把握核心价值 推进课程审议

文 邱娟娥

课程审议是指课程开发的主体对具体教育实践情境中的问题反复讨论、权衡，以获得一致性的理解与解释，最终生发恰当的、一致的课程变革策略。课程审议已经成为幼儿园课程建设的重要环节，可以帮助教师更好地厘清思路，为课程把好脉，提升课程驾驭能力。

一、充分对话，达成课程理念上的共识

课程审议是教师交流思想、表达观念的重要形式。理论学习和实践总结是教师参与课程审议的必要条件和基础。教师有了理论支撑，才能发现教育教学中的问题，才愿意探索和尝试。

我园年级组每个月都安排固定时间，开展读书交流和理论学习，要求教师理论联系实践进行感悟分享，通过分享与对话，达成共识。例如，《童年的秘密藏在绘本里》一书从儿童心理学角度分析、解读绘本，将文学与心理学等知识联系起来，能够让教师以一种全新的方式，从儿童心理学的角度阅读绘本、了解儿童的发展。在阅读《发展适宜性实践——学前教育活动的组织与评价》一书时，教师需要了解幼儿学习与发展的原则，将“知道的”和“要做的”联系起来，做到“知行合一”。

二、活动解读，获得课程实践的认同

教师是课程的实施者，课程审议需要教师一起探讨和研究，一起明晰内涵和方法。例如，在审议小班课程《玩具总动员》时，教师结合民间游戏节，通过比一比、分一分、玩一玩，让幼儿了解玩具的不同玩法、功能，学习分类整理的方法。教师发现幼儿喜欢玩娃娃机，便将这一游戏融入课程。教师只有将自己定位成为行动研究者，才会积极参与和自己实践相关的一系列“课程决策”。此外，幼儿园课程应该“教什么”“如何教”“何时教”等，这些都是教师在课程审议时必须关注的。

三、问题研讨，解决课程实施的难题

课程审议就是希望通过集体智慧让课程更多关注幼儿的兴趣需要，关注幼儿的生活与经验，关注当下主题活动或其他活动中可能蕴含的指向幼儿发展的核心价值，关注幼儿园课程资源的有效利用与环境材料的支持，让课程活动真正有实效。

（一）展开式审议——从资源入手

在课程审议中，教师根据自己所在班级的情况，介绍设计思路和理论依据，其他教师可以在此基础上发表自己的观点，提出建议或疑问，最终共同研究完善课程设计的目标、内容、方法、途径，优化课程方案。例如，在对大班“编花篮的大世界”课程进行主题审议时，大家围绕“花篮里有什么”“怎么编”两个主题脉络，预设所在班级的开展路径。有的班级利用园内民游馆的资源，让幼儿了解编织的多样性；有的班级利用家长资源，收集各种编织物品，让幼儿进行对比、选择等。

（二）研讨式审议——从需求入手

年级组长提前预告，年级组成员听取每个班级的实施情况，根据正在实施的课程进行各自思考，研讨解决问题的策略，最终形成共识。例如，在对小班“我上幼儿园”课程主题审议时，年级组教师轮流讲述在这个主题下已经实施的活动及即将要开展的活动，提出在课程活动中遇到的困难。其他教师根据自己的第一印象写下该主题可以继续的活动（适宜的）、马上要停止的活动（即不适宜的）、可以尽快启动的活动（本阶段）。

（三）反馈式审议——从发展入手

在课程审议中，年级组组织各班教师围绕幼儿的发展、活动的推进，进行分析、优化。例如，在小班课程《玩具总动员》《蹦蹦跳跳不怕冷》中，教师通过视频记录幼儿在游戏中推进课程的发展：幼儿在幼儿园或家中分享方言童谣，能得到小礼物，小礼物可以换玩具。整个课程推进围绕幼儿游戏的过程，在游戏中发展幼儿的语言、社会等方面能力。

年级组课程审议是坚持既定方向的一个审慎的过程。课程审议促使教师把握核心价值，完善课程目标，选择适宜幼儿、满足幼儿需要的活动，顺应幼儿经验的发展趋向，梳理清晰的主题发展线索。在课程审议过程中，教师更加关注主题中活动与活动之间经验的衔接与联系，让前一个活动为后一个活动提供经验基础，后一个活动又为前一个活动提升经验，使幼儿获得完整的经验。