基于“双减”背景下的初中数学与计算机教学的融合策略

张 晗

（甘肃省靖远县第五中学，甘肃靖远 730699）

2021 年7 月，“双减”政策正式出台，明确要求“减轻学生的作业负担，减轻学生的课外辅导负担”，旨在缓解我国中小学生的学习压力，减轻家庭的教育负担。“双减”政策的实施，契合了新时代素质教育的要求。在这一背景下，如何高效利用课堂，促使学生在短时间内掌握基础知识、提升能力，愈发重要。同时，信息技术的高速发展，以及广泛应用，也为“双减”下的高效教学提供了有效的保障。计算机信息技术与课堂教学的深度整合，有效转变了传统课堂教学中存在的弊端，并以全新的教学方式、多样化的教学元素等，唤醒了学生内在求知欲望，降低了学习难度等，真正实现了“高效教学”这一目标。

一、初中数学课堂教学现状解析

鉴于数学知识的特点，学生在学习中常常面临着较大的困难，尤其是“数学核心素养”的提出，课堂教学要求也随之提高。但在教学实践中，受到多种因素的制约，当前初中数学课堂教学现状不甚理想，依然存在诸多问题。

（一）忽视学生在课堂上的主体地位

新课改充分体现了现代教育理念，认为知识是学习主体在主动建构的过程中获得的。学生要想获得知识，就必须要成为学习的主体，以知识建构者、探究者的身份，在主动探究、思考的过程中，经历知识生成、发展等过程，才能真正达到既定的教学目标。纵观当前初中数学课堂，教师的“生本”意识比较弱，基本上都是课堂的绝对掌控者，没有给学生提供任何思考、探究的机会和平台，致使数学课堂变成了“教师灌输，学生被动接受”的学习模式。这种教学模式违背了知识建构的规律，无法满足学生的学习需求，致使数学课堂出现了严重的“高耗低效”现象，难以达到“双减”下的教学目标。

（二）忽视学习动机的培养

乐学是最高的学习境界。学生只有具备强烈的学习兴趣，才能在兴趣的驱动下，产生积极的学习行为，最终取得理想的学习效果，这也是“双减”的主要内容。尤其是针对数学学科来说，由于其具备一定的难度，对学生的思维、能力要求相对比较高，教师唯有关注学生的学习兴趣，才能达到“事半功倍”的学习效果。然而在教学实践中，由于教师一直束缚在“以考定教”的观念中，致使数学学习变成了“做不完的数学题”“讲不完的练习”，在这一过程中，学生始终处于被动的状态中。久而久之，部分学生在数学课堂上就逐渐产生了走神、注意力不够集中、不愿意思考问题、不按时完成作业等现象，致使自身的学习动力逐渐下降，最终滋生出厌烦的情绪。

（三）忽视数学思维的培养

初中阶段学生的思维发展尚不成熟。在这种情况下，唯有通过教师的合理引导，灵活借助多种教学工具，才能促使学生在问题思考、探究和解决过程中，发展自身的数学思维。然而在教学实践中，受到传统教学观念的制约，教师在课堂教学中，只关注学生的数学学习结果，忽视了学生数学问题探究的过程，致使学生思维培养效果不佳；还有部分教师在组织课堂教学时，不善于运用信息技术的辅助，也在很大程度上制约了学生的思维发展。

（四）忽视数学知识的迁移和应用

“双减”视域下的高效教学，就是关注学生的知识迁移和应用，真正实现“触类旁通、举一反三”。这一点也契合了数学核心素养的要求。但在教学实践中，很多教师都会陷入“教学的怪圈”中，将主要的精力和时间都集中在“刷题”中，甚至给学生总结了不同类型的题目，明确了不同类型题目的解题“套路”。在这种情况学，数学学习就沦为了死板记忆、套用套路的过程，学生根本无法在思考和探究中，对数学知识进行灵活迁移和运用，也难以感悟到数学知识的魅力［1］。

二、基于“双减”背景下的初中数学与计算机教学的融合策略

（一）基于信息技术唤醒求知欲望

鉴于数学学科的知识特点，在传统的数学课堂教学中，原本枯燥、单一的教学模式，无法真正吸引学生的数学学习兴趣，甚至部分学生还会产生厌烦的心理。这不仅阻碍了数学核心素养的落实，也加重了学生的数学学习负担。因此，面对抽象的数学知识点，在组织课堂教学时，必须摒除单纯依靠语言进行口头讲解的模式，而是在口头讲解的基础上，通过多媒体计算机与课堂的整合，高效达成教学目标。经课堂教学实践证明，将计算机信息技术与初中数学课堂教学整合到一起，给原本枯燥的数学课堂注入了新鲜的“血液”和活力，改善了枯燥的教学氛围，更容易激发学生的数学学习兴趣；同时，计算机信息技术在课堂上的应用，可将原本抽象、复杂的数学知识点，直观、形象地呈现在学生面前，有效降低了学生的数学学习难度；还可以借助计算机信息技术的辅助，为学生补充数学教材中没有的知识，拓展中学生的知识面。久而久之，在计算机信息技术的辅助下，有效改善了初中数学的课堂氛围，唤醒了学生的数学学习兴趣。例如，在“正数和负数”的教学中，如果直接进入知识点的讲解中，学生难免会感到枯燥。鉴于此，就可借助计算机信息技术，给学生播放一段测量温度的视频，使得学生在视频中，对温度计上的“度数”变化进行直观的展示，最终在自己观察中发现大于零摄氏度和小于零摄氏度的变化，并从中进入到正数和负数的学习中。接着，又借助计算机信息技术，给学生补充了“负数”在生活中的应用。如此一来，有效活跃了课堂氛围，也促使学生在信息技术的辅助下，感悟到数学知识的魅力［2］。

（二）基于信息技术突破重难点和疑惑点

鉴于数学知识抽象、逻辑性的特点，学生在面对一些复杂的知识点时，常常产生不理解的现象。尤其是如不及时关注，学生长时间处于这种“困难”的学习状态中，就会产生诸多学习盲点，不仅无法完成相关知识的学习、提升自身的数学综合能力，甚至还会在“困难”的影响下，逐渐产生厌烦的心理。以往，数学教师基本上都是采用反复讲解、练习训练等方式开展重难点教学，这不仅浪费了课堂时间，还导致学生在大量的练习中，也无法达到预期的目标。鉴于此，为了契合“双减”下的要求，就可借助计算机信息技术这一工具，借助其直观化、形象化的特点，将原本抽象、复杂的数学知识点展示出来，使得学生在动态化的感知下，轻松突破数学学习重难点。例如，在“圆与圆的位置”教学中，由于这一部分知识对学生的空间想象能力要求比较高，单纯地凭借教师口头描述，难以达到预期的效果。鉴于此，教师在开展课堂教学时，就可借助多媒体这一方式，先给学生展示出两个圆，接着在动态化的展示中，带领学生观看“两个圆相离、外切、相交、内切”的变化过程。如此，学生在动态化的感知下，就轻松掌握了“圆与圆的位置”，真正提升了数学课堂教学效率。

另外，学生在数学学习的过程中，还常常存在大量的疑惑点，这些通常也都是教学的重点。在“几何图形角的度数”教学中，学生需要利用“余角”和“补角”这两个知识点，对几何图形角的度数进行计算。但在实际教学中，学生常常弄不清“余角”和“补角”，无法有效区分，致使学生在解决问题的时候，常常不知道该使用哪一种方法，严重影响了做题的正确率。面对这一现状，教师在解决这一疑惑点的时候，就借助了计算机信息技术，将“余角”和“补角”的相关知识进行整理，制作成为课件。为了使这两个知识点更加生动、形象，又特意在多媒体课件中增加了一些动态图，使得学生在直观的感知中，真正理解和掌握了这一疑惑点，有效提升了初中数学课堂学习效果。

（三）基于信息技术锻炼数学思维

初中生正处于思维发展的关键时期，是培养学生从具象思维到抽象思维的重要时期。数学学科的特点，决定了在锻炼学生思维能力中的地位。在初中数学核心素养中，也明确指出了“数学核心素养”一词，明确了数学思维这一教学目标。鉴于此，教师在组织课堂教学时，不仅要重视数学思维教学，还应灵活借助信息技术的辅助，发展学生的数学思维能力。具体来说，可充分借助信息技术的动画演示功能，引导学生在直观的感知下，逐渐从具体思维过渡到抽象思维中；同时，还可借助多媒体信息技术的辅助，引导学生在数学探究中，找到数学学习的一般规律，并在学习的过程中强化自身的思维能力。例如，在“展开与折叠”的教学中，旨在发展学生的数学空间概念，是培养学生数学思维能力的重要知识点。在传统的数学课堂教学中，常常借助立体的实物，引导学生对多面体的各个表面进行标注，并据此展开“展开与折叠”。这种教学模式，虽然能够给学生的视觉带来冲击，但立体物体并不透明，学生无法对其进行深刻地观察。鉴于此，就可通过计算机的辅助，依托希沃白板这一教学工具，画出不同的立体图形，并借助预设功能，对其进行旋转、填充、展开、克隆等，最终促使学生在探究学习中，形成正确的空间观念，并逐渐形成一定的思维能力［3］。

（四）基于信息技术优化数学练习

数学练习是课堂教学的有效补充，也是教学的延伸和拓展。有效的数学练习，不仅巩固了所学的知识，也在练习的过程中，促进了知识的迁移和应用，提升了学生的数学综合素养。在以往的数学教学中，教师基本上都是采用“题海战术”的方式，给学生布置大量的练习题目，如此不仅加重了学生的学习负担，甚至还会导致学生产生各种不良的情绪，难以满足所有学生的学习需求。鉴于此，为了真正提升数学课后练习的有效性，就可充分借助计算机信息技术，对相关的数学题目进行筛选，将有新意、有深度的数学练习题进行整合，并推送给学生；另一方面，鉴于学生之间存在的个体差异性，统一的数学练习题目常常难以满足所有学生的数学学习需求。面对这一现状，教师就可充分发挥信息技术的辅助价值，给班级中学优生、学中生、学困生推送不同的数学练习题目。如：针对学优生来说，可给其设计一些拓展性的题目，旨在促进知识的迁移和运用，提升这部分学生的数学综合素养；针对班级中的学困生来说，可为其设计一些基础类型的练习题目，或者推动一些知识点讲解等，以便于巩固知识。如此一来，真正提升了数学课后练习的有效性、针对性，不仅减轻了学生的数学学习负担，也促进了所有层次学生的发展。

（五）基于信息技术开展精准教学

数学知识点繁多，教师常常面临着繁重的教学任务，而数学课时有限。在这种矛盾下，教师常常是利用一切时间进行教学，甚至占用了学生其他课程、自习课等时间。这种教学模式，致使师生双方都出现了身心疲惫的现象，但效果却差强人意。因此，在“双减”背景下，如何提升课堂教学的精准性，高效利用有限的课时，已经成为研究的重点。鉴于精准教学的内涵，计算机信息技术的普遍运用，为其带来了可能。具体来说，在信息技术的辅助下，教师可提前给学生布置预习视频，引导学生在课下进行自主学习。教师则结合学生在线反馈的问题，以及在线检测中暴露出来的问题进行分析，明确学生在自主学习中已经掌握了哪些知识点，还没有掌握哪些知识点，由此确定课堂教学目标和内容，真正提升了课堂教学的针对性。例如，在“余角和补角”的教学中，就运用了上述教学模式，借助智慧平台引导学生自主学习。接着，教师结合数据反馈，发现85%的学生都掌握了基本的内容。鉴于此，在教学设计时，就聚焦学生没有掌握的知识点、疑惑点进行了讲解，并给学生设计了一些具备挑战性的目标，使得学生在真实的情景分析中，通过观察、思考、探究、推理等过程，完成了知识的深度构建，提升了自身的综合素养；在信息技术辅助下的精准教学中，还可以对学生日常作业、考试中的错题进行分类、总结，为学生建立数学错题库，在课堂上为学生进行精准讲解。如此，节省了课堂时间，促使学生在有效的课时中，完成了数学知识的高效学习，真正契合了“双减”下的课堂教学要求［4］。

综上所述，“双减”政策下，灵活借助多种教学资源和现代化教学工具，提升课堂教学效率，已经成为一线教师研究的重点。鉴于数学学科的特点，唯有摒除传统教学理念和模式的制约，将信息技术与课堂教学整合起来，充分发挥信息技术的优势，唤醒学生的数学学习兴趣，深化重难点和疑惑点，发展学生的数学思维，优化数学练习，开展精准教学等，真正实现初中数学的高效教学。