小学英语作业设计的优化策略

文 王海梅

小学英语作业作为英语课堂教学的补充和延伸，在巩固知识、检测学情等方面具有得天独厚的作用。学生能独立、自主、高效地完成作业，既是学生学习能力及综合学科素养的体现，也是英语教师各教学环节的整体反馈。作业设计得合理、有效与否，直接影响学生参与的广度和深度，通过作业的优化设计，让各个层次的学生学有所成、学有所获，这是一个值得研究的课题。因此，小学英语教师应积极探究作业设计的优化策略，激发学生学习的兴趣，充分调动学生的学习积极性，帮助学生感受英语语言的魅力，体会英语学习的乐趣。

一、设计层次化作业，满足学习需求

新时代的教育要求教师能关注每一位学生的发展，针对学生的不同特点因材施教。因此，教师需要从每个学生的实际情况出发，按照学习能力、学习水平和学习兴趣等，为学生布置难易程度不同的家庭作业，让每一位学生都能有所收获。

例如，在完成译林版小学英语五年级上册“Unit3 Our animal friends”的教学后，教师便可依据教学目标和不同学生的知识掌握程度，设计具有层次性的英语作业。首先，针对学习比较困难的学生，教师可以只安排一些基础的抄写任务，让学生在抄写过程中记住包括leg、tail、wing等一些具有代表性的单词以及包括“It’s.../They’re...”等基础性的句型，从而帮助自身夯实英语学习基础。其次，针对学习成绩中等的学生，教师可以安排一些简单的造句任务，让学生完成从记忆到简单应用的转变，逐步提高英语水平。最后，针对学优生，教师可以布置一些难度较大的应用类英语作业，让学生用英语描述各种动物的外形特征，学生在这个过程中不仅能深刻地记住英语单词，还能锻炼自身的语言应用能力，从而快速提升英语水平。

需要注意的是，设计层次化的英语作业并不是强制要求所有学生必须只完成符合自身水平的作业，任何学生都可以根据自身的兴趣和需求来完成规定之外的作业。此外，设计具有层次性英语作业的宗旨并不是要区别对待学生，而是要在充分尊重学生个体差异性和主体性的原则下，突出人文关怀，让不同层次的学生都能学有所得、学有所获。

二、设计生活化作业，丰富知识储备

著名教育学家陶行知先生曾提出“生活即教育”的理论，该理论明确指出，脱离生活的教育不是真正的教育。由此看出，生活对教育具有重要影响。因此，在教学结束后，教师不妨设计一些生活化作业，让学生在生活中寻找知识，体会发现知识的乐趣，提升学习能力，最终提升英语水平。

例如，在完成译林版小学英语六年级上册“Unit5 Signs”的教学后，教师便可给学生布置一些生活化作业，鼓励学生留意身边的一些公共标志，了解常见公共标志的含义及其使用场所。通过观察，有的学生发现“No littering”这个标志通常出现在商场、医院等大型公共场所；有的学生发现“No smoking”通常出现在饭店、演出场所等人流集中区域。此外，还有很多学生发现了“No parking”“Keep away”“Emergency Exit”等生活中常见的公共标志，他们通过查阅资料知道了这些标志的含义，并且联系生活实际，记住了所学的新知识，同时也充实了自身的词汇量。

又如，译林版小学英语五年级下册“Unit 8 Birthdays”属于生活化的话题，教师可以设计“调查两位同学的生日，写一篇小文章”的作业，并提供“When isyourbirthday?How do you celebrate your birthday?What do you do on your birthday?”等问题支架，让学生紧扣问题，互相配合，展开调查采访活动。调查之后，学生都兴趣盎然地根据采访结果进行写作。

案例中，教师通过布置生活化作业，促使学生在不经意间完成对知识的巩固与挖掘，帮助学生提升自身的知识储备。更重要的是，这种独特的作业形式也能在一定意义上提升学生的探究能力，最终提高其学习能力。

三、设计游戏化作业，激发学习兴趣

兴趣是最好的老师，提升小学英语教学成效的关键在于培养学生浓厚的英语学习兴趣。游戏是小学阶段学生喜闻乐见的娱乐方式，教师不妨抓住这个关键点，将游戏因素融入作业设计，提升学生的积极性，让他们体验到学习知识的乐趣，最终激发其学习兴趣。

例如，在完成译林版小学英语四年级下册“Unit1 Our school subjects”的教学后，教师便可布置一些趣味性作业，帮助学生熟记已学过的“科目”单词。首先，教师将所有学生分成若干小组，让各组成员之间针对所学知识进行互动。然后，教师设计接龙游戏，让各组学生按照一定的顺序依次说出一个科目类单词，但要求相邻的两位学生不能说出同样的科目单词，最后看哪一组坚持的时间最久。紧张又刺激的团队游戏将大大激发学生的竞争欲，为了团队的胜利，每位学生都将竭尽所能，全力回忆已学的单词。这样，学生便能在潜移默化中强化对单词的记忆。最后，教师让所有学生回忆并记下自己小组在游戏过程中出现的所有单词，并鼓励学生互相对比各自的答案，做到查漏补缺。

案例中，游戏化作业提高了学生的主观能动性，促使学生积极地投入到作业中。同时，趣味十足的作业将给学生带来与众不同的感官体验，激发了他们的学习热情，提升了他们的英语水平。

四、设计实践化作业，发展应用能力

小学英语教学的核心任务是要帮助学生扎实地掌握英语知识，最终促进英语交流，而此任务的完成离不开实践应用这一重要环节，实践活动有助于学生感受英语的实用价值，从而产生想要学好英语的自我驱动力。因此，教师不妨立足学生的生活设计实践化作业，让学生亲历语言的实践应用过程，感受语言学习的魅力，最终有效提升其语言应用能力。

例如，在完成译林版小学英语五年级上册“Unit6 My e-friend”的教学后，教师可以鼓励学生通过英语电子邮件的方式和朋友分享自己的生活。有的学生写道：“Hi,my name is Liu lei.I live in shanghai,and it is a beautiful country.My hobby is playing basketball...”有的学生写道：“Hello,I am your good friend.It is very sunny today,so I am very happy.I want to know how you are...”还有的学生写道：“Hello,my friend.I failed my exam today,so I am very sad.I want to know how you will solve the problem...”通过写英语电子邮件，既能让学生感受到英语的实用价值，又能让学生在应用英语的过程中收获成就感，从而增强其英语学习的动力。

实践化作业的设计能有效培养学生用英语交流的习惯，提升学生的英语能力。因此，教师需要尽可能多地为学生创造实践的机会，促使学生有效地将知识转化为能力，最终提升自身的综合素质。

总之，英语作业是培养学生综合语言运用能力、提高学生素养的重要载体，教师要着眼于学生的身心特点和教育规律，从教学目标出发，秉持以人为本的理念优化小学英语作业的设计，让学生带着轻松愉悦的心情高效地完成作业，让学生在作业中获得成就感，变“要我做”为“我要做”，增强英语学习的兴趣，进而落实英语学科核心素养。