浅谈中班低结构材料的投放与使用

文 袁金玲

一、低结构材料的投放策略

目前，游戏材料在投放和使用过程中，主要存在以下问题：一是品种少。投放的材料单一，缺乏层次性。例如，美工区只提供超轻黏土，幼儿反复操作同一种材料后会失去兴趣。

二是范围小。教师在投放低结构材料前，没有合理规划投放区域，往往集中在建构区，不利于满足幼儿的需求。

三是干预多。在低结构材料的投放和运用中，教师干预过多，甚至强行加入游戏，导致幼儿难以体验游戏带来的价值。

为此，教师在投放低结构材料时，要把握好三个关键：一是减少形象玩具数量。与小班幼儿相比，中班幼儿的身心发展水平有了显著提高。在玩具投放上，教师注重减少形象玩具的投放频率，以便激发幼儿的更多潜能，鼓助幼儿用低结构材料构建玩具或选用替代玩具，逐步使幼儿从“玩玩具”顺利过渡到“玩游戏”。

二是丰富游戏材料种类。为了进一步提升中班幼儿的想象能力和合作能力并丰富游戏情节，教师需要投放大量的游戏材料支持他们的表征行为。教师在教室一角创设“百宝箱”，不断添加、更新游戏材料，满足幼儿的游戏需求。

三是鼓励自主搭建空间。幼儿进入中班后，对自主游戏的需求越来越大。教师要结合近期主题活动，为幼儿提供自主搭建空间的材料，鼓励和支持幼儿改变游戏区格局或者自己创造新的游戏。

二、低结构材料的使用原则

随着年龄的增长，中班幼儿积累了一定的生活经验，进一步丰富游戏情节。教师应多增加低结构材料，鼓励幼儿在游戏中以物代物，根据自己的想象创造自己想要的东西。

这些低结构材料包括以下种类：操作类材料，如毛线、纸盘、黏土、纽扣、冰棍棒、包装纸等；废旧材料类，如瓶罐、报纸、光盘、地垫、绳子、布类、吸管等；建构类材料，如纸杯、纸盒、纸筒、木板、易拉罐、塑料杯、纸箱等。

在低结构材料使用上，教师要注意以下方面：一是便于取用。为了有效利用空间，教师可以将低结构材料投放到活动室中较显眼的、幼儿经常路过的地方，如进门角落处、区域交汇地带等。

二是及时调整。教师要根据幼儿的游戏兴趣，及时调整材料的种类和数量。同时，教师引导幼儿在使用低结构材料时要养成良好习惯，如按类拿取、放回原处。

三是及时鼓励。中班幼儿能够根据自己的想法，有目的地寻找材料。教师应当及时鼓励，给予幼儿适当的帮助。

三、低结构材料的价值所在

一是一物多玩，提升幼儿创造力。例如，在一次活动中，幼儿被超轻黏土吸引。可可两手抓住超轻黏土的两端，拉出了长长的一条线，好奇地问道：“老师，为什么这个橡皮泥越拉越长？”在得知超轻黏土有别于普通橡皮泥后，可可又对旁边的乐乐说道：“我们比赛，看谁拉得长。”

说着，两人反复揉捏这些黏土，享受拉长黏土的喜悦。另外，在“冬天来了”主题活动中，幼儿用黏土捏出小圆片、拼出花瓣，黏在树枝上，成为一抹冬天里的暖色。

在新年分享活动中，幼儿用黏土制作了一块块美味的“巧克力”。黏土作为一种低结构材料，在幼儿手里成为一件件精美的艺术品。一种材料的多种玩法带给幼儿多种审美体验，提升其创造力。

二是巧妙整合，激发幼儿的探究欲。与高结构材料相比，低结构材料更具开放性、可塑性，更能激发幼儿的探究欲。幼儿可以通过撕、剪等，自由选择不同的形式，巩固和积累经验。

例如，当“鸡蛋托”被投放到美工区后，有的幼儿拿来双蛋托，制作化装舞会的“面具”；有的幼儿在单枚蛋托上安装蟹脚，做成了“大螃蟹”。此外，我还和幼儿创造了其他玩法。

例如，我将鸡蛋托贴到建构区墙上，幼儿可以自由选择不同颜色的毛球进行墙面建构，在鸡蛋托墙上留下观察、发现、操作的痕迹。