学习型工厂的建设与作用探析

缪遇春　丁宁

摘 要：2013年，东莞市技师学院在广东省率先引进德国“双元制”职业教育的理念、标准、教学方法、评价模式，该模式于2014年6月起开始建设，9月投入使用。学院不断总结和探索建设模式，随后根据各个专业建设的要求，遴选企业在校内外合作建设各具特色的学习型工厂19个，在高水平技能人才培养中发挥了巨大作用。

关键词：学习型工厂    技能人才    校企合作

2013年，东莞市技师学院（以下简称学院）在广东省率先引进落地德国“双元制”职业教育模式，采用德国职业教育的理念、教学标准、教学方法、学习领域、管理方法及考核评价方法等，逐步形成适应东莞产业需求、具有东莞特色的国际合作培养模式，开辟了一条“技能+学历+国外证书”的高技能人才培养之路。2014年4月18日，学院与德国bbw职业教育集团签署共建学习型工厂及培训中心的协议。学院引进德国“bbw学习型工厂模式”后，不断总结和探索建设模式，随后根据各个专业建设的要求，遴选合作企业，在校内外构建了各具特色的学习型工厂，如“智能制造”学习型工厂、“精密制造”学习型工厂、“智能视觉”学习型工厂、“无人机”学习型工厂、“3D打印”学习型工厂、“智能移动机器人”学习型工厂、“烹饪”学习型工厂、“汽车医院”学习型工厂、“会计事务所”学习型工厂、“服装制作营销”学习型工厂、“小高微店”学习型工厂、“百分商城”学习型工厂、“稻香”学习型工厂等19个学习型工厂，在培养高质量、高水平、高层次的技能型人才中发挥了巨大作用。

一、学习型工厂概述

德国“双元制”职业教育模式除了职业学校以外，一些大型企业都设有培训中心，中小企业也会依托企业、行业协会或个人出资建立“跨企业培训中心”，并进行技能培训和技能考评。学生在职业院校学习的时间大约占30%，在大型企业培训中心或“跨企业培训中心”接受实习实训的时间占70%。目前，我国职业教育大多采用“2+1”或“2.5+0.5”模式，学生学习时间分配跟德国“双元制”模式截然相反，在校学习时间占70%，在企业实践时间占30%，学生所学无法与企业无缝对接。于是，2014年4月18日，学院与德国bbw职业教育集团共建适用于机电、数控等专业的“跨企业培训中心”，称之为“bbw学习型工厂”，学习型工厂的概念应运而生。

学习型工厂跟德国“跨企业培训中心”功能一样，开展非常贴近企业生产环境的职业培训，是德国“双元制”的一项有效的补充措施，能与“双元制”相互促进、相辅相成。由于学习型工厂是全面模拟企业真实的生产经营环境，所以在培养学生实践能力方面起到至关重要的作用。学生在学习型工厂中接受培训，根据要求生产真正的产品，并拥有自己真正的客户，学生完全处于生产者的位置上，这样可以拉近学生与企业的距离，并检验他们的理论知识学习效果，培养其专业能力、个人能力、方法能力、社会能力等职业能力。在完成培训后，学院与企业人才需求无缝对接，缩短了企业再次培训的时间，帮助企业节约成本。

二、学习型工厂合作企业的遴选

学院在19个学习型工厂建设过程中，总结出学习型工厂合作企业资质的遴选条件：一是在行业内具有领先或部分领先地位的企業；二是政府相关部门授予实习实训基地的企业；三是政府授予企业各类头衔（如技师工作站、技能大师工作室）的企业；四是积极参加职业标准建设及申报企业职业资格认证的企业。学习型工厂合作企业遴选的分值标准包含以下6个方面内容。

（一）技术带头人

高级技师、高级工程师、中华技能大奖、全国技术能手、广东省技术能手，5分/人；技师、工程师，4分/人；高级工、助理工程师、市级技术能手，2分/人。

（二）人才培养体系

人才培养体系完善、各项人才培养要素齐全、产出成效显著的得21?30分；人才培养体系有建立但个别模块、要素缺的得11?20分；无明确人才培养体系，只有少部分人才培养要素的得0?10分。

（三）技术攻关

技术攻关项目资料完善，各模块、要素齐全，产出成效明显，完成科技成果鉴定（有学校教师参与）的得11?12分；技术攻关项目资料比较完善（有学校教师参与），各个别模块、要素欠缺，未完成科技成果鉴定的得6?10分；技术攻关项目资料不完善，只有部分模块、要素（有学校教师参与）未完成科技常规鉴定的得0?5分。

（四）经营状况

上年度以来，企业经营状况良好的得7?10分；上年度以来，企业经营状况一般的得0?6分。

（五）设备实施

有专门、先进的设施设备，以供实训、教学、研发（试验）使用的得6?10分；无设备无设施或设备不够先进和兼用的得0?5分。

（六）组织架构和职责分工

单位比较重视，组织架构健全，职责分工明确的得4分；有架构，人员搭配和职责个别欠缺的得3分；只是挂靠人事，无专人管理，人员搭配不合理、责任分工不明确或没有的得0?2分。

根据遴选标准，学院择优与其进行合作，共建学习型工厂。

三、学习型工厂建设模式

根据学院学习型工厂建设经验，有以下4种模式。

（一）学院提供场地和设备，企业带产品和员工入驻

学院在实训室设备比较昂贵、技术要求高、师资力量不足的情况下，适于使用这一模式，如精密制造实训室中德五轴加工中心、车铣复合机床比较昂贵，维修费用昂贵，维护成本高，师资缺乏，这些高端设备容易成为花瓶。学院提供场地和设备，引入企业，企业带产品和团队进驻学校，建设了“精密制造”学习型工厂，以师带徒形式培养学生，保证了安全，节约了维护成本。

（二）学院提供场地，企业带设备、产品、员工入驻

在难以承受高价购买实训室设备、学生实习工位也有限的情况下，学院采用这一模式。例如，SLM金属3D打印机300万?500万元一台，学院投入太高，而且学生工位不足以满足一个班的实习。于是，学院只提供场地，引入一家3D打印机生产企业，建立“3D打印”学习型工厂，将FDM、SLA、SLS、SLM4种3D打印机设备全部配齐，学院培养3D打印人才与企业生产两相兼顾，实现双赢。

（三）学校提供场地和部分设备，企业带设备、产品、员工入驻

这一模式主要针对机电一体化类专业。学院提供场地和工量具，企业带机电设备产品和工程师进驻学院，企业工程师和学院教师一起带学生参与非标产品的设计，参与产品零部件的制造，参与企业产品机械部分的安装、电气控制部分的安装，进行调试、检查设备、包装出库、售后服务，以及针对产品进行技术改造。学生通过从设计到加工、组装、调试，再到包装出库、售后服务完整环节的学习，拥有了一个项目经理应该有的职业能力，学生甚至可以实现独立创业。

（四）企业提供场地、设备、产品、员工，学校学生入驻

对于实习实训设备更新快、品种多样、运行成本高的专业，学院使用这个模式。例如，食品学院中的中餐和西餐，尤其西餐中各类糕点设备更新快、运行成本高。于是，学院与当地餐饮龙头企业——稻香集团签订合作协议，建设“稻香”学习型工厂，将学生三年的学习全部放在稻香集团进行，学生还未毕业，便到了集团的各个主要岗位上。

四、学习型工厂的作用

一是开展专业共建，强化专业和产业的对接，围绕产业链打造专业群，利用行业企业资源和优势提高学校专业建设水平。

二是实施人才共育，基于产业需求共同设定人才培养目标，共同制定人才培养方案，共同完善人才培养模式，实现政校行企多主体协同育人。

三是打造高水平师资队伍，校企双方共同培养“双师型”专业教师和“双能型”产业导师，推进师资队伍的校企共训、双向交流、互融互通。

四是完善校企课程体系，优化课程结构，强化课程与岗位的对接，推动课程内容与行业标准、产业需求和岗位能力有机融合。

五是建设高标准实习实训基地，校企共同设计实践教学体系，共同打造校内、校外实训基地，开展真实工作环境下的实践教学和实习实训。

六是打造协同创新平台，校企联合开展技术攻关、产品研发、成果转化、项目孵化、社会服务，建立优势互补、互利共赢的协同机制，提高服务产业能力和人才培养水平。

五、小结

學院引进学习型工厂，对于如何遴选合作企业、有哪些建设模式、发挥哪些作用进行了深入探索、积极实践，形成了具有可操作性、可复制性的模式，有利于将专业实践内容与企业生产实现无缝对接，促进产教研高度融合，推进一体化课程改革和师资的培养，培养高质量、高水平、高层次的技能型人才。

参考文献：

[1]刘诗雨.“学习型工厂”在中职专业技能人才培养中的实践与探索：以宁波第二技师学院视觉传达设计专业为例[J].宁波教育学院学报，2020（6）.

[2]李亚琴，李园园，刘超.“学习型工厂”在创新人才培养中的探索与实践[J].职业教育（中旬刊），2017（2）.

[3]刘峥.中德学习型工厂合作项目研究[J].中国商论，2015（28）.

[4]熊庆.“学习型工厂”在高技能人才培养中的作用探析[J].职业，2015（17）.

（作者单位：东莞市技师学院）