合与荷花相关的图片、视频及音乐，并制作成微视频，在微视频中荷花正盛开着，随着微风拂起，荷花摇曳着舞姿。随着音乐响起，让学生伴随音乐朗读：“有的才展开两三瓣儿，有的全展开了，有的还是花骨朵，微风吹过，一池的荷花在舞蹈。”通过听、看、读多重激发，学生仿佛置身于文章的情景中，加深了对文章内涵的理解，让学习变得更加有趣。又如，在学习《雅鲁藏布大峡谷》一文时，由于学生缺乏相关的生活经验，很难通过文字感知自然景观的震撼。笔者在教学时打开了“百度搜索”，查找了一些图片资源以及简介、纪录片等，在音视频媒体的渲染下，学生能更清晰地感知文字所表达的内涵。总而言之，信息技术能有效地降低学习的难度，让学生乐于参与到学习中来，最大限度地提升语文教学的效率。

（二）创建智慧课堂，提升教学效率

智慧课堂是利用先进的信息技术，让课堂朝着智能化、信息化的方向改革，以实现学生综合、协调、可持续发展。构建智慧课堂离不开信息技术的支持，教师可以将一些教学互动类软件运用在课堂中，并给予学生恰当的指导。现代信息技术的运用使教师不必再多次重复讲解某一个知识点，减轻了教师教学负担，实现学生作业的智能评测，利用智能AI 软件给学生的作业完成情况打分，相比于教师主观评分，信息技术的评分维度更宽，更具有科学性。此外，还可以实现差异化的教学，根据学生不同的特点制订个性化的学习计划，把因材施教的理念落到实处。由此我们可以看出，信息技术在小学语文课堂的运用能够提升教学的有效性，促进教学效率快速提升。信息技术发展到今天，出现了各种智能化教学工具，例如，希沃白板是一款软硬件结合的交互式电子白板，在教学《普罗米修斯》一文时，教师可以利用希沃白板中的逻辑图功能演示课文中的人物关系和事件联系，还可以将手机与大屏互联，播放相关的图片或视频，实现资源共享。这些软硬件的运用，让教育更加趋于智能化，既激发了学生学习兴趣，又提升了语文教学效率，可谓一举多得。

（三）开展群文阅读，拓展学生视野

阅读是小学语文教学中的重点内容，也是学生语文学科能力的重要体现。语文阅读量的高低与学生的学习效果具有一定关联，因此，教师要重视语文阅读教学的开展。但现行的教材中可供阅读的素材不多，需要教师在教材及课程标准的要求下向外拓展。在信息化教育时代，通过网络可以搜集到更多优质的语文学习资源，帮助教师及学生构建群文阅读资源库，使学生不再受时间、空间及地域的限制，达到“一网通天下”的效果。例如，以小学语文《草船借箭》一文阅读教学为例，在阅读完该文章后，学生对诸葛亮的神机妙算有了了解，但对于三国中的其他人物还是一知半解，这就是群文阅读应当拓展的方向。为此，教师可以安排一个“三国故事会”主题阅读活动，引导学生利用互联网搜索三国中人物的故事，并以文档的形式在课堂上分享，形成群文阅读的文本库。又如，教师在带领学生学习《精卫填海》《盘古开天地》两篇文章时，学生很容易发现这是两篇有趣的神话故事，读完后对中国传统的神话故事兴趣大增。这时候教师就可以指导学生利用互联网搜索更多的古代神话传说，如女娲补天、神农尝百草、夸父逐日等，通过阅读这些神话故事，学生的阅读深度和广度得到了有效的拓展，语文学习能力也得到了进一步发展。由此可见，信息技术不仅可以为学生提供丰富的阅读资源，还可以让学生的知识视野有效拓展与延伸。

（四）强化自主学习，提升实践能力

在“新课标”的理念下，提倡学生采用自主、合作、探究的学习方式。自主即学生占据课堂的主体地位，合作即以小组为单位开展研究，而探究就是改变被动接受知识的处境，转为自主学习的方法。由此我们可以看出，作为小学语文教师，要善于在课堂上提出一些具有开放性、探究性的问题，引导学生经历思考问题、搜集资料、寻找证据、总结经验等步骤，并最终形成小组研究报告。例如，在小学六年级语文《只有一个地球》一文的教学中，教师在课程将要结束时，应用PPT 展示以下几个问题：（1）地球遭受破坏的原因有哪些？（2）我们该如何保护地球？很显然，这是需要学生自主探究的问题，在教师的引导下，每五个学生组成一组，开始通过互联网查找文献资料、观看纪录片等形式搜集、整合信息，并结合自己的认知形成小组研究报告。在课堂交流环节，学生可边用多媒体展示研究报告，边向其他同学讲解。在这个实践活动中，教师鼓励学生提出问题，并给予学生充分的时间去解决问题，学生通过自主学习、自主探究，完成了教师布置的任务，同时也在实践中获得知识，提升信息技术操作能力。在课后复习环节，教师还可以将课堂上的教学内容用思维导图的形式梳理出来，帮助学生厘清各个知识点之间的联系，然后将总结信息发送给学生，让学生在课后反复观看、仔细探究，通过网络学习资源查漏补缺，及时改进自身的不足。在这种良性的循环下，学生的自主学习能力得到进一步的提高。

（五）畅通双向评价，完善高效课堂

教学评价工作是对教师教学成效的反馈，也是检验学生学习效果的重要方法。在传统教学中，评价一般是由教师作为实施主体，而对象是学生。从评价的内容上来看更是单一，要么是给予“优秀”“良好”等评语，要么简单地以考试分数作为评定学生优良的唯一标准。这种简单粗暴的评价方式既不能帮助学生进步，又不能反向优化教师教学策略。因此在信息化教学的背景下，教师可以通过互联网平台构建“双向评价”体系，让教学评价更加全面、准确、客观。例如，在教学《夏夜多美》一文时，教师在教学中运用信息技术手段唤醒学生对于夏夜的认知，回顾自己对夏夜的体会与故事。在教学中，教师使用专门的学习平台，记录学生的学习信息，评价学生的学习过程。在教学结束之后，教师将课程记录上传到学习平台，学生也可以对教师的教学过程进行评价，从教师的情感丰富度、重点内容的解析等方面评价教师的课堂表现，这种非面对面的交流方式能够让学生敞开心扉，把自己的真实想法表达出来，有助于拉近师生之间的距离。另外，教师也可以通过互联网平台对学生的某一次作业开展评价，如教师在学习完《夏夜多美》后给学生布置写作任务，请学生根据记忆写一篇短文。学生完成作业后上传到平台上，教师根据系统上的各项评分指标给予学生准确的评价，并就学生的作业质量写出评语发送给学生。

总而言之，信息技术在语文教学中的应用有助于提升教学质量，随着信息技术的不断发展，信息化教学的模式和策略也在不断地更新。笔者认为，作为一名一线小学语文教育工作者，要深刻认识到信息化教学的趋势，践行信息化教学的理念，不断尝试、探究信息化教学的新策略、新方法，充分地将信息技术的优势发挥出来，只有这样，才能真正促进教与学的双向互动，让小学语文课堂更精彩。