把握习作学习心理，提升范文教学效率

◇湖北省武汉市汉阳区西大英才小学 滕文辉

作文学习，是一项非常复杂的心智活动。学习中，学生心理弹性的强弱、灵活性的高低、对心理定式的依赖程度都会对他们的学习状态、方式、效果等产生影响。这种影响深刻而持久。习作教学中，教师如果能多了解一些学生的学习心理，就多了一个解析学生习作问题的角度，多了一个提高学生学习效率的路径，也多了一份提升教学效率的保证。

本文从学生学习中的心理弹性、心理灵活性、心理定式三个方面，简析教师范文教学中容易出现的问题及解决方法。

一、了解心理弹性的特点，引导学生积极适应

课堂习作教学中学生的习作心理弹性，是指学生在学习场中受教师、同学、学习方式等因素的影响，为适应学习要求，完成学习任务而变化的心理状态。

在学习环境发生变化的时候，学生心理弹性往往会以场依存和场独立两种方式表现出来。

案例1：教师指导学生学习统编教材六年级第一单元单元习作《家乡的风俗》时，使用了范文《立春吃春饼》。该文详细介绍了揭西棉湖地区立春时，家家户户包春饼（馅饼）、炸春饼、吃春饼的风俗。其中对这个风俗的来历介绍得较简略，对自己和妈妈包、炸、吃春饼的过程介绍得详细具体。学生独立进行习作的时候，不少学生写了“元宵吃汤圆”“端午吃粽子”“芒种喝酸梅汤”“冬至吃饺子”“腊八吃腊八粥”等“吃”系列作文，把如何制作食物，如何吃食物写得详细具体。

上述案例中，学生习作同质化现象的出现，是学生消极适应环境的结果，是习作心理的场依存度过高、场独立性过低导致的。范文教学中教师、学生、范文等共同组成了一个“学习场”，范文是学习场中的高信息源。学生学习的过程就是被高信息源同化的过程。教学时，教师引导学生解析范文，让学生逐步熟悉了范文的内容、形式、语言等，促进了学生场依存度的提升。随着场依存度的不断提升，学生逐渐对范文产生认识融合。在他们心里，表现家乡的风俗，就只有写“食文化”这一种内容；表现这个内容，就只有详写制作食物、品尝食物这一种方式；认知融合彻底的学生，甚至会认为写这类文章的开头、结尾和过渡、抒情描写的语言都是范文最好。既然无法超越范文，只能充分模仿。

了解了学生作文同质化背后的习作心理，教学时如何避免出现作文同质化的现象呢？我们可以从作文心理方面入手，引导学生“积极”适应学习环境，让场依存和场独立合理共存。

教师应引导学生多角度解析范文，帮助学生认知解离，逐步形成场独立。如，上述案例中，教师在引导学生解析了范文《家乡的风俗》的内容、形式之后，可以启发学生把该文与统编教材中的《北京的春节》《腊八粥》等文章进行比较学习。思考：家乡的风俗除了可以写“吃文化”还可以写什么？如果要写“吃文化”，除了写制作和品尝这个食物外，还能写什么？能不能写与食物相关的典故、传说？怎么把“做食物”的部分和“一次家务劳动”区分开，以体现“做食物”是“家乡的风俗”中的一部分？

通过跳出“范文”，横看侧看俯瞰范文，学生就能不唯范文论，逐步产生认知上的解离和场独立。这样在自主习作的时候，他们才会在场独立的基础上，举一反三，完成练习。

二、了解心理灵活性的特点，引导学生主动适应

学生习作心理的灵活性，是指学生在学习场中以开放的心态去适应和觉知学习环境，并根据自己的价值取向展开学习活动，完成学习任务的能力。

案例2：教师指导学生学习统编教材六年级下册第三单元习作《让真情自然流露》时，使用了范文《长发及腰也烦恼》。该文从“洗头发麻烦多”“梳头发困难多”“绑头发问题多”三个方面叙述了一头长发给小作者生活带来的不便，表达了小作者既烦闷又无奈的情感。范文用小标题的方式组织材料，结构特点明显，语言朴实情感真挚。不同的学生对范文这个高信息源的态度不一样。男生因为对留“长发”的烦恼没有切身体验，无法对文章的情感感同身受，狭隘一点的学生还容易产生幸灾乐祸的心理。有过留长发经历的女生，生活经验容易被唤醒，沉潜在范文的生活情境中，忘记了读范文的目的是学习突破难点——“如何把印象深刻的事情写具体”。上述男生女生的习作心理灵活性都不高，男生的心态不够开放，女生不能及时觉察觉知。男女生都不能专注于以范文为高信息源的学习场。

提高心理灵活性常用的方法是“接纳”和“采取行动”。教学时，教师可以通过引导学生围绕学习目标，调整“接纳”的内容，提高学习心理的灵活性。案例2中，教师可以启发学生思考：把事情写具体常用的方法是罗列事例和放大细节。《长发及腰也烦恼》主要用了哪种方法？这个问题把学生的关注点从文本内容引到表达方法上。男生不会因为对长发烦恼缺少生活经验而拒绝接纳文本信息，女生也不会因为沉潜类似生活体验而忽略写法感悟了。

教师还可以通过设计语文实践活动（采取行动），提高学生心理灵活性。案例2中，教师可以在学生感知文本内容和基本写法之后，启发学生思考：长发及腰的烦恼仅仅只有不好洗、不好梳、不好绑吗？男生可以结合短发的优势反向思考，女生可以结合自己生活体验来说说。在学生补充长发可能给作者带来其他烦恼（如，房间有烟味，头发上就会吸附烟味；跑步的时候长头发甩动阻力增大；大风中，长发容易缠结等）之后，再启发学生思考：既然有这么多烦恼，为什么小作者只写不好洗、不好梳、不好绑？把刚才大家列举的其他烦恼都写进去，文章不是会更具体吗？教师从写法的角度，引导学生行动起来，通过联系、比较、分析、推想、验证等感悟到正是因为“洗”“梳”“绑”是长发妹们经常要做的事情，每做一次就会烦恼一次，这些烦恼几乎每天都要经历一遍，所以选择“洗”“梳”“绑”来写，才真正扣住了“印象深刻”。从而使学生感悟，写作的时候，不能为了具体而具体，具体也好，概括也好都要为写作目的服务。

三、了解心理定式的特点，引导学生辩证适应

心理定式指的是对某一特定活动的准备状态。它可以使学习者在从事某些活动时行为相当熟练，甚至达到自动化，节省大量时间和精力；但它也会束缚学习者的思维，让其陷入知识盲区。

学生习作的心理定式很多，常说的写作套路、百纠不改的习作问题背后都有习作心理定式发挥作用。

案例3：教师指导学生学习统编教材五年级下册第四单元习作《形形色色的人》时，以该单元《人物描写一组》中的《他像一棵挺脱的树》为范文。范文中，为了表现祥子的“结实”，老舍对祥子的外貌做了细致传神的描写。如，“他没有什么模样，使他可爱的是脸上的精神。头不很大，圆眼，肉鼻子，两条眉很短很粗，头上永远剃得发亮；腮上没有多余的肉，脖子可是几乎与头一边儿粗；脸上永远红扑扑的，特别亮的是颧骨与右耳之间一块不小的疤——小时候在树下睡觉，被驴啃了一口。”学生在练习的时候，千篇一律都写到了人物的外貌，使用的高频词也多是“炯炯有神”“乌黑发亮”“麦肤色”等。不过，外貌的描写对人物特点的表现作用都不大。

这种现象的背后，是学生的习作认知心理定式在发挥作用。统编教材从三年级上册就开始安排写人类的单元作文训练，到写《形形色色的人》时，学生已经接受了六个写人类单元作文的训练。这些习作中，对人物外貌的描写都有助于完成习作任务。如，《猜猜他是谁》写人物外貌，可以帮助读者猜到“他”是谁；《身边那些有特点的人》可以写外貌有特点的人；《小小“动物园”》中以“妈妈”像羊，因为她们都有波浪卷，都爱吃素，性格都很温和的图例为示范，启发学生找到“家人”和某种动物的相似点……加上平时大量写人类的小练笔，学生认知心理定式形成：写人离不开写外貌。

打破学生认知心理定式常用的方法是做“辩证适应”训练。案例3中，教师可以设计问题，引导学生通过辩证解析来认识《身边那些有特点的人》中外貌描写的作用。如，从正面问：老舍先生写祥子的外貌表现了祥子的什么特点？从反面问：写一个人结实，一般会写他粗壮的四肢，发达的胸肌等，为什么老舍先生没有多写祥子的四肢和胸肌，而是用了不少笔墨描写他的脸？比较着问：同样是《人物描写一组》中写人的文章，《摔跤》为什么不写胖墩儿和小嘎子的外貌？还可以提问式问：可不可以把我们经常使用的“炯炯有神”“麦肤色”等词送给祥子？在一系列辨析考证之后，加大思维训练的深度。如思考：写人的文章是不是一定要写人物外貌？

读写结合是学习写作的不二法宝，范文教学也是习作教学中教师们常用的方法。在范文教学前，如果能经常性地从学生学习心理这个角度去备课，我们相信能更好地发挥范文的作用。批阅学生习作作品时，如果能经常性地透过学生的文字，去探寻学生的写作心理，我们相信能有更多有益的发现。