初中语文阅读教学现状与改进策略刍论

罗小建

摘要：阅读于学生，意义重大，它不仅可以增加学生的知识储备，开阔学生的视野，还可以培养学生的良好品质，帮助学生找准人生方向，教师必须重视阅读教学。文章从初中语文阅读教学的意义和价值入手，分析当前初中语文阅读教学存在的问题，并从摆脱功利桎梏、重视文本思想，关注审美情趣、提高鉴赏能力，绘制思维导图、打破思维限制，重视文化传承、树立文化自信，采用有效方法、鼓励自主阅读等方面，对初中语文阅读教学的改进策略进行探究。

关键词：初中语文；阅读教学；核心素养；教学策略

中图分类号：G633.33文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）34-0081-04

阅读教学是语文教学的重要组成部分，其有助于丰富学生的知识储备，提高学生的思维能力，发展学生的语文核心素养。那么，阅读教学究竟应该怎么教，教什么，才能发挥出其最大效用呢？宋代理学家朱熹曾说过：“读书之法，在循序渐进，熟读而精思。”这意味着读书不是一蹴而就的事情，它应该成为一种习惯，应该成为阅读者的思考源泉。在核心素养培养目标下，初中语文阅读教学承载的教育内容更多，承担的教育任务更重，它不是为了让学生仅会解决考试题，也不是为了让学生仅能理解文意，而是要唤醒和激发学生的审美意识，促使学生能够真正将内心情感融入文本之中，提高思维能力，树立文化自信。下面，笔者立足语文核心素养培养目标，结合个人教学经验，分析初中语文阅读教学面临的难题，探究初中语文阅读教学策略，以期让语文阅读教学焕发新的生机和活力。

“读万卷书，行万里路。”阅读是有关心灵的旅行，其可以启迪学生的思维，促使学生自主进行深层次的思考，以此为学生打开智慧之门。

1.拓宽知识层面

对于初中阶段的学生而言，他们获取各种信息的主要途径是课堂学习。语文被称为百科之母，与其他学科的联系较为紧密，而且具有较强的广域性和外延性，学生通过语文阅读学习，可以获取多方面的信息，进而实现通古博今和学科跨越，实现全面发展。

2.提升思想品质

初中阶段学生的学习压力较大，如果教师在教学过程中过分看重分数，会使学生内心焦虑，这非常不利于学生的思想成长。各类文本通常蕴含着较为丰富的精神内容，学生在阅读作品的过程中，通过对作品的积极思考，充分发现其中的善恶美丑，形成审美感受，进而审视自己的人生，提升自己的思想品质。因此，在实际教学中，语文教师可以将思想品质教育蕴含在语文阅读教学中，以此丰富学生的精神世界，唤醒学生对文本的情感，提升学生的阅读成效。

3.增强学习动机

在面对人生选择时，部分初中阶段的学生会陷入迷茫，这时学生之间就会出现分水岭。部分学生由于叛逆会产生厌学情绪，甚至有的同学会沉迷手机，过一天算一天。学生只有具有一定的目标，才能在奋斗的历程中永不放弃。良好的阅读环境能够使学生身心愉悦，优秀的阅读内容可以为学生树立榜样，使学生的学习和生活更有动力，从而更加积极乐观地生活和学习。

4.丰富审美情感

审美是自我的精神认可，更是对心灵的启迪，初中阶段的学生恰恰需要这样的阅读来丰盈自己的内心，不断突破自我、认同自我。审美情趣的培养和提升是语文核心素养的重要内容。在语文阅读教学中，优美的意境、丰富的意蕴、强大的精神寄托等都可以让学生获得精神愉悦，进而使自身的鉴赏能力得到有效提高。

1.关注题型，忽视文本思想

当前，在初中语文阅读教学中，部分教师受“应试教育”观念的影响，存在只看重分数、关注题型，而忽视學生素养的情况。在实际教学中，他们常常将文本内容肢解，只沿着考试的方向命题，甚至将阅读课堂变成了一个回答问题的考场，这不仅会使学生理解文本的思想内涵受到阻碍，也不利于学生产生阅读积极性，还会让语文阅读教学失去它原本的活性和整体性，以及它应该呈现出来的审美情趣，这样的阅读教学不但不符合语文学科的发展方向，也缺乏人文性。

2.过于被动，缺乏主体参与

语文阅读教学需要学生主动参与，但是在当前语文阅读课堂教学中，学生真正主动参与的情况并不多，大多数时候教师还占据了教学主体地位。部分语文教师认为学生的自主阅读脱离文本的考试导向，因此会在某些方面加以引导，使学生能够在问题的引导下找准阅读方向，但是这会在一定程度上使学生的阅读失去灵活性和自由性，而这种现象如果得不到及时纠正，就会使学生的阅读越来越枯燥无味，越来越缺乏思维的参与。

3.重视语言，忽视审美愉悦

每篇文章的语言和结构都是作者经过长期的打磨和构思而成的，作者在文章的语言和结构上都做出了一定的努力，因此教师在讲解文本时必须要在重视文章语言的同时，重视文章的结构。然而，在初中语文阅读教学中，部分教师存在只看重文章的语言，而忽视文章结构，只重视引导学生分析文章中的精彩语句，而忽视文本整体思路的现象。这样的阅读教学使学生难以形成整体阅读思维，进而出现顾此失彼、断章取义的情况，也难以真正体会到阅读的乐趣。

4.思维单一，缺少思维延伸

思维能力培养作为语文核心素养的重要内容之一，已引起越来越多的语文教师的关注。如果学生的阅读思维没有打开，那么他的阅读只会停留在表面，难以进入深度阅读，也难以建立完整的知识体系。在初中语文阅读教学中，部分教师只侧重单篇文章的讲述，忽视单篇文章与其他文章之间的联系，导致学生的思维延伸度不够、思维单一。而思维延伸度不够、思维单一会使阅读呈现单一化倾向，会导致学生阅读兴趣不足，进而难以顺利形成审美素养和思维能力。

5.解读浅显，忽视文化渗透

文化的理解和传承是语文核心素养的重要内容之一，语文教师应予以重视。然而，在初中语文阅读教学中，部分教师对传统文化的重视程度不够，较少深入挖掘教学内容中的传统文化元素，采用的传统文化输入路径不正确，讲授的教学内容与传统文化联系不紧密，导致传统文化的魅力没有得到充分展现，导致学生在浅显的理解中失去了对传统文化的探究欲望，致使传统文化不能在学生心中生根发芽。这不利于传统文化的传承和弘扬，更不利于学生核心素养的发展。

6.忙乱无序，缺乏方法引导

不同的文本需要采用不同的阅读方法。虽然初中阶段的学生已经具备一定阅读理解能力，但并不能较好地对文本进行区别阅读，也没有养成在阅读中深度思考的习惯，因此在面对部分文本时，仍需教师的方法指导。然而，在当前的初中语文阅读教学中，部分教师较少对学生进行方法指导，即使有方法指导，也不够精准和科学，导致学生只能采用忙乱无序的方法进行阅读，阅读效果大打折扣。忙乱无序的阅读会使学生处于盲目阅读状态，对文本内容的理解也会处在较浅的层级，进而阅读效率低下，阅读效果不理想。

7.形式枯燥，缺乏整体意识

在新课改背景下，语文教师应重视单元主题阅读教学，以增强学生的情感体验，提升学生的阅读效果。然而，在初中语文阅读教学中，部分语文教师还在以单篇讲述的形式开展语文阅读教学活动，而这样的讲述形式单一枯燥，缺乏整体阅读意识，既不利于展现语文教学的审美性和趣味性，也不利于激发学生的阅读兴趣，学生的阅读效果可想而知。

初中语文阅读教学面临着较多难题，这给教师带来了全新的挑战。教师应立足新课改要求，从文本、学生、外延等多方面展开积极思考，以激发学生参与阅读学习的热情，帮助学生打破思维限制，进行深层次的思考，从而有效提升学生的核心素养。

1.摆脱功利桎梏，重视文本思想

在初中语文阅读教学中，教师要积极更新教学理念，摆脱功利意识，积极从文本中汲取养分，從而为立德树人根本任务落实助力。高尔基曾说过：“书籍是青年人不可分离的生活伴侣和导师。”雨果也曾说：“书籍是造就灵魂的工具。”这说明阅读的意义和价值不容小觑。因此，在实际阅读教学中，教师要重视文本的思想建构，引导学生打破思维限制，自主挖掘文本的精神内涵，从而在阅读过程中升华情感，净化心灵，与作者产生情感共鸣，提升思想道德品质。以朱自清先生《春》一课的教学为例，在教学这篇课文时，部分语文教师一味追求对优美词句的鉴赏，却忽视了对文章思想内涵的解读。优美词句固然值得鉴赏，但是文本中蕴含的精神内涵更值得学生学习。因此，在教学这篇课文时，教师可以向学生提出引导性问题：同学们，在这篇文章中你们读出了什么？有没有希望？有没有一种蓬勃向上的力量？以此对学生进行精神引领，促使学生对文本产生思考，并开始关注文本的整体思想导向，从而促使学生在思想深处建立与文本的共情心，进而升华自我的内在品质。值得注意的是，在阅读教学过程中，教师要尽量多给予学生时间，为学生打开学习视野，丰富学生的内心世界，促使学生在自由轻松的氛围中建构思想。

2.关注审美情趣，提高鉴赏能力

好的阅读教学能帮助学生与文本进行高效沟通，能给学生带来精神上的启迪，提升学生的审美情趣，提高学生的文本鉴赏能力，从而真正达成阅读教学目标。为了实现这样的阅读教学，语文教师应尊重学生的主体地位，尽可能多地为学生提供审美鉴赏机会，以唤醒学生的审美意识，培养学生的审美情趣，使学生在情感烘托下提高文本鉴赏能力，养成深度解读文本习惯。具体来说，在初中语文阅读教学中，教师应该根据文本内容，立足学生的接受能力，为学生设计思考性问题，以问题引导学生思考和探究，从而帮助学生打开思维阀门，提升学生审美情趣。另外，教师还要运用先进的教育技术，为学生营造富有感染力的阅读氛围，并对学生进行多元化的教学指导，以使学生在视听等多感官的作用下，突破思维限制，懂得善恶美丑，提高文本鉴赏能力。以《纪念白求恩》一课的教学为例，在教学这一课时，教师可以先向学生提出引导性问题：“同学们，请大家认真思考以下问题：善良有国界吗？职业有国界吗？你们有没有听说过以德报怨这个词语呢？你们知道它的含义吗？请大家带着这些问题，阅读这篇文章。”学生在教师问题的引导下，会自主对文本展开深度思考，受到精神启迪，进而以更加饱满的热情阅读文本、解读文本，从而在潜移默化中逐渐提升自身的审美情趣，提高自身的文本鉴赏能力，使自己成为一个能够明辨是非、具有良好思想品质的人。

3.绘制思维导图，打破思维限制

洛克威尔曾说过：“真知灼见，首先来自多思善疑。”布莱希特曾说过：“思考是人类最大的乐趣。”由此可见，思维对于人的启迪作用非常明显。学习需要思考，不经过思考的学习就失去了学习的价值和意义。发展与提升学生思维是语文核心素养的重要内容，也是初中语文阅读教学的重要目标，因此教师应重视培养学生的思维能力。在语文阅读教学中，教师可以通过引导学生绘制思维导图的方式，对学生进行思维训练。学生在绘制思维导图的过程中，会不自觉地对文本进行深度探究，不断拓展思维宽度，打破思维限制，实现深度阅读，从而真正理解文意，并真正从阅读中获得精神享受。以《皇帝的新装》一课的教学为例，在教学这篇课文时，教师就可以通过带领学生绘制思维导图，对学生进行思维能力训练。学生在绘制思维导图的过程中，通过深度探究文本，会自主延伸出很多与文本主题相关的思想，比如由文中的皇帝想到与皇帝有关的人和事，并从这些人和事中寻找相关印记，从而对文本的理解更加深刻。又如通过将大臣和小孩进行对比，探寻事件的根源，进而体味文本的主题思想，深刻理解文字背后的思想内涵。绘制思维导图能够帮助学生突破思维限制，丰富学生的思维内容，促使学生在不断思考中重建思维架构，从而为学生思维能力的发展提供助力。

4.重视文化传承，树立文化自信

文化的理解和传承作为语文核心素养的重要内容之一，在语文阅读教学中备受关注。优秀传统文化是中华民族的伟大财富，是中华民族精神内核的集中体现，是中华民族五千年历史绵延不绝的重大支撑，学生作为祖国的未来，需要在中华优秀传统文化的滋养中，感悟民族精神，树立文化自信。为了达成这一教育目标，在初中语文阅读教学中，教师必须深入挖掘文本中蕴藏的传统文化元素，并结合当下的社会生活对学生进行优秀传统文化渗透教育，促使学生在对文化元素的认识和理解中感悟其精神内核，从而切实感受到中华优秀传统文化的魅力，进而主动对优秀传统文化进行传承和弘扬。以《〈论语〉十二章》一课的教学为例，教师在教学这篇文言文时，就可以通过向学生讲述孔孟之道的方式，对学生进行传统文化渗透教育。例如，教师可以通过向学生讲述关于古人的谦逊、诚信、乐观、好学等优秀品质的历史故事，让学生对古人这些良好品质形成深刻认知，并在生活中予以效仿。另外，教师还可以将古人这些优秀品质渗透到当下的人和事中，对学生的学习和生活进行相应指导。语文教师在阅读教学中渗透传统文化教育非常必要，这既有助于培养学生的民族认同感，又有助于学生树立文化自信，促使学生在无形中形成良好的思想道德品质。

5.采用有效方法，鼓励自主阅读

正确的方法是达成目标的关键，因此在实际教学中，语文教师应引导学生灵活运用各种阅读方法，并逐渐在阅读方法的选择中熟悉文本内容和思想，进而实现对文本的深度解读。当前，主要的阅读方法有文体阅读法、朗读、精读、略读、速读、写读等。不同的阅读内容应该采用不同的阅读方法。在学生选择阅读方法时，教师应给予必要的指导，以保证学生的阅读更高效，更深入。例如，学生在阅读篇幅较长的小说时，教师可以建议学生采用速读法。而学生在阅读篇幅较短的诗歌时，教师则可以建议学生采用朗读法。以《从百草园到三味书屋》一课的教学为例，这是一篇散文，散文最大特点就是形散而神不散。部分学生在初读这篇课文时，可能会找不到头绪，不知道文章究竟写了些什么，在表达怎样的思想情感。这时，教师就可以对学生进行散文阅读引导，向学生介绍文意，让学生知道文章是作者对自己美好童年生活片段的记录，因此在阅读时可以先采用略读的方式大致了解文意，然后细细品味文本的语言。这样一来，学生的阅读会更顺利，对文意理解起来也必然更深入。采用有效的阅读方法可以让学生的阅读更高效，也可以让学生对文本的理解更深入。因此，在语文阅读教学中，教师应充分发挥自身的课堂引导者作用，对学生进行必要的方法指导，以保证学生的阅读更科学、合理，阅读效果更好。

综上所述，阅读教学十分重要，教师要以独特的教学理念和策略对学生进行合理的阅读指导，以提高学生的阅读能力，有效达成阅读教学目标。当前初中语文阅读教学还存在较多问题，主要表现在课堂组织形式、文本内容解读、学生参与程度、方法掌握程度等方面，要想高效解决这些问题，语文教师应深入挖掘问题所在，从文本内涵、立德树人、方法指导、更新教学理念等方面寻找突破口，积极探寻解决问题的策略，从而使语文阅读教学更高效，让阅读课堂绽放异彩。

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Discuss on the Current Situation and Improvement Strategies of Chinese Reading Teaching in Junior Middle School

Luo Xiaojian

（Yanqian Middle School of Wuping， Fujian Province， Wuping 364302， China）

Abstract： Reading is of great significance to students. It can not only increase students’ knowledge reserves and broaden their horizons， but also cultivate their good qualities and help them find their life direction. Teachers must attach importance to reading teaching. The article starts with the significance and value of Chinese reading teaching in junior middle school， analyzes the problems existing in the current teaching of Chinese reading in junior middle school， and explores the improvement strategies of Chinese reading teaching in junior middle school from the aspects of getting rid of the shackles of utilitarianism， paying attention to text thinking， paying attention to aesthetic taste， improving appreciation ability， drawing thought maps， breaking thinking restrictions， paying attention to cultural heritage， establishing cultural self-confidence， adopting effective methods， encouraging independent reading， etc.

Key words： juniorhigh schoolChinese； readingteaching；corecompetence；teachingstrategies