创新创业课程翻转课堂设计与OBE教学反思

曹源 詹跃勇 韩秀枝

摘要：随着“互联网+”的快速发展，对大学生创新创业教育课程的信息化教学提出了更高层次的要求。针对大学生创新创业教育课程课堂信息化教学中存在的现实问题，本文以基于“互联网+”的大学生创新创业教育课程翻转课堂设计为突破口，提出了有效解决课堂信息化教学问题的相关对策和方法，并进行了OBE创新课堂教学的反思，实现以学生为中心的高效率课堂，切实提高“互联网+”时代的大学生人才培养质量。

关键词：“互联网+”；创新创业教育；翻转课堂；OBE教学反思；人才培养质量

中图分类号：F24文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.23.041

随着“互联网+”的高速发展，各种网络资源不断丰富、各级各类安全监管日益完善，使得各行各业积极应用互联网技术、互联网资源，不断提高了“互联网+”应用场景和应用层次。这就要求新时代的大学生要具备互联网知识和互联网创新思维。加之，我国产业转型升级、信息技术进步对创新型人才的需求，这就对大学生创新创业教育信息化教学和课堂教育质量，提出了更高层次的目标要求。《国务院办公厅关于进一步支持大学生创新创业的指导意见》（2021）中明确指出“纵深推进大众创业万众创新是深入实施创新驱动发展战略的重要支撑，大学生是大众创业万众创新的生力军”，所以高校要高度重视大学生创新创业教育课程的开设、运行和教学改革，特别是应用互联网资源进行信息化教学，解决学生学习主动性不强、课堂效率不高、课堂项目较少、课堂互动性不强、课堂没有活力等一系列问题，以及学生在课堂没有参与感、获得感、幸福感等痛点和难点。

1大学生创新创业教育课程教学过程中存在的信息化教学问题

1.1缺乏大数据的大学生学情分析

通过大数据挖掘技术应用，发现：一是目前的大学生已经离不开“互联网”，手机游戏、网络购物、网络聊天等基本上成了新时代大学生生活中的必要部分。如何运用新时代大学生喜爱的互联网资源进行信息化教学也是当今大学生的生活习惯所需要的。二是现代的大学生生活磨炼和艰苦经历比较少，依赖性比较强，学习主动性不够、动手能力较弱，同时，自尊心比较强、遇事的情绪化比较强，需要通过信息化渠道进行科学引导。三是由于传统应试教育的影响，学生的创新思维格受限，信息素养不强，不能根据创新创业教育课程的要求进行信息模块学习和相关关键点数据的搜索、整理及归纳。

1.2缺乏大数据的课堂教学环境分析

一是相关数据调查发现，目前很多高校还在传统模式的开始创新创业教育课程，甚至有些院校仅仅把创新创业教育课程作为一本普通的基础课程或能力选修课，这是很严重的问题。随着，新时代对大学创新创业的高端培养要求，这个问题亟待解决。二是当前部分高校在进行创新创业教育课程体系构建和实施时，缺乏大数据的课堂教学环境分析，没有从创新思维和创业实践项目真实运行的课堂进行分析，还一味“教师讲、学生做”，不能激发学生参与课堂、参与活动，不能快乐学习。三是当前创新创业教育课程的课堂教学环境，还存在没有做到以学生为中心、没有学生为主体的信息化项目实践、没有创新创业信息化环境设计、没有学生创新成果的信息化展示等。

1.3缺乏大数据的教学项目环境分析

一是部分高校缺乏对“互联网”时代的创新创业教育课程大数据教学项目环境分析和数据调研，存在课程实施中缺乏“驱动任务设置”“信息化教学项目设置”“自主学习模块设置”“合作学习模块设置”“教师评价指标设置”“学生互评指标设置”“课程考核维度设置”等。二是部分高校的学生还在传统的教室空间里进行创新创业教育课程，不能通过新媒体平台、在线课程资源平台、仿真教学平台进行可视、可听、可互动的交互式环境学习，不能很好地进行创新思维训练和创新项目的设计。三是部分高校对教学项目环境的重视度不够。信息化教学项目环境能够大幅度提升学生的课堂参与度，特别是把《创新创业教育课程标准》和必要掌握的技术点、知识点、能力点通过虚拟VR项目展示出来，能够激发学生对创新创业教育课程的兴趣。

1.4缺乏大数据的课堂活力分析

一是部分高校对“互联网”时代的创新创业教育课程的课堂理解不清晰。“互联网”时代的课堂是创新创业教育课程教学实施的主要平台，不仅包括线上课堂、线下课堂、混合式课堂，还包含立德树人的多渠道信息化课堂。二是缺乏大数据的课堂活力分析。课堂活力的主要组成部分包括学生和教师，相关数据调查发现，部分高校对“互联网”时代的创新创业教育课堂活力分析不够，总是强调让教师调动学生的积极性、主动性、参与性，这是个大问题。三是当前的高校课堂活力，教师存在“创新创业情境设计-课堂任务说明-问题引导-操作案例-答疑解惑-创新点评”的课堂实施中的布局问题。学生存在“自主分析问题-团队剖解问题-集思广益-项目完成-任务汇报-成果分享-总结创新”的课堂实施中的主动学习和创新解决问题的环节。

1.5缺乏大数据的课堂痛点分析

痛点一是，教师掌握的创新创业教育课程网络资源较少，不能充分利用超星学习通、中国大学MOOC（慕课）等信息资源进行创新创业项目课堂设计，这样就会致使教师在创新创业项目课堂中被动。痛点二是，部分教师还没有转变思维，没有真正把学生作为课堂的核心和主体地位，同时，不能与时俱进地走入学生的思维时空，激发学生学习的积极性、主动性和参与性，不能切实根据学生的共性学情和个性化学情，进行创新创业案例、项目、相关职业、课程模块、课程标准的分析，设置能够激发学生参与的课堂环节。痛点三是，学生个性化需求和项目团队化的课堂问题设置。有的学生逻辑分析能力较强、有的学生信息搜索能力较强、有的学生创新思维较强、有的学生洞察力较强，他们需要在创新创业的项目课堂设计上凸顯自我，展示自己的特长，这就迫切需要教师根据学生个性化需求设计其最高参与的项目，同时也需要设计联合作战的团队项目。

2基于“互联网+”的大学生创新创业教育课程翻转课堂设计

2.1翻转课堂的内涵及要求

翻转课堂的内涵就是打破传统课堂“教师讲-学生听”“教师问-学生答”等固化教学模式，打破时间、空间的限制，把学习的主动权交给学生，学生通过任务和项目，搜索问题素材、问题数据，探索完成任务的方案、完成项目，凸显课堂活力，展示学生风采和作品成果。

翻转课堂的主要要求：一是要求教学设计重构。以一节课为例，要求课前教师要针对教学目标和教学任务，重构学生的任务和项目，同时把超星学习通、中国大学MOOC（慕课）等本节课相关的信息资源给予本节课的学生，充分发挥学生学习的自主学习能力。二是要求教师要定位好自己在课堂中组织者和“传道、授业、解惑”的导师角色。教师一定要把课堂主动权给予学生，重点是参与学生的创新讨论和解决学生做任务过程中产生的难题。三是要求教师要具有信息化教学的能力和文明使用互利网资源的思维。

2.2翻转课堂的创新模式

翻转课堂强调信息化技术的充分应用，其课堂教学不再受时空限制，能够充分发挥学生科学解决问题的主观能动性，能够通过互利网资源提升学生交流效果和团队创新能力，提升课堂活力和教学质量。基于“互联网+”的大学生创新创业教育课程翻转课堂创新模式：一是确定“两条线”，即确定教师和学生的工作任务线。二是确定“三个阶段”，即确定教师的“课前任务准备、课中项目引导、课后教学反思”，确定学生的“课前信息准备、课中创新研讨、课后举一反三”。三是确定“五大环节”，即确定“设计任务情境-分析技术路径-学生自发学习-学生团队合作-结果评价与成果展示”五环节教学模式。

2.3创新创业教育课程翻转课堂设计

针对部分高校创新创业教育课程仍然采用“灌输式”的教学方式和传统的“讲授式”课堂设计，急需要探索以学生为中心、以学生课堂参与为主线，打破时间、空间限制的创新创业教育课程翻转课堂设计，根据现实问题分析，采用信息化教学手段设计创新创业教育课程翻转课堂教学模式，如图1。首先，整个基于信息化教学的创新创业教育课程翻转课堂设计有两条线，一条是“教师的引线”，一条是“学生为主的中心线”。其次，在翻转课堂前，作为“引线”角色的教师要把本课堂的教学任务、教学目标、创业实践项目设计好，根据本课堂的教学设计从超星学习通、中国大学MOOC（慕课）等信息教学资源平台和互联网创新创业资源库中，有针对性地准备好创新创业课程对应章节的课堂资源。同时，中心线的“学生”也要在教师的引导下，自发自动地准备本课堂的相关互联网资料，尤其是真的本节课堂自己探索或大数据搜索出来的问题和难点。再次，在翻转课堂中，即基于信息化教学的创新创业教育课程翻转课堂的实施中，作为“引线”角色的教师要把本节课堂的教学任务、教学目标、实现任务、完成项目、课堂考核等关键点讲清楚，把团队合作和自己创新的评价指标讲明白。教师一定要完成本节课课堂最基本的三环节“设计任务情境-分析技术路径-结果评价与成果展示”。作为“中心线”角色的学生，也是课堂的主角，要先按照教师的课堂进程思路，在“学生自发学习-学生团队合作”两个环节中进行课程任务分解、大数据平台搜索、团队创新研讨、完成课堂任务、实现课堂学习目标等训练。最后，翻转课堂后期，根据创新创业课程对应章节的要求，作为“引线”角色的教师要结合创新创业的课程标准、教案，甚至要结合该课程支撑的专业人才培养方案进行课堂的教学反思，做到“精益求精”。作为“中心线”角色的学生，要学会使用互联网资源创新思维，做到课后“举一反三”，同时，也要养成文明上网。

3基于“互联网+”的大学生创新创业教育课程翻转课堂的OBE教学反思

3.1把OBE理念融入创新创业课程翻转课堂中

创新创业课程翻转课堂的核心是把学习的主动权交给学生，充分发挥其探索解决问题的主观能动性，切实实现以学生为中心的高质量课堂教学，这与目前比较适用大学生教学的OBE理念基本一致。OBE是“Outcomes-Based-Education”的缩写，其基本理念是以学生为中心，以学生学习的成效为导向的教育理念，强调“学习-产出-实现学习目标”，注重学生参与的评价，即“学生学到了什么、学到的成果是否成功，能否应用”。OBE理念把“成果导向”“产出导向”提高到“怎么学习”“何时学习”的环节之上，更能在信息化教学中激发学生的参与度，提高学生探索学习成果。OBE理念能够提高翻转课堂在课程中应用的水平，通过“中心者学生+任务驱动+项目探索+小组研讨+混合式教学+互联网资源”的课堂环节提升，积极运用超星学习通、中国大学MOOC（慕课）中的“微课视频”、问卷星的互动调查、蓝墨云班课手机APP等数据资源，学生创新思维，解决本课堂的问题难题，提升学生自发自动学习的能力，通过展示学生的学习成果、标志性作品、解决问题的路径，提高学生在课堂中的参与感、获得感、幸福感和集体荣誉感。按照OBE理念实施的要求，还要做好学生课堂精准学习目标的设定、学习小组的合理匹配、课堂综合评价与预期目标的对标建设。

3.2在翻转课堂中倡导文明上网和创新思考

翻转课堂中要使用很多的互联网资源，但是网络资源也需要进行分辨和文明使用，对于国外不良信息、知识产权侵犯、网络暴力游戏等问题，要有辨别是非的能力，严格自律，杜绝网络不良行为，倡导文明上网。在使用互利网资源学习的同时，新时代大学生要有自己的思维、主见和保密意识，在使用“蓝墨云班”“超星学习通”“中国大学MOOC（慕课）”中的微视频、PPT、数据图形、数据图表时要注重自己的想法和创新思考。尤其是师生一起在做创新创业项目、商业计划书时，更好要有成果保密意识和数据安全意识。

3.3要加强思政元素在创新创业教育课程翻转课堂中的应用

《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》（中共中央办公厅、国务院办公厅，2019）文件中指出要探索建设融媒体思政公开课，推动优质教学资源共享，落实立德树人根本任务，努力培养担当民族复兴大任的时代新人。《高等学校课程思政建设指导纲要》（教育部，2020）文件中强调，课堂教学是课程思政的主渠道，要坚持学生中心、产出导向、持续改进，不断提升学生的课程学习体验、学习效果。这就要求在创新创业教育课程翻转课堂设计时就要把课程思政元素的融入，把爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体的核心要素融入翻转课堂，通过信息化应用技术把社会主义核心价值观、中华优秀传统文化等互联网资源引入课堂，通过动漫动画、虚拟VR等视觉教学资源，培育学生具有经世济民的家国情怀。创新创业教育课程翻转课堂实施过程中，要积极引导学生关注现实问题，增强学生勇于探索的创新精神，注重让学生“敢闯会创”，在OBE理念项目的参与中、课堂任务的完成中增强学生的创新精神、创造意识和创业能力。

参考文献

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