幼儿绘画心理研究的思与行

文 鲁 喆

《3～6 岁儿童学习与发展指南》中指出：“艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的特有方式。”绘画是幼儿最直接、最自由的情绪表达方式，可以自如地表达内心的情感和对外部世界的感知。我以幼儿绘画为载体，开展幼儿心理研究，取得了预期成效。

一、幼儿绘画心理研究的背景

幼儿的心灵就像水晶一样晶莹剔透，但也像水晶一般易碎，需要用心呵护。我刚走上幼儿教师工作岗位时，由于缺乏与幼儿有效交流的经验，加之幼儿的语言表达能力有限，在很长一段时间内没有真正“走进”幼儿的生活。

我辅修心理学课程时了解到，心理学课程里有一门幼儿绘画心理学。成人能通过幼儿绘画，了解幼儿的心理状态和特征。

与此同时，我发现班级中的幼儿虽然性格各异、爱好不同，但都特别喜欢画画。绘画是一种自我心理调节的过程，是幼儿教育的重要组成部分，是人类感受美、表现美和创造美的重要形式。每个幼儿心里都有一颗美的种子。基于此，我利用小班幼儿绘画活动，探究幼儿的心理变化，以此进一步拉近师幼距离，加强家园沟通。

二、幼儿绘画心理研究的路径

很多幼儿的生活环境单一，在进入幼儿园之前，他们往往只习惯家庭生活。来到幼儿园后，他们不习惯于表达自己的需求和喜好。

为此，我在每周上一节绘画课，不指定主题，不规定样式，由幼儿凭借自己天马行空的想象能力，创作形态各异的绘画作品。同时，我为幼儿提供丰富的材料，支持幼儿进行有效创作，鼓励幼儿用自己的作品布置环境。

经过一段时间的实践，我发现幼儿年龄虽小，但都有独特的个性。有的幼儿活泼、好动，有的幼儿内向、文静。不同的个性心理造成他们对绘画的感受和表达能力也各不相同。有的幼儿用色大胆、无拘无束；有的幼儿小心翼翼、中规中矩。这与幼儿的生活环境是分不开的。在组织幼儿绘画时，我针对幼儿普遍出现的配色、布局等问题，运用浅显易懂的语言和丰富的图片示例，向幼儿普及绘画知识，提高他们的绘画水平。在幼儿自主表达的过程中，我不过多干预或把自己的意愿强加给幼儿，而是在幼儿需要时提供相应的帮助。同时，我了解并倾听幼儿艺术表现的想法或感受，领会并尊重幼儿的创作意图，不用“像不像”“好不好”等成人标准来评价幼儿的作品。

三、幼儿绘画心理研究的成效

在教师的引导和帮助下，幼儿都积极参加绘画活动。通过他们的现场绘画作品，我能收获一些难以用语言传递的信息，掌握幼儿的心理状态。幼儿绘画往往蕴含着丰富的想象和情感，教师应对幼儿的艺术表现充分理解和尊重。例如，幼儿画的兔子都有明显的长耳朵，幼儿画的山占据了作品的大部分画面。

一般来说，幼儿倾向于使用暖色，暖色代表着冲动的本能。随着年龄的增长，幼儿会增加冷色调。但是，如果幼儿频繁选用黑色，就需要教师高度重视幼儿的心理状态。

从心理学上分析，黑色往往被认为是攻击的意思。在一次绘画活动中，我发现一向表现乖巧、性格温柔的小美使用大面积的黑色，而且整个绘画作品毫无逻辑，就像是一个黑色的毛线团一样。为此，我敏锐地认识到小美当天的心理问题。经过与小美妈妈的沟通，我得知在来园的路上小美和妈妈产生了矛盾。因此，我在一日活动的各个环节对小美多加关注，及时化解她的不良情绪。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“艺术是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格。要避免仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向。”对幼儿来说，绘画是一种很有吸引力的“信息沟通”活动。他们会在无形中把画画当作有趣的交流手段，愿意把个人信息、愿望通过画画传达出来。这时，教师要能够有效捕捉幼儿绘画作品中传递的有效信息，解读幼儿的心理变化，及时引导、提供帮助。今后，我将继续开展幼儿绘画心理研究，从中读出每名幼儿的心事，走进幼儿的内心世界，促进幼儿健康成长。