核心素养下初中道德与法治课堂提问的现状及对策探讨

李国春

（云南省南涧彝族自治县第三中学，云南南涧 675707）

道德与法治课程的教学目标是，使学生树立科学的世界观、人生观、价值观，成为一个心理健康、知识丰富、具有核心素养的人。这离不开教师的教与学生的学，其中，教师的课堂提问是一个重要的环节。下面，结合教学实践经验，对道德与法治课堂提问的现状与对策进行探讨。

一、道德与法治课堂提问的现状及对策

现状一：课堂提问不注重实效，不求学生回答，不给学生思考时间

课堂提问不求学生回答，而是自问自答，把答案直接告诉学生。有的教师提出问题后，立即要求学生回答，这时能够回答问题的学生，属于基础知识较好，知识的理解、消化速度较快的学生。而有的学生不能立即回答教师的课堂提问，这些学生本来基础知识就掌握得不牢固，加之没有时间思考，自然不能回答教师的提问。

对策：课堂提问注重实效，留出思考时间

教学的目的是解决学生的问题，教师课堂提问要注重实效。提问的答案应该由学生来给出，而不是教师自问自答，因而需要给学生留出足够的思考时间。这样，就不会引起学生的焦虑和紧张，有利于学生积极参与课堂活动。例如，在教授《网络生活新空间》时，可以设计这样一组问题：1.“互联网”走进我们的生活，给我们带来了哪些优势？2.“网络是把双刃剑”，沉迷于网络有哪些危害？3.针对网络的利与弊，请你向同龄人提出忠告。学生思考、回顾、提炼知识然后回答，有利于加深对教材内容的理解和把握。

现状二：课堂提问不符合课堂规律

课堂提问问题单一，或是提的问题太多，或是问题范围太广、太深、太难、太易，提问没有把握好节奏，要么集中在课前，要么集中在课中或课后。教学中教师没有观察学生的一举一动，没有针对性地提问。

对策：课堂提问符合课堂规律

课堂提问要符合课堂规律，教师在上课前需要做到：提问哪些知识点、提问哪些学生；是在课堂开始后提问，还是在课堂中间环节提问，或是在课堂要结束时提问；问题是单一的还是开放的，所提问题的广、深、难、易等，都要做到胸有成竹。一般情况下，课堂开始时提问几个与教学目标相关的问题，有利于引发学生思考，调动学生参与学习的积极性。例如，在教授《丰富的社会生活》时，可以提问：“我们所有人都生活在社会中，对于参与社会生活的过程，你有什么样的感受呢？”学生对这个问题有话可说，有利于激发学生学习的兴趣。

课堂中间提问有利于疑难解答、拓展知识。例如，在教授《做守法的公民》中“预防犯罪中‘加强自我防范’”时，需要对未成年人违法犯罪的原因进行补充、解答。教师先对关于未成年人违法犯罪的原因进行提问，让学生思考、探究后回答，最后教师归纳解答：未成年人违法犯罪的原因有家庭中家长教育子女方法不对、家庭不和谐；社会上不良信息传播、有关部门治理不严；学校法治教育不够、学习挫败感、找不到好的归宿；学生自身素质不高、抵挡不住诱惑、有不良习气、法治意识不强等。

课堂要结束时提问有利于巩固知识。例如，在教授《认识总体国家安全观》后，课堂要结束时对学生进行提问：“为什么要坚持总体国家安全观？”学生回答后，教师强调：因为国家安全形势出现新变化，面临新的复杂的挑战；因为中国需要走出一条中国特色社会主义安全道路；因为中国需要构建国家安全体系。通过提问来回顾教学目标，有利于加强、巩固所学知识。

现状三：课堂提问没有学生提问，都是师问生答

在课堂提问中，看到的、听到的多是教师提问学生，几乎不见学生提问，这种情况也说明部分教师的教学观依然是教师教、学生记，没有把学生作为学习主体来看待，教师是主体，而学生是被动体。存在教师不敢放手让学生学习、探讨、提问的问题。

对策：课堂提问可以生生进行

教师在课堂教学中，可以尝试把某些教学目标、教学环节放手给学生，让学生与学生之间进行互相提问。教师采用小组合作学习方式，在学习成果展示环节由学生来提问。要求一个学生只提问一个问题，后面学生所提问题不能重复前面的问题。教师根据学生提问结果来掌握学生学习情况，必要时对学生提问重难点部分知识内容。例如，在教授《积极奉献社会》中“奉献社会我践行”时，教科书对积极参与社会公益活动形式介绍有限，这时，教师就可以把学习“积极参与社会公益活动形式”作为学生提问环节，放手让学生自己探究。具体操作：学生在规定时间自主探究教材获取答案（该环节答案可能最少）；4-6人为一组小组讨论学习（该环节答案比自主学习阶段可能多）；学生进入互相提问环节（该环节答案可能最多）。

生（生提问生）：参与社会公益活动形式有哪些？

生（答案汇聚）：帮助他人、捐款捐物、紧急求援、敬老院当志愿者、社区服务、上门送温暖、送爱心服务、参加环境保护，到车站、码头、公园、大街、十字路口充当交通志愿者，到科技馆、博物馆充当某方面知识讲解员（宣传员）。

师（归纳、补充、强调）：通过学习、讨论、提问环节，我们知道参与社会公益活动形式比较多，具体来说除了同学们刚才提到的以上一些具体形式外，还有参加社团活动、参与文化艺术活动等形式。

现状四：课堂提问不面向全体学生

课堂提问时，只针对几个学生进行提问。有的教师只提问优等生，不提问学困生。有的学生一节课被提问三四次，有的学生一学期结束也许没有被提问过一次。由此带来的后果就是，优等生存在感加强，而对于学困生来说，教师漠视了学困生的存在和培养，使他们逐渐对学习失去兴趣，这对学困生的发展是不利的，甚至是不公平的。这样做，不利于全体学生对教学目标的参与、把握。

对策：课堂提问面向全体学生

教师课堂提问要面向全体学生，不仅包括学习基础好的优等生，还包括基础一般的中等生和基础差的学困生。课堂实践中，教师课堂提问面向全体学生，要做到把自己早已备好的不同梯度问题向不同层次学生提问，以解决不同层次学生的学习问题。课堂提问面向全体学生，要求教师课前要全面深入地了解学生，而了解学生的方式多种多样，要因人而异。另外，课堂提问面向全体学生，还要求教师课前认真备教材、备教法、备学生，这样教学时才会更具针对性，课堂提问才会有梯度，从而面向全体学生。

课堂提问面向全体学生，目的是关注全体，让全体都得到发展、进步，不让学生产生无存在感、教师不关注自己的心理，要让学生体会到教师的公平公正。同时，教师也要树立每一个学生都是可雕、可塑、可用之材的自信心。教师应该相信在自己的努力之下，学生会一天比一天进步。

现状五：课堂提问不注重及时评

课堂提问中，有的教师不注重及时评价学生的回答，就是一句“很好，坐下”，或是直接说“坐下”，没有进一步评价学生的回答，这样会使学生回答问题的积极性受到打击，没有起到督促、启发、促进的作用。

对策：课堂提问注重及时评价，评价多使用鼓励性语言

在课堂提问中，教师应该对学生回答及时评价，让学生及时发现问题并改正。回答正确的及时给予肯定，回答错误的不要盲目批评，要鼓励他们敢于回答、有勇气回答，然后委婉、耐心地进行指导，以免挫伤学生学习的积极性。课堂提问中，评价学生的语言很多，因教师而异，适合自己的就好。例如：“没事，大胆地发言，说错了也没关系。”“我相信你一定能赶上来，加油啊！”“回答得很好，继续努力！”“这几天你进步了，继续努力！”“这事交给你，我很放心。”“你很聪明，我对你很有信心！”“你一定能回答出来，我相信你的实力。”等等。即使学生的回答违背了教师设计问题的初衷，但只要言之有理，就应该给予肯定。

现状六：课堂提问问题太简单或太难，提问随意性大，问题没有紧扣目标

有的教师在课堂提问中，由于问题太简单，学生只需要回答“是”或“不是”，这对学生学习新知、激发学生思考、培养学生探究精神起不到任何作用。而有些问题太难，大部分学生无从下手，又会导致学生没有兴趣，不利于激发学生思考、培养学生探究能力，最终教师的提问目的难以达成。

在课堂提问中，有的教师随意性较大，提问一些与教学目标无关的问题，不仅占用了课堂的教学时间，还影响了教学目标的完成。其实说到底，是由于教师没有把握好课堂提问的目的，或是对教学目标把握得不太好，甚至只是为营造课堂氛围而提问。教师提问的这种随意性偏离了课堂教学目标，不利于教学目标的完成。

对策：课堂提问要精心研究提问对象和所提问题，问题难度适中、紧扣教学目标

课堂提问要精心研究学生，因为完成教学目标、促进知识的吸收与掌握需要学生的积极参与。提问的对象——学生具有不同的知识层次、不同的兴趣爱好、不同的习惯等特点，教师提出的问题应该有梯度，让不同层次学生都有机会参与其中。教师所提的问题要精心设计、巧妙构思，也就是要力求精当。“精”就是要言简意赅、简明扼要；“当”就是得当，也就是所提问题要紧扣教学目标，切中要害，突出重点或难点。问题设计时只有抓住要点，才能做到牵一发而动全身。

现状七：课堂提问注重固定答案，不设计开放式问题

课堂提问时，有的教师只注重提问有固定答案的问题，不注重开放性问题的设置。在道德与法治的学科教学中，有的问题答案是固定的，而有的问题答案是开放的。有固定答案的问题学生容易掌握，相反，答案开放的问题则需要学生进行探究。教师在课堂上提出一些开放式的问题，有利于学生积极、主动地思考探究问题，并积极地回答问题。

对策：课堂提问注重开放式心态，设计开放式问题

课堂教学中教师要善于营造一种舒适、宽松的学习氛围，让学生以开放心态积极参与到教学中来。例如，在教授《人生难免有挫折》时，上课后教师就提出开放性问题：“通过自主学习教材，你学到了哪些知识？”提问之前，教师营造了一种宽松、民主、活泼的教学氛围，并鼓励学生畅所欲言、大胆发言与提问。所以当教师提出问题后，有的学生回答“学到了挫折是人生的一部分”；有的学生回答“学到了挫折是人们所遇到的失利、失败和阻碍”；有的学生回答“知道了造成挫折的原因有天灾，包括特大洪水、泥石流、地震”；有的学生还补充说“天灾还包括火山爆发、特大干旱”；有的学生说“造成挫折的原因还有人为因素、个人特征”；有的学生说“面对挫折人们有不同的态度，态度不同其结果就不同”。学生的回答非常积极，且所回答的问题大多能抓住教材的重难点，有的学生还补充了教材的知识内容。开放式环境与心态有利于学生积极主动地思考问题、探究问题和回答问题。

现状八：课堂提问不善于抓住机会做到“准”

课堂提问时，教师不善于抓住机会做到“准”，没有针对具体学生提问，没有对学生问题进行精准解答等。

对策：课堂提问要抓住机会做到“准”

课堂教学提问时，教师要善于抓住机会做到“准”，这个准就是教师讲到教学目标的某个具体环节、具体知识点时，针对具体学生进行提问，然后进行精准解答——解答知识的生疑处、关键处或是学生情感的生成处，并补充、拓展知识等。例如，在教授《网络的害处》时，教科书中有一处提到“沉迷于网络，影响学习、工作和生活”，至于对学习、工作和生活的影响结果并没有具体列举。这时，教师就对学生进行针对性的提问：“沉迷于网络，影响学生的学习、生活。谁能举几个影响学习和生活的具体例子？”学生的回答是：沉迷于网络，如手机游戏、QQ 聊天儿、微信聊天儿等，不仅影响了自己的正常学习生活，不想学习、不想上学，即使去上学，注意力也不能集中；还伤害了自己的身体，眼睛干涩、颈椎出现弯曲、手脚僵硬，甚至让自己变得有些极端，不愿与别人交往、不听家长的话、分不清好坏等。教师精准提问后归纳、解答，使学生对沉迷网络影响学习、生活的后果产生具体的认知，从而树立正确使用网络的观念。

二、结语

为了更好地处理课堂提问中出现的各种情况，教师要不断地学习、总结，以应对课堂提问中出现的各种新的挑战。因为课堂提问的技巧是随机应变，实际的功夫在课外。这也印证了“课上十分钟，课外十年功”那句话。因此，教师平时要养成学习、总结、反思的习惯，逐步积累、提高教学技能。