共创型儿童作文教学的实施策略

◇江苏省吴江实验小学教育集团苏州湾实验小学 徐栋

共创型儿童作文教学，重点在“共创”，即师生、生生的共同参与，共同创写，共同评价。共创型作文教学把教与学有机融合，基于儿童本位，尊重言语的天性，创设真实的情境，在共寻中对接言语的生活，在共写中发挥言语的创造，在共享中实现言语的交际，在共评中促进言语的审美，在共改中实现言语的发展，最终优化课堂教学的效能，提升儿童的写作素养。

一、在共寻中发现生活的素材

共创型儿童作文教学，首先要形成写作的价值追求，以展示真实的生活为目标，这样，儿童就能以自己的视角去寻找自己的生活，发现生活中的趣事，进而形成儿童的言语世界。

（一）儿童的生活各有材料

儿童作文就是写儿童生活。生活中发生的任何事情，不管是积极正向的还是情绪消极的，都可以成为笔下的素材。儿童作文素材应该是丰富多彩的，可在批阅作文时，我们发现学生们的作文无论在内容还是主题上，都大同小异，甚至是雷同的。为什么儿童没什么可写的呢？是儿童的生活太单调，没有丰富的写作素材吗？

（二）儿童的生活各不相同

在评价的驱动下，儿童写出的作文千篇一律，那是因为没有写出真实的生活。他们只是写言不由衷的话，写老师喜欢的话，这样的作文不是真实的儿童作文，是应试作文。写作首先要追求内容的个性，展示生活中的与众不同。

别看儿童生活在同一所学校，同一个班级，他们生活中发生的故事各不相同。男孩子与女孩子、优等生和学困生、开朗的和内向的、急性子和慢性子……每个孩子都是独立的个体，由于文化和性格的差异，喜好各不相同，自然在学校里发生的事、产生的情各不相同。共创型作文教学引导儿童展示真实的生活，表达真诚的情感，共同创生不同的自己，那作文自然也应是各不相同的。

（三）儿童生活的各种趣味

儿童作文应该有儿童的情趣，自由地写自己的故事。成人应该多一些宽容，不用站在道德的高度去评价，也不用以圣人的标准去要求。儿童就是那个样，儿童作文也应该是那个样子，他们天真、可爱，同样也野蛮、无礼，这也是儿童作文的魅力所在。

共创型作文教学基于群体的价值，注重同伴之间的影响。儿童生活在班级中，当看到同伴的作文展示出来，读着有亲切感，产生共鸣，就会产生示范，调动兴趣去表达，从而形成共写的氛围。当班级儿童着眼于群体生活，共同来发现、展示和表达，就能形成班级作文的价值取向，这是儿童共同创生出来的。共创型作文教学要打开儿童的视野，调动言语的积极性，展示自己的童心世界。阅读这样的儿童作文，能感受到真实的儿童生活，体会到童言无忌的趣味。

二、在共写中完成写作任务

儿童写作文，或在学校完成，或在家里完成。如果家长监督，学生自觉，那是真正的写作状态，但这种状态是难以达成的。因此，共创型作文教学倡导当场作文，发挥教师的指导作用，扩大同伴的影响作用，激发群体间的竞争，共同展示童趣。

（一）同伴竞争有动力

古人云，不患寡而患不均。写作是一件孤单的事情。学生在家里写作文，缺少了群体的压力，缺失了同伴的榜样，写不下去了，起来走走玩玩；想去写了，再去写一点，这样的状态，肯定写不好作文。共创型作文教学营造班级写作的场景，把学生聚在一起，你写，我也写；我写，你也写，不可能偷懒，能形成群体效应，同伴之间互相影响，互相学习，调动同伴之间的竞争意识，共同表达生活中的故事，形成班级作文的积极效应。

（二）老师在场有约束

学生一起写作，有语文老师在场，就有了一定的约束。毕竟，相比家长，教师更有威严感。学生敬畏语文老师，在共同写作时，他们能全身心投入，全力表达，高质量地完成作文。学生的写作态度，直接决定质量。在写作的课堂里，在学生写作的过程中，老师不断地巡视，及时发现亮点和问题。对于亮点，巡视中表扬，激发其动力；对于问题，引导并提醒，及时纠正。如果教师和学生共同写作，比一比，赛一赛，更能提升写作的兴趣。

（三）约定时间有效度

儿童写作需要速度，否则会挤占课后时间。只有在共写的状态下，教师才能管理时间，高质量地完成任务。每次写作，教师可以进行用倒计时，可以根据学情和主题，与学生共同约定时间，制定目标。群体共同写作，给学生紧迫感，加快表达速度。在写作过程中，教师利用激励法，旁敲侧击地鼓励学生，调动其兴趣。有了课堂约束，有了教师管理，学生的写作状态完全不一样了，他们积极主动地表达，写作内容富有个性，共同展示了童年的趣味，师生也愿意去阅读。

虽然一般创造力存在于每个人身上，但一般创造力最终体现出来的程度并不相同，这主要是一般创造力还受到人的认知、行为风格与人格、动机和所处外界环境条件的影响。

三、在共享中促进同伴创生

写作是公众的言说，是需要读者支持的。共创型作文教学能培养儿童的读者意识，创造共享的平台，展示精彩的表达，辅以师生评价、自我评价等方法，促进儿童积极评改，共同创造言语的精彩。

（一）培养儿童作文的共享意识

《义务教育语文课程标准》（2011年版）要求“懂得写作是为了自我表达和与人交流”。共创型作文教学首要的任务是培养儿童写作的读者意识。写作是为了分享，“读者意识”就是写作时有想象出来的倾诉对象，这尤为重要。儿童并非天生具备“读者意识”，需要教师通过创设情境，引导学生在写作时考虑他人的感受，追求令读者愉悦的写作境界。此外，我们还要引导儿童展示自己的作文，分享给读者尤其是伙伴，在共享中互相学习，品味作文的精彩，分享表达的感受，逐渐培养儿童的共享意识。

（二）建构儿童作文的共享平台

共创型作文教学要培养儿童的共享意识，必须要建立共享平台。基于时代特征和儿童特性，教师可以三个空间维度构建共享平台：课堂空间、班级空间、社区网络空间。

课堂空间：1.作文周报，每周写一篇作文，终选十八篇发表，排版成周报，师生共读，共享作品。2.周报赏析，精选每期周报中的佳句、佳段，师生共同赏析，共享经验。

班级空间：1.班级展示。班级橱窗定期展示学生积分、佳作、作品等。2.朗读时光。每天选择五位学生朗读素材，可以是好段佳句，也可以是好的选材。

社区网络空间：1.美篇分享。精选每期周报评选出的佳作，配上作者照片和教师点评。2.作文视频。每期周报师生共选一篇佳作，由作者改编、同伴出演，拍成小视频，发布到网上，反哺写作。3.社交软件。优秀的素材、作文定期向朋友圈、家长群展示，获得点赞。

（三）形成儿童作文的共享课堂

共创型作文教学离不开课堂教学。在教学中，教师认真研读作文，分析言语的特点，筛选出指导内容，形成教学目标。对照着教学目标，选择精彩的句子、片段出示，师生共同点评，通过朗读、抄写和背诵，在真实情境下共写共改，学得趣味，学得扎实，在共享中潜移默化地习得言语能力。在课堂教学中共享的环节，既展示优等生的作文，也展示后进生的作文，不断地放大学生言语表达的优点，让他们在共享的过程中学习表达的技巧，在师生的点评中强化表达自信，儿童通过写作表达自我，培养了公众言说的意识。这样的作文课堂教学基于儿童本位，让写作真实化、常态化，分享作品，分享快乐，共创写作全过程，顺应了儿童写作的规律。

四、在共评中发现表达秘密

共创型作文教学中，评价是极其重要的环节，能有效地促进评改，提升言语审美的能力。对照教学目标，师生共同制定评价表，引领共评共改，发现言语表达的秘密，提升儿童写作的品质。

（一）指定评价量表

共创型作文教学中会设计评价量表，助力儿童更好地表达。评价量表的指标不是随意设计的，必须指向教学目标，能检测学习的效果。如何设计评价量表的指标呢？教师要精准地定位教学目标，制定适合儿童的学习任务，围绕着教学任务，设计评价量表的核心指标，帮助儿童精准地表达，巩固教学的效果。在设计时，师生共同参与，互相配合，可以研读作文，可以邀请学生，以群体视角设计适合的量表，实现教学评一致性。简而言之，儿童作文课上教什么，学生就学什么，评价量表就评什么。

（二）引领师生共评

儿童完成了片段或者作文后，教师的评价往往是片面的、滞后的，甚至会带有主观的色彩。共创型作文教学中，教师调动学生的热情，共同参与评价，发现精彩的语言，加以表扬，激励更好地表达；对于语言的瑕疵，加以修改，下次就能避免问题。师生评价作文的标准是什么呢？就是制定的量表。对照着量表中的指标，学生仔细研读，非常直观地发现言语的优缺点。师生阅读之后，以自己的审美与方式发表自己的意见，培养对语言的敏感力。对照评价标准实现师生共评，是提升儿童言语水平的必由之路。

（三）实现儿童自评

写作是儿童自己的事情，是为了自我表达的需要，不是替圣人立言，更不是迎合教师的口味。因此，教师必须培养儿童的读者意识，认真对待写作，从选材、构段、语言等方面，进行自我评价，培养言语的审美能力，最终达成作文教学的目标。对儿童作文的评价，可以由教师完成，可以生生互评，但最终一定要走向儿童自评。基于共创型作文教学的目标，对照评价的量表，儿童在自评的过程中，不断地反思写作行为，打磨自己的言语表达，为自主修改打下基础，促进言语表达的能力，培养儿童的言语审美。

五、在共改中打磨儿童作文

共评是共改的基础，共改是共评的归宿。共创型作文教学明确目标，制定评改的标准，引导所有儿童参与评改，群策群力，互相影响，不断地完善作文，提升评改能力，最终实现价值认同。

（一）基于师生共改

共创型作文教学注重教师引导和师生共改。教师面批是师生共改的方式。在面批中，对话交流，提供方向，给予激励，学生获得动力，积极完善。当然，面批是费时费力的，因此学生写完作文后，出示典型的例段，梳理评改的标准，引导所有学生共同参与，归纳并整理出评改策略，当堂训练，巩固能力，最终养成自我评改的习惯。

（二）实现生生共改

由于儿童的生活相似，言语能力相当，情感想法相通，因此，共创型作文教学主张生生之间互相评改，在评改中共鸣共生。当然，生生共改的方式非常多，可以是同桌互改，可以是优等学生帮助后进学生，可以是小组讨论修改，可以是好友之间修改。在评改的过程中，互相讨论，智力激荡，实现共同生长。生生共改不是任由学生修改，必须围绕目标，制定标准，激发评改的动力，给予适当的奖励。当然，生生评改需要变化方式，变化对象，保持儿童的新鲜感，维持积极的状态，这保证了生生评改的质量。

（三）走向自主评改

儿童面对作文无从下手，不知道评改什么。因此，在共创型教学中会制定评价量表，助力儿童有针对性地评改作文。儿童写完后，对照评价量表中的指标，审视自己的作文，发现存在的问题，在教师、同伴的参与下，完善自己的作文，直到达成评价量表中的指标。当然，共创型作文教学中的评改切入口要小，课堂教什么，就改什么，只要完成了既定目标，评改效果就达成了。儿童作文一定要走向自主评改，评价量表是“脚手架”，所有学生必须学会评改，形成班级评改的文化。

共创型作文教学基于儿童本位，学生充分参与写作、分享、评价和修改的全过程，在共创的过程中，师生、同伴共同参与，互相促进，为了课堂的共同目标，发挥了群体效应，形成群体知识，共同生长，提升了班级整体的写作水平。