新文科背景下理工科院校英语专业发展路径研究

梁 玉，高中华

（哈尔滨理工大学 外国语学院，黑龙江 哈尔滨 150080）

引言

理工类院校作为国家重点发展的对象，受到了广泛的关注。《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》（以下简称《纲要》）中明确指出，坚持创新驱动发展，全面塑造发展新优势。《纲要》将强化国家战略科技力量和激发人才创新活力作为下一步国家发展的重点提上了日程。新文科发展理念提出之后，英语专业迎来了新的发展契机，能否做到将英语专业与理工类院校特色学科互联互通，紧密关系着学校一流学科的建设和发展。理工类院校要适应时代发展潮流，引用新文科理念，发展理工院校特色交叉学科，为国家输送有针对性的、个性化的英语人才。

一、理工类院校英语专业发展现状

2015年11月，国务院印发《统筹推进世界一流大学和一流学科建设总体方案》后，全国高校都在努力推进“双一流”学科建设。作为理工类学科的支柱，机械工程、电气工程及自动化等学科受到了空前的关注。理工类学校将发展重点、师资设置、科研资金、创新发展等方面倾向理工科专业，以此促进学校的特色学科建设，适应国家对理工科人才的大量需求。这样一来，被视作天平两端的理工科与文科专业，就变得难以共存与相容。

学科发展的过程中机遇与挑战是并存的。为应对新一轮的机遇与挑战，顺应国家、社会对人才的需求，对接高等外语教育发展的“三变、两新、两大”，探讨新时代高等外语教育改革发展的总体要求、总体思路、总体措施、总体标准和总体目标，高校英语专业的发展在遭遇重重考验的同时，也得到了诸多机遇，国家、地方政府相继出台了相关政策、文件、措施支持推进外语专业的持续健康发展，使其顺应时代发展的要求和社会对专业人才的需求［1］。2019年4月，“六卓越一拔尖”计划2.0启动大会召开，全面推进新工科、新医科、新农科、新文科建设的实施。从此文科改革发展有了清楚明确的前进方向。对于理工类院校而言，新文科的建设重点，就是将理工科院校的优势专业与英语专业进行交叉式、共同式发展，在推动一流学科建设的同时，给英语等文科专业注入活力，实现优势互补，协同式发展。

二、理工类院校英语专业特色发展的目标与定位

2018年新文科发展战略提出以来，引发了学界的广泛关注与热烈讨论。各个类型的高校开始寻求具有自身特色的新型文科发展方式，为学校的学科发展设定新的目标。戴炜栋探讨总结了语言学自身内部的交叉融合发展和语言学与社会科学、自然科学之间的交叉发展模式，为语言学的发展提出了清晰的发展目标［2］。上海外国语大学在外语人才培养方面的定位，明确以立德树人为核心，培养坚实的“多语种+”人文素养，打造立体的“区域国别+”综合能力，发展精湛的“交叉复合+”专业能力［3］。广东外语外贸大学英语专业在教学中增大文科意识和跨学科意识，扭转英语专业人才培养“千校一面”的情况［4］。除此之外，国内外学者对“新文科+医学”“新文科+体育学”“新文科+农学”等各个领域的研究开展得如火如荼，都试图为相关专业的发展进献良策，为此提出了各自专业的准确定位和发展目标。

全国范围内理工类院校的英语专业课程模式和人才培养方案设置多种多样。因此，在新文科背景下，想要从理工类院校诸多专业当中脱颖而出，英语专业要找准自身定位，做理工类专业发展的助力者，实现理工类学科与英语学科协同共进式发展。在日后的一段发展时期，理工类院校英语专业特色化发展拟达成以下几个目标。

（一）突破传统单领域局限，实现学科交互式发展

传统意义上的英语专业，是培养具有扎实的英语语言基础，具备英语学习沟通能力和跨文化交际能力人才的学科。英语专业很少接触理工类知识，想要学习理工类相关英语的学生仅占极小部分；而理工类专业学生，多半对理工类专业英语不感兴趣，也缺少系统完整的教学。这就导致学校在设置人才培养计划的时候千篇一律，引进的教材也极其具有专业性，未给学生留有个性化发展的余地。理工类院校特色英语专业发展的第一个目标就是突破长期存留在学生心中的学科界限，实现理工类优势学科与英语学科的协同、交叉发展。在发展的过程中互相帮助，同频共振，在促进理工类院校优势学科建设的同时，推动英语专业特色化发展。

（二）组建跨专业师资团队，实现创新多元式教学

师资队伍建设直接影响到学科发展方式、课程质量、教学改革模式。英语专业师资团队主要以外语类院校博士、硕士为主，团队建设重点是吸引国内外外语类优秀人才，这几乎成为所有学校统一的发展模式，师资队伍内部成员结构过于单一的问题在众多高校当中普遍存在。西北大学王正斌、汪涛就指出教师队伍建设要达到结构相对优化，知识素质技能互补、学科交叉，集中不同学科背景和知识结构的教师分工协作，形成互补优势［5］。新文科发展理念的提出，为英语专业师资队伍建设指明了方向。理工类高校英语教师团队不应仅限于本专业走出的“科班生”，而应形成博采众长、内外兼顾的发展模式，在人才选择、师资配备的过程中要深入挖掘各类教师的优势，在博采众长中建立“智库”，为学校的特色化发展提供强大的师资团队。同时，师资队伍的建设目标不应局限于校内师资建设，而要形成内外兼顾的师资发展模式。

在教学手段的选择上，理工类高校外语学科的发展，要紧跟时代发展方向。其中，语言智能拓展了语言学研究的新领域，在未来科技、教育发展中将发挥越来越重要的作用。加强语言智能、数字人文的创新与应用，打造个性化学习模式［6］，增加语言智能推广与投入，培养智能化学习人才，创建语言智能实验室，加强语言智能体系化建设。通过理工类特色语料库的发展和语言智能的结合培养学生形成多元化、创新性、批判性思维，促进学生的全面发展。

（三）促进学生个性化发展，实现校企精准对接

“十四五”规划提出以来，国家不断引导高校构建多元化高等教育体系，推进普通本科高校向应用型高校转变，建立学科专业动态调整机制和特色发展引导机制，新的发展模式符合国家发展重点和国际发展趋势。英语专业的人才培养模式正向多样化、精准化转变，这种转变与地方企业“走出去”的发展目标相契合。校企协作下的人才培养与实践基地建设，可以充分发挥英语专业学生个性化发展优势，促使学生找准自身发展目标，提前了解国内外企业发展趋势，还能为企业输送符合自身发展的新鲜血液。

学生可以根据个性化发展模式，结合学校选取的学科交叉式教材，选择适合自己的机械翻译、农业翻译、医学翻译等方向。在调动学生积极性的基础之上，大大减少了学生进入企业之后学习、培训、适应的过程。除此之外，还可以促进双学位的设置和推广力度，将学生培养成多方面综合发展且具有专业技能的新型人才。

三、理工类院校英语专业特色发展的途径与策略

（一）改革人才培养模式

学科间交叉发展的理念是大势所趋。理工类院校要加强顶层设计，准确定位各个专业的发展模式，提高各个专业学生综合素质。近些年，与研究生的导师制相似的本科专业导师制渐渐在部分高校的本科专业中试点实行。要对接时代需求和社会需求，本科阶段的人才培养模式也应适当革新，取代“一刀切”的人才培养模式。有针对性地选择最适合自身发展的培养模式，灵活制定人才培养计划，英语专业学生可借助个性化的培养方案，选择相关教材和相应的师资力量，开展相对应的教学活动和课程评价活动。高校在制定人才培养计划时，要加强对学生的价值导向，引领学生摒弃传统思维，树立正确的就业观和择业观，形成针对自身发展又能服务社会的人才培养计划。

（二）创新学科课程设置

理工类高校英语专业的课程设置要处理好必修课和选修课之间、专业课与通识课程之间的关系。设置课程要结合新文科中心发展理念，在设置学科基础课程的基础上，根据个性化人才培养方案和培养模式，有的放矢地进行课程设置的创新。运用跨专业教师“智库”推动学科交叉式发展、互助式发展。在课程设置上，要增加“英语+材料工程”“英语+机械工程”等课程体系的建设。比如在航空航天类见长的理工科院校，国家和地方必不可少地会重点支持航空领域相关专业建设，而航空领域的专业建设不能关起门自己研究，要与其他发达国家交流学习，这就需要正确的价值观，且具备航空航天专业领域知识的英语及翻译人才。除了常规授课以外，学科交叉课程设置可开展交叉讲座、论坛等，增加课程设置的多样性，并将线上线下课程有机结合，推动慕课等网络录制课程的开发。

（三）实现区域联动发展

独木难成林，学校之间的合作在理工类学校的英语专业发展之中也显得尤为重要。同一地区理工科院校的英语专业要携手共进，组建英语专业发展联盟。理工类院校英语专业的人才培养不能仅仅局限在本校，各个理工类院校的英语专业可以互相分享教学资源和优秀教师资源，增强地区间相同专业之间合作，共同商讨发展计划。地区之间的英语专业要倚靠地区优势，发展具有地方特色的英语专业。如东北地区作为全国重要的工业基地，重工业基础雄厚；东北地区的理工类院校在全国也名列前茅，各个理工类高校的联动式发展可以结合地方特色并形成优势互补局面，英语专业在其中也能形成特色化发展模式。

结语

机遇和挑战总是共存的，新文科发展理念的提出和学科间交叉式的发展模式，为理工类院校的英语专业发展带来了新的机遇。新事物的发展道路可能是曲折的，但前途是光明的。新文科建设仍然处于起步阶段，还有很长的一段路要走。想要实现理工科院校英语专业的特色化发展，一是要找准定位，突破学科发展界限，实现学科之间交叉互助式发展。二是要加强师资队伍建设，实现多元化的教学模式。与此同时，要关注学生自身发展倾向，实现学生个性化发展。培养面向社会、面向市场需求的外语人才。对此，要革新人才培养模式、创新学科发展方向、实现专业之间、学校之间、区域之间协同发展，为国家发展精准输送新时代外语人才。