随文练笔的有效策略例谈

◇浙江省绍兴市鲁迅小学教育集团 傅海鹰

叶圣陶先生在关于小学生自主读写教学论述中曾描述：“读和写是学好语文的两个方面，它们之间是相辅相成的，只读不写是不行的，其结果是眼高手低。只写不读更不行，没有足够的基础知识，不懂得写作技巧，想写出好文章来绝对是不可能的。”而我们的语文教材就是很好的例子，里面很多课文、例段都非常适合进行练笔训练，教师可以在日常的教学中，利用教材上的课文资源，在开展阅读教学的同时有效地指导学生随文练笔，让学生在感受文本精彩的语言、精巧的构思，受到丰富的情感熏陶的同时，将自己积累的语言和写作技巧运用到习作中，在大量的读写活动中，达到既提高阅读水平，又提高习作能力的目的。

一、由仿到写，落实指导

有些阅读课上，教师虽然安排了随文练笔的环节，但却常常安排在课尾，学生大多仓促上阵，只能是“蜻蜓点水”走过场。随文练笔应加强指导，这样才能真正面向全体学生，让学生学有所得。随文练笔源于文本，其切入点皆来自文本。语文课本中有大量名家之作，我们可以从精彩情节、经典语段、相似经历、写作技巧、选材立意等方面入手，让学生用心赏析，从仿到写。

比如，让学生仿写相似的经历。五年级上册《慈母情深》一文，文中写到“我”拿到钱时“鼻子一酸”。在教学时，教师可以抓住这个情节，问学生：“你有过‘鼻子一酸’的经历吗？”然后让学生仿写。一位学生写道：

有一次，我正躺在沙发上享受悠闲的时光，突然，耳边传来了令我不愉快的声音：“丁璐源，混蛋！哈哈哈……”我知道，那一定是弟弟，就睁一只眼闭一只眼不理会他。没想到，他竟然狠狠往我腿上踩了一脚，我再也忍不住了，朝弟弟吼了一声。这小子居然向妈妈告状去了。妈妈过来了，苦口婆心地说：“你太不懂事了，怎么能欺负弟弟呢？他还小，是弟弟，你是姐姐，应该让着他的嘛！怎么能欺负他呢？”我看见旁边幸灾乐祸的弟弟，顿时觉得委屈极了。我欺负他了吗？我又没欺负他！明明是他恶人先告状！想到这儿，我只觉得鼻子一酸，然后大声哭起来……

再如六年级《穷人》这篇课文，有环境描写、语言描写和心理活动描写，而文中细腻的心理描写，才是《穷人》这篇课文的重点。所以，笔者让学生反复品读文中桑娜的心理活动片段，让学生说说这样描写的好处，然后，再指导学生进行心理活动描写，学习写作技巧，提高写作技能。例如可以这样创设情景练笔，要求学生根据自己的亲身经历写一些心理活动片段：

①当我发现老师没有改出我试卷中的错误时，我心想：____________ 。

②当王宁和李毅闹了矛盾，作为他们共同的好朋友，我心想：______________ 。

因为现学现写，课堂交流时，孩子们的小练笔都很出彩。

二、填补“留白”，丰富情感

留白，是书画艺术的一种表现手法，留下的几丝空白，创设了无限的想象空间，给人以独特的审美感受。课文中，也有许多地方，留下了空白，给读者以想象的空间。利用这些留白，进行随文练笔，既能有效地培养学生的想象力，又能提高写作水平。

《桥》这篇课文，是一篇小说，描写洪水来临之际，一位老汉——村党支部书记沉着冷静，不徇私情，组织村民过桥逃生，自己和儿子却被洪水吞没的感人事迹。老汉为村民架起了一座生命之桥，更是架起了党和人民群众之间的一座无形之桥。文中，有好几处“空白”，比如，“突然，那木桥轰的一声塌了，小伙子被洪水吞没了。老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。”“老汉似乎要喊什么”文中没写，此处留白很适合让孩子们动动笔，让他们真切地感受一下此时老支书复杂、痛苦的心理，这可以帮助孩子们更好地理解课文。再如，“一片白茫茫的世界……一个老太太被人搀扶着来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。”课文中没有写洪水消退的五天中发生的事情，直接跳转到老太太来祭奠她的丈夫和儿子。此处教师可以抓住时机，让孩子们写写洪水消退的五天中发生的事情，孩子此时的心灵是受到震撼的，有很多的情绪想要喷涌而出，此时练笔，会是水到渠成，孩子们对文本的理解和认识也会得到进一步的提高和升华。

三、心随文动，有感而发

文章是通过语言文字来表情达意的。情感作为人心理活动的一个重要方面，它是伴随着认识的过程而产生的，并影响着认识和活动的进行。刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”在教学中，只有唤起学生内在的情感，才能激发起学生表达的欲望，他们的写作灵感才会如泉水一样喷涌而出。

教学《学会看病》一文，在赏析描写母亲让儿子独自去看病时一系列心理变化的句子时，我深情地说道：“母爱是儿子出门后就开始的后悔，是等待的两小时中分分钟的煎熬，是看到儿子回来时的欣慰……你们有没有用心去感受和体会过母亲对你们的关爱和付出，想想母亲为你所做的事情，想想她对你的关爱、宽容、鼓励和帮助，请你拿起笔把心中最想对妈妈说的话写下来。”因为有了共鸣，孩子们的情感也在笔下喷涌而出。“母爱是那间小厨房，为我做不重样的早餐”“母爱是我独自乘坐公交车时尾随的那辆电瓶车”“母爱是深夜为我悄悄盖上被子的那双手”……心里有什么，笔下写什么，只听着此时的心潮，自由奔放，从脑中流到指上，从指上落到笔尖。学生通过练笔来抒发自我心中的情感，既达到了练笔的目的，也深化了文本价值的感悟。

教学《普罗米修斯》一文时，在学生学习了普罗米修斯被锁在高加索山上经受风吹雨淋，又被鹫鹰啄食肝脏的内容后，笔者设计了这样一则小练笔：

看到普罗米修斯遭受无尽的痛苦，我想对（普罗米修斯或宙斯）说：“_________________。”

学生“披文入情”，很快就写下了许多真实的感受：

看到普罗米修斯遭受无尽的痛苦，我想对宙斯说：“别那么小气，天上有多少火种啊，人间自从有了火，人的寿命长了，人类都在夸你呢！而你却对帮你成为大家恩人的助手施以最严厉的惩罚，人类要是知道了，一定会觉得愤愤不平，所以放了普罗米修斯吧！”（王鸿铖）

看到普罗米修斯遭受无尽的痛苦，我想对普罗米修斯说：“你以善良的心地、顽强的意志、不屈的精神、舍己为人的品质感动了我，都是宙斯有眼无珠，我会一直为你祈福！”（陈沛儿）

课堂随文练笔，其关键就落在“随”“文”两字上，“文”是小练笔生发和立足的根本。通过加强指导，把握时机，激发学生与文本的情感共鸣等方法，让学生有方法可学，有内容可写，有情感可发，这样他们就能愉快地完成从“语”到“文”的完美过渡，提高阅读和写作的能力，提升语文的综合素养！