地域文化在高职医学院校人文素质教育中的运用

李兴

摘 要：高职医学院校人文素质课堂可以从关注当下生活、学习地方史实、欣赏风景名胜、体验乡风民俗、效法名人名家五个方面，按照目标需要、内容准确、适时适度三个原则，合理运用区域文化中人文素质教育元素，完成立德树人任务。

关键词：人文素质教育    地域文化    医学院校

地域文化在高职医学院校人文素质教育中有哪些优势？在高职医学院校人文素质教育中怎样发掘和运用地域文化？如何在人文素质教育中找准地域文化的切口？高职医学院校人文素质教育课堂植入地域文化应注意哪些问题？如何通过地域文化的输入增强人文素质教育课堂的丰富性、鲜活性、趣味性，提升人文素质课堂教学的效度？对此笔者有以下几点思考。

一、地域文化是人文素质教育的一座富矿

云南昭通诗人雷平阳在《亲人》中写道：“我只爱我寄宿的云南/因为其他省/我都不爱//我只爱云南的昭通市/因为其他市我都不爱//我只爱昭通市的土城乡/因为其他乡我都不爱……//我的爱狭隘、偏执，像针尖上的蜂蜜/假如有一天我再不能继续下去/我会只爱我的亲人——这逐渐缩小的过程/耗尽了我的青春和悲悯”……为什么每个人对亲人对乡土的爱“狭隘”“偏执”“像针尖上的蜂蜜”，那是因为这片土地有我们的祖祖辈辈，有我们祖祖辈辈与这片区域中的万物交汇、交融所积淀下来的源远流长、独具特色的物质财富和精神财富，这就是地域文化。地域文化是一个区域历史、生态环境、民俗风情、传统习惯等文明形态的综合表现，是人文素质教育的一座富矿。高职医学院校人文素质教育实施者应该认真研究和开发这座富矿，助力人文素质教育的有效实施，提高人文素质教育成效。

二、地域文化在人文素质教育中的四个优势

（一）坚定学生理想信念

课堂教学是落实立德树人根本任务的关键环节。高职医学院校课堂教学引入地域文化红色元素，可以培养学生热爱家乡、热爱祖国的情怀，培养学生良好的政治素质。昭通卫生职业学院在人文素质教育中强化“四史”教育，重点讲好“扎西会议”的伟大意义。在人文素质教育中凸显地域文化的红色元素，让青年学生的心灵在“四史”中受到濡染，让每一颗年轻的心和党保持同样的律动，让地域文化红色元素成为人文素质教育中最重要的部分。

（二）增强课堂的鲜活性

教师在确保教学目标实现的前提下，找到自己和学生对家乡的情感认同点，抓住学生对区域文化的兴趣点，找准教学目标的切入点，优化教学内容和教学方法，巧妙实现人文素质培养目标。例如，昭通卫生职业学院教师在讲授“医者仁心、奉献社会”这一知识点时，除讲好儒家“仁爱”等思想之外，还可以拓展到昭通援鄂医疗队先进典型人物事迹。适时“舍远求近”引入地域文化，可以最大限度激发学生对专业的热情和学习兴趣，促进师生课堂互动，增强课堂教学的活力。

（三）增强人文素质教育的信度和感染力

课堂教学巧妙引入地域文化，可以让知识目标生活化、让生活内容知识化。教师应结合教学内容，将学生在人文素质方面的好奇和期待引入丰富的社会生活，这样可以实现人文素质教育和地域文化相互渗透和交融，有效增强人文素质教育的信度和感染力。昭通卫生职业学院教师在培养学生廉洁从医的品质时，在教材内容中融入人文素质教育元素，首先讲述昭通风景名胜清官亭的由来，然后讲述昭通医生马敏麟在广西勇救落水女童的事迹，再讲述江苏南通高铁跪地救人的昭通护士、笔者所在学校毕业生刘晓姣的事迹。这样，学生在品名联、听故事的同时接受了思想教育，提升了人格修养。

（四）厚植家乡情怀，激发为家乡奋斗的意志和力量

受地方经济社会发展水平及其他因素制约，昭通基层卫生单位人才队伍不稳定，人才流失现象严重。培育本土化医务人才是解决基层卫生人才短缺问题的有效途径之一。人民群众对他们长期生活的土地上的一切文化形式有着深厚的感情，有很强的认同感、亲近感。抓准抓牢这种认同感、亲近感，有利于厚植学生的家乡情怀，激发他们为家乡奋斗的意志和力量。

三、地域文化中人文素质教育元素的发掘和运用

（一）关注生活，关注当下，为理想信念筑基

生活永远是人文素质教育的源头，地域文化是人文素质教育工作者取之不尽、用之不竭的营养来源。高职医学院校人文素质教育者要引导学生关注社会、关注人民、关注生活、关注当下，从生活中吸收养分，丰富自己，强大自己。要引导学生热爱生活、感悟生活、投入生活，在生活感悟中自觉筑牢理想信念基石。

（二）汲取地方史中的营养，提升党性修养

地方史是地域文化传承的纽带和载体，也是地域文化最重要的组成部分。在云南，讲云南陆军讲武堂、讲西南联大、讲云南和平解放、讲聂耳和熊庆来等；在昭通，讲“扎西会议”、讲乌蒙回旋战、讲鲁甸龙头山震后恢复重建、讲全国最大的易地搬迁安置点靖安新区建设、讲罗炳辉和徐洪刚等，这是每一个教育工作者义不容辞的责任。

（三）欣賞风景名胜，陶冶美好情操

风景名胜蕴涵风土人情，蕴涵丰厚的人文素质教育素材，其文化价值在人文素质教育中的作用十分突出。昭通风景名胜人文素质教育切入点很多：讲洒渔烟柳，引导学生关爱绿水青山，关注人与自然的和谐；讲大山包的神奇壮美，引导学生热爱祖国大好河山，借以开阔视野；讲高铁开进镇雄、威信；讲昭通城区变化，引导学生感悟家乡巨变，培养爱党爱国之情。

（四）体验乡风民俗，扩展开放视野

乡风民俗有其明显的区域性、民族性，是人文素质教育的一个点。结合昭通各民族杂居的现状，讲民族团结和各民族共同发展、共同繁荣进步，还可以结合各民族服饰、各民族丧葬习俗等内容讲文化的交流、交汇、交融；讲文化的推陈出新和文化走向现代化，这些对于培养学生的开阔视野和博大胸襟很有益处。

（五）效法名人名家，实现人生价值

人物是文化的核心要素。特定时空的名人名家，是历史的天空里闪烁的星星，他们身上有岁月掩盖不住的光辉。高职医学院校要结合人才培养目标讲好名人名家故事，讲好他们崇德敬业、精益求精、孜孜以求的工匠精神；讲好他们信仰坚定、身体力行、为进步事业甘于付出的奉献精神。区域优秀人物灿若星海，人文素质教育素材取之不尽、用之不竭。

四、在人文素质教育中引入地域文化应遵循的原则

地域文化是人文素质教育的丰富宝藏。在人文素质教育中引入地域文化要讲究技巧。牵强地植入，会破坏人文素质教育课程的准确性和完整性；过度或错误地植入，会削弱人文素质教育的针对性，影响人文素质教育效果。

引入地域文化应遵循以下三个原则。

（一）目标有效原则

要根据人文素质教育目标精准选择地域文化素材。与人文素质教育目标关联且意义重大的，要选用、要用活用好；与人文素质教育目标有关联但意义不大的，要少选、慎用；与人文素质教育目标无关联的，不选、不用。绝对不能为了课堂的丰富性、生动性，生硬嫁接地域文化，牵强附会使用地域文化，无中生有派生地域文化。

（二）内容准确原则

在人文素质教育中引入的地域文化，必须准确、严谨，确保引述规范正确。讲述地域文化必须紧扣社会主义核心价值观，尊重历史，尊重事实，尊重民族习惯，去伪存真，推陈出新，传播正能量。不能无中生有，捏造事实；不能以偏概全，捕风捉影，断章取义；不能张冠李戴，错误搭配。

（三）适时适度原则

引入地域文化要适时、适度。地域文化引入時机准确，则四两拨千斤，可增强课程效果；时机把握不准，则无病呻吟，东施效颦，会分散主题。地域文化引入内容适度，则恰到好处，举一反三，事半功倍；反之，则喧宾夺主，主次不分，课堂教学效果不佳。切入点选得准确，恰到好处，水到渠成；切入点选得不恰当，难免节外生枝，主次混淆，影响课堂的完整性。

五、小结

“数风流人物，还看今朝”。人物、区域、事件构成了生生不息的区域文化，滋养着土地上的人民。时代在发展，地域文化紧随时代的发展而丰富、更新，也推动了人文素质教育内容的更新。高职医学院校既要在人文素质教育中成功引入地域文化，讲好地域文化故事，又要紧随地域文化的演变不断发掘人文素质教育新元素，利用好地域文化中的先进、优秀元素，对学生进行卓有成效的人文素质教育。从区域文化里发掘优秀的人文素质教育素材，适时、适度运用这些素材，是高职医学院校落实立德树人根本任务的有效途径之一。

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（作者单位：昭通卫生职业学院）