SPOC+翻转课堂在《基础日语》教学中的应用

王利艳 朴雪梅

(唐山学院外国语学院 河北 唐山 063000)

0 引言

教育部关于“金课”建设的要求，对《基础日语》课程提出了新的挑战。“金课”的“高阶性”要求教师把《基础日语》语言知识、能力和人文素养有机融合；“创新性”要求教师在教学内容上要做好整合规划，把学术上的研究成果适度地、适时地引入到具体的每一堂课中，在教学模式上，更是需要教师根据具体的教学目标、教学任务，选取一种或多种教学组织方法来保障学生们的学习兴趣和激情。“挑战度”则要求《基础日语》课程科学“增负”，这就需要教师巧妙地化解学生的逆反心理，在教学内容方面进行甄别，在教学设计上加以考究，在教学评价方面让其得以体现，让所增之负担，最大程度上具有丰富性和趣味性。

在互联网迅速发展的今天，大学生更喜欢利用网络等多媒体获取他们所需要的的各种学习资源，他们对互联网的接受、学习能力很强，这就为混合式教学模式的展开提供了保证。所以SPOC +翻转课堂与线下结合的教学模式成为高等学校《基础日语》课程改革的新模式。

1 SPOC+翻转课堂在《基础日语》实施的必要性

《基础日语》是日语专业的学科基础课，跨越四个学期，高达500多个课时，在日语人才培养中起着举足轻重的作用。学生要通过日语语音、文字、词汇、语法等内容的学习，打下扎实的语言基础，具备听、说、读、写、译的基本能力。教师通过教学激发自主学习能力和语言探究潜能，以输出为驱动，培养学生在真实语境下完成语言交际任务的能力。培养学生跨文化思辩能力，激发他们的爱国热情。

在新《外国语言文学类教学质量国家标准》要求下《基础日语》的课时在大幅减少，此外传统的《基础日语》教学主要以教材为主，过于依赖课堂，课堂中教师讲，学生听，或是偶尔辅以学生练的模式使当代大学生们感觉单一、无趣和懈怠。

2 SPOC +翻转课堂在《基础日语》教学前的准备

2.1转换师生的教与学的思想理念

传统的教学方式是任课教师最为熟识和舒适的授课方式。建设线上教学资源，进行翻转课堂对很多教师都是一个严峻的挑战。他们不仅需要转化观念，还要学习一些先进的现代化教学手段。而且课下的备课、辅导答疑的任务也会随之增多，所以教师既需要有积极进取的态度，还要有无私奉献的精神。

另一方面，学生虽然熟识媒体手段，但是自发的学习具有随意性、不受教师监督和制约。让学生积极主动、自愿地参加线上教学，这需要教师积极引导学生，帮助他们树立新的学习思维，并对其进行线上资源使用的讲解和培训。

2.2甄选分类《基础日语》课程的教学内容

《基础日语》课程承担着日语专业基础阶段绝大多数单词、语法知识点的讲解，以我校使用的《新经典日本语基础教程》为例，教材包括基础会话、应用会话1、2、正文、语法、注释、练习A、练习B、练习C、关联知识、文化专栏等部分。我校教学团队教师们首先对这些丰富的错综复杂的知识，进行全面的梳理和研讨。然后通过研讨、问卷、以及基于以往教学的经验上，整理出可以做翻转课堂和线上教学的知识点和教学板块，最后再制定流程、进行具体的分工与实施。

我们经过集体研讨和调研，以及问卷星的调查，弄清了学生重难点的语法和知识。在具体建设上，视频录制和选取上为：动词的分类、活用、形容词和形容动词的变化、句子的时态、授受表现、使役、被动、假定、敬体和简体、形式体言、陈述性副词、感叹词、常用助词；新词推送：挑选一些人民网日语版上的热词、新词；推送材料上：选取一些难度适中的日语小故事和时事新闻；文档和文案上：把一些课上的教案和PPT上传到资料平台，供学生课下预习和复习使用；作业库：精简和精化练习，保质保量地做到练习的精准对接。

教师们通过参加培训，向有经验者请教，自学和集体研讨等方式，储备理论知识，掌握录课技能和技巧，广泛进行慕课和微课的学习，并甄选和录制了一些符合本校学生需要的、讲解清晰的重难点语法视频，导向积极的课程拓展资料、进行汇总后，将其投放到了学习通平台，来保证不同水平学生的自主学习需要。

3 SPOC +翻转课堂在《基础日语》课堂教学中实施

《基础日语》课程选择网络教学平台是学习通，并主要利用学习通平台进行翻转课堂。传统的日语作业大多是预习单词和语法、背诵课文等。这样教师很难全面监控。让学生去学习通平台完成单词的背诵和观看语法视频的作业，教师就很容易获取学生学习的时长、完成状况，并能更好获知学生的问题，更好地做到了备知识和备学生。学生则是通过课前对知识点的预习，带着问题来听课，并在课上发挥主体学习地位，参与课堂教学。

在线下教学中教师以学生为主体，做好课堂的组织者与指导者，鼓励他们积极主动地独立思考、实践、讨论、交流和合作，来解决好学生在翻转课堂中出现的问题，合理利用翻译讲授、情景教学、互动教学、任务型教学、交际教学等教学方法，精讲细练，由易到难，循序渐进地推进教学内容。并一定对他们线上预习进行抽查，如汇总课前预习的整体情况，部分同学作业出现的问题，展示优秀作业和视频，让学生们更好地了解到同学们的学习状况和效果，发挥同学之间的激励机制。此外还把线上教学的材料适时适度地引用到课堂上去，让学生产生共鸣。新时代的大学生更适合赏识教育、他们更多是越得到肯定越努力，所以翻转课堂在某种程度上变成他们的激励机制。

4 SPOC +翻转课堂在《基础日语》课后的巩固

4.1建设线上平台课后练习的资料库

线上练习平台的建设我们仍然注重以“输出”为驱动，通过让学生提交线上音频、视频作业的方法、逐步帮助学生克服“畏难”情绪从“害羞说”转变到“想要说”、“喜欢说”的学习状态。我们充分利用学习通、外研随身学、人民网日语版，中国慕课等线上教学资源，建设课后线上练习平台。线上练习的设置要适当精准，并具有多样性，比如让学生结组来练习日语会话、观看视频写出读后感，或是进行一些简单新闻材料的翻译等。这样能更好地巩固学生的学习效果输出，增强他们自信心和能动性。

4.2合理有效地规避线上平台弊端

过多地占用学生的课外时间，会给学生带来逆反的心理。所以线上学习的作业要有弹性，有的作业是要求全员参加，有的材料则是需要供上课未能完全吸收的学生复习巩固用，而有的则是需要供有能力学生提升拓展使用，做好作业的划分，放宽任务点的设置，适当地使用学习通的拖拽功能，在监控学生的基础上，保护好学生的自尊心，并尝试着选择相信学生们对自己的认知以及自律性。

4.3激发、增强学生在线上平台的活跃度

00后的大学生们，更注重个性，喜欢发表自己见解，抒发自己的情绪、或是分享自己的经历和体会，以求与他人的共情。线上教学平台可以给他们提供一个很好的发表建议，进行相互交流的场地，教师要尊重现代大学生的个性，对他们的言论具有一定包容度，适当启用讨论、投票等功能，让线上教学平台成为一个了解学生学习状态、心理状况的一个窗口，有趣的第二课堂。

4.4优化考核方式

要保障线上教学学生的参与热情和积极性，除了平台材料的丰富性和实用性，还得具有一定的导向型，把线上教学的表现适当地纳入考核体系。以本校为例，学生的最终成绩=70%考试成绩+30%平时成绩，考试成绩=20%的口语成绩+80%的笔试成绩，在期中、期末考试和平时成绩中增设的网上在线学习的考核情况，建立一个动态的形成性评价体系，能客观地保证学生的学习兴趣和热情。

4.5做好教学反思

衡量所有课程教学改革的标尺都是教学效果。所以实施一段时间后，我们要在以“学生”为中心的教学理念下，贯彻以培养“应用型人才”为目标的专业定位，通过问卷调查、教师访谈、数据统计、对比分析等方式，咨询学生对于SPOC+翻转课堂在《基础日语》教学中的应用的意见，并汇总建议，做好教学反思。在此基础上及时调整教学录制内容安排，精磨视频录制的方法和技巧，反思应用实践中存在的问题，提升理论，以期更好地指导教学实践。

5 结语

将SPOC+翻转课堂应用到《基础日语》的教学中，收获到很多成效。一、拓展了教学内容，丰富了教学资源，更好达到“金课”两性一度的要求。二、建立新的教学模式，帮助学生合理利用了碎片化时间，自由选择学习时间，个性化地安排学习内容，增强了自主学习的能力。三、使学生的学习更具了目标性、课堂的讲授更具针对性，教师的指导更有了个性，提高了教学效率，提升教学效果。四、通过课前准备、课中强化和课后巩固的教学模式，避免了传统课堂教学的单调和枯燥，有助于建立更好生生互动、师生互动，活泼生动有效的课堂。五、建立形成了一个更好的动态评价体系，全方位，动态监管评价了学生的学习过程、阶段效果，整体成效。

教学团队在今后SPOC+翻转课堂在《基础日语》课的实施过程中，将不断探索和学习、进一步发掘、录制出更多更好的视频学习材料、合理地调整线上教学量和度，努力实现日语专业应用型人才的培养目标。