小学跨学科作业的实施与管理

钱丹 崔慧荣

“Hello，Everyone！我是201班的种子推荐官范范紫妍，我推荐的是黑芝麻的种子，因为它营养丰富且健胃保肝，也希望每个人芝麻开花——节节高！”

宜昌市西陵区东山小学将传统意义上的课堂作业搬到“种子博物馆”，搬到一江山水、两岸葱绿的长江生态保护区，让外面的世界成为孩子们的教科书和作业库。

作业变革是落实“双减”和“课改”的理想支点。2021年以来，东山小学以“幸福种子＋”项目式作业为载体，立足真实情境，紧扣关键能力，促进学生全面发展。

背景概述

为什么要开展“幸福种子＋”作业设计的尝试？

东山小学现有612名学生，其中近80%的学生为城市随迁人员子女，生源构成的复杂性对作业设计的质量提出了挑战。

传统单一学科作业较机械，教师“苦”，学生“懵”；作业周期较短，互动“差”，学生“闷”；互动评价滞后，“缺”实效，“欠”反馈。

学校面向真实情境，践行“用以致学”，打造“幸福种子＋”作业，旨在丰富学生的学习体验，掌握学科知识在实际问题中的运用，为学生的知识迁移、思维发展和能力提升注入了独特的“养分”。

学校制定“133＋N”作业设计理念板块结构图。“1”是指“面向人人，注重融合”的核心理念。“3”明确了知识技能和关键素养的三个目标指向：文化理解与传承、沟通合作与实践、审辩思维与创新，确定了基于真实情境下的跨学科、实践性、综合性学习三类学习样态。“N”是在项目实施上的多个指导支架，包含教师教学资源（作业设计目标、作业设计、视频资源、音频资源、文献资料）、学生学习资源（作业达成目标、视频微课、思维导图、助学单、达标检测）。

实施过程

为了让“幸福种子＋”项目落地，学校聚焦如下五个方面。

一是聚焦“五环”设计。学校按照“教科研处宏观把控—模块化多元选择—备课组商讨制订—分年段阶梯设置—阶段性定期评价”的流程，注重跨学科整合，实施分层合作。学校制作“幸福种子＋”项目式作业申请书，在推出项目式作业之前，备课组可以向教科研处提出申请，填写好申请书，审核通过后就可以进行详细设计并布置任务。

二是聚焦分层合作。建立9人异质项目组，9人组中ABC档（人人达标、提能摘桃、拓展拔尖）学生各3人，即大组中有小组——3人同质小组，且水平相当，便于在分工中有合作，合作中有分层。

三是聚焦话题选择。“幸福种子＋”项目式作业的话题不能都由教师设计。作业话题的大方向和主题确定后，教师会向学生征集作业子话题，尽量减少对作业子话题设计的干预，赋予“幸福种子＋”作业更多的童趣。不同学段的学生有着不同的兴趣和关注点，比如在“一粒种子的旅程”子话题征集中，低年级学生喜欢“种子生长影集”“献给种子的诗”“成长黏土DIY”等话题，而高年级学生则更关注“种子萌发图志”“种子说明书”“种子结构图”等话题。孩子自由发散思维，每一个学生都能参与话题设计。

为了让高年级学生紧紧围绕学科主线，作出更具科学性的研究成果，教师让学生明确项目式作业的研究目标和方向，引导学生用数据说话。在完成作业的过程中，学生时刻在思考：科学以怎样的方式存在于生活里？怎样才能用数据说话，而不是仅凭感觉来描述周围的世界？

四是聚焦表单设计。作业表单要根据作业内容的重难点、学生思维的关键点和兴奋点来设计，引导学生用学科思维思考问题，促进学生及时对作业的全过程进行自我监督和反思，确保他们能够持续开展深度学习探究。

在“种子博物馆奇妙日”暑期创意作业中，教师设计了五份作业表单，把复杂抽象的主题分解细化为具体、可操作的子任务。

“走进奇妙的种子”表单（基础类）。奇妙的暑期种子旅程开始了，通过阅读和查阅资料，你知道种子可以分成哪几类吗？它们有什么特点、习性和功效呢？

“我是种子推荐官”表单（基础类）。经过研究，你最想向同学们推荐的种子是什么？它有什么特点？可以怎么使用？请把你推荐的理由做成“小码课”或者VLOG。

“我和种子做朋友”表单（能力类）。夏山如碧，你是否已经种下一颗种子呢？你会每日观察、悉心呵护吗？试着設计一张记录表，要包括观察时间、观察地点、天气、温度、生长情况、记录人等。

“3D种子大变身”表单（拓展类）。暑期过半，你想用种子生长日志向同学们传达哪些信息，说明哪些问题呢？发挥创意，和小伙伴们一起设计制作绘本《种子的秘密》。

“我们的种子旅程分享”表单（基础类）。同组小伙伴儿推荐的种子和你一致吗？通过交流和分享，你对种子的生长有了哪些不一样的理解？

创意作业中，基础类为必选，能力类和拓展类可选1～2项。项目式作业向学生提供可选择、具有真实情境、富有挑战性的任务，引导和指导学生在一段时间内持续探究，创造性地完成任务。这些作业表单可以用表格、日志、思维导图等多种形式呈现，为学生总结复盘提供丰富多样的载体。除了创新作业表单的形式，我们鼓励学生用“码书”等新颖的方式展示自己的成果，可以写成文字概述，可以录制音频详解，也可以使用图示、图表和符号。完成作业表单的过程就是学生展现学科思维的过程。

为了体现多元评价，教师在课堂上引入“答辩”环节，设计“我与种子的对话”“8分钟小讲坛”，让学生在展评的同时进行再探究，从而促成深度理解，培养质疑探究思维。

五是聚焦策略供给。在整个过程中，教师依托钉钉、宜昌教育云平台等，为学生提供调查问题的具体流程等程序性支架；以“温馨提示”“小贴士”“材料链接”等方式在作业单上呈现知识性支架、多种策略支架……学生根据自身作业完成情况自主选择，确保能够顺利完成多样化、专业性的项目式作业。开学后，学校为学生搭建“东山种子博物馆”，师生利用暑假时间完成的创意作业在五个展示区域中陈列。500多种植物的种子被装置在一个个雅致精美而又形态各异的玻璃瓶或者塑料瓶里，展示瓶旁边摆放着一张由学生制作而成的种子名片，名片上有种子推荐官的姓名和一个二维码。只要用手机扫一扫，就可以进入种子推荐官精心制作的网页，详细了解种子植物的生长习性和特征。

延伸拓展

立足“种子博物馆”的实践，秋季学期，学校在“东山i劳动”基地设置了“幸福种子＋”季节性课程，让学生能够在游戏中进行知识迁移。劳动基地的六个区块分别对应不同年级，种植中草药、蔬菜、瓜果等。学校依循“校园四大节日季”，以年级为单位，设计系列“幸福种子＋”微项目。

“春兰阅读季”。共赴“东山春耕雅集”，品味书香，结合每种植物习性特点和实用价值制作优美的双语标识，融入数学课的统计知识、科学课的土壤和植物生长知识，并将这些信息放进二维码里，摆在相应的植物旁。

“夏竹科创季”。为解决夏季植物浇水问题，我们寻找“东山的李冰”，要求运用数学与科学知识设计智能灌溉系统，并在班会课上演示讲解。

“金菊硕果季”。畅游“东山金橘展”，组织陶艺、写生、跳蚤市场。各班绘制义卖物品的图像，用短文介绍物品，展开义卖，校园充满活力。

“寒梅体艺季”。各备课组相聚“东山围炉厅”，结合本学科需要复习的重点内容，探讨“微项目”。语文组以“最爱校园的那抹绿”为题，开展真实性写作训练；数学组设计问卷调查，统计意见结果，形成微报告；科学组从科学角度设计“种什么，土地说了算”项目，从土壤特性、温度、湿度等多个角度设计实验。

这样的“微项目”作业，形式多样，内容紧扣“真实问题”，形成思维碰撞，指向知识的综合运用，在运用中进行拓展，同时也减轻作业负担，获得学生、家长的认可。

责任编辑/王娜娜