适时“留白” 培养物理思维能力

任秀荣

(江苏省淮阴中学 223002)

“留白”是一门艺术，也是一门学问.高中阶段的学生思维方式和认知能力都形成一定的发展，但相较于成熟的思维水平而言仍有一定的欠缺.对此，教师不能再采取简单的“填鸭式”教学，而是要更多地发挥学生自己的思想主动权，尊重学生的主体地位，引导学生开展自主探究性学习.因此，从这个思路出发，本文以“留白”为教学手段，并主要围绕在提问、实验、板书、评价、解题时留白的方式来优化教学策略，鼓励学生积极思考、主动探究，以此来培养学生的物理思维能力，进一步提升高中物理课堂的有效性.

1 提问时，给予时空

提问是课堂教学必不可少的环节.在传统课堂中，往往教师给出一个问题以后立刻会让学生对于这一问题进行回答，而学生由于缺乏必要的思考时间，时常会出现答非所问、无从下手的情况，教学效果一般.对此，教师要改进自己的教学方式，通过“留白”这样的新式教学，在提问之后给予学生一定的思考空间，让学生能够结合所学物理知识对问题进行深入思考与探究，以此来深化学生对物理知识的认识与理解，培养学生良好的物理思维品质.

例如，在教学“运动的描述”这一单元时，教师在给出“速度v”这一物理量后，可以让学生结合实际生活进行举例，并根据之前所学的内容对“速度”这一概念进行回忆，得出“v=s/t”这样公式.学生在思考运动快慢的描述可以用速度表示之后，教师给出问题“加速度”是表示什么的物理量以及“加速度”的计算公式是什么.同时，在这一问题提出后，教师要给学生留出一定的思考时间，让学生结合教材自己进行思考和总结，然后依据自己的理解和归纳进行回答.教师要根据学生的答案进行规范，给出正确的内容，明确“加速度”是描述“速度变化快慢”的物理量，给出具体计算公式：a=Δv/Δt，并由此为学生讲解每一物理因素所代表的含义，给出具体的计算题目让学生结合公式进行计算的同时，深化对公式内容的理解，促进学生物理思维水平的提高.在这个过程中需要教师注意的是，在具体题目中教师要给学生留出一定的时间，并可以让学生通过动手操作来思考和分析问题，对于正确答案，还要进一步让学生了解这样做的目的是什么，对于错误的结果要明确错在何处，如何改正，这样学生才能对这一问题涉及到的知识有更加刻的认识，进而可以更好地发挥出提问的意义与价值.

在实际教学中，一个学生的回答往往会影响其他学生的思考方向.对此，教师不能采取简单直白的教学方式，更多的是要给学生留出充足的时间让学生自己思考，并且通过开放式、梯度式的设问来帮助学生打开自己的思维，让每一位学生针对教师提出的问题有自己的想法，这样教师再根据学生的思考进行讲解，帮助学生明确自己的正确或者错误之处，以此来为培养学生物理思维能力奠定基础.

2 实验时，自主探究

物理课程的学习离不开对实验的探究.高中阶段的课程由于具有一定的难度和逻辑性，传统的理论教学会使学生难以理解教材内容.对此，教师要按照理论知识和实践经验相结合的模式进行有针对性的教学，在这一过程中实验探究成为了学习的重点，对此教师要有足够的“留白”时间，引导学生完成自主探究.

3 板书时，内化建构

教师的教学离不开板书的设计.板书的质量是判断一节课成功与否的重要标志.因此在实际教学中，教师要善于运用板书这一教具，为学生明确学习目标、规范学习内容，实现有效的复习奠定基础.但值得注意的是，板书的设计不能是长篇大论的概念与教材内容的搬运，更多的是要注重精简性和概括性，为学生的思维水平的发展提供便利.

板书不单是指教师在黑板上写的文字、符号，它还是对本节课堂教学内容的内在逻辑结构的梳理.一个好的板书的设计是能够为学生精简、清晰的概括教材重点，理解难点提供帮助.因此，教师在设计板书时要更多的偏向于学生的需求，考虑到学生的知识基础与认知能力，让学生依靠自己的理解和分析进行概括，将知识体系进行深化，知识结构进行内化，依托规范条理的板书内容来帮助学生建立与完善个人知识体系.

4 评价时，多元发散

课堂中对学生的评价也是课堂教学的一个重要组成部分.由于每一个学生的思维发展和认知能力不同，对同一事物的看待方式也不尽相同.对此，教师要有针对性的进行评价，更多的关注每一位学生的发展，从多元化的角度入手，发散性的眼光和思维进行评价，让学生能够结合评价内容扬长避短，促进学生的全面健康发展.

例如，在教学“曲线运动”这一单元时，课堂的一个教学目标是要使学生根据教材内容明确“曲线运动”“平抛运动”“圆周运动”等的概念.那么具体到课堂教学过程中，在课程开展之前，教师要给学生留出一定的“留白”时间，先让学生回忆之前所学习的关于“匀变速直线运动”的内容.根据学生的回忆情况，结合学生自身的能力素质，教师有针对性的给出学生评价.接下来教师要为学生明确“力矢量”与“速度矢量”产生夹角“θ”与“90°”的关系，当θ=90°时，力的作用仅改变速度的方向，当θ<90°时，改变物体运动方向的同时增大速度，当θ>90°时，改变物体运动方向却减小速度.这一块内容具有一定的抽象性，不同学习水平的学生接受与理解的能力是不同的.对于成绩较差的学生来说，能够准确的复述之前学习的内容对于学生个体而言是一个重大的进步，而对于成绩较好的学生来说回忆所学知识仅仅是学习开始的阶段，教师不能“一刀切”地评价每一位学生，而是要结合学生的实际发展情况，采用不同的评价指标，使用不同的评价方法进行评价，多角度的关注学生的发展.值得注意的是教师在评价过程中不能仅仅追求正面评价而使学生忽视自己的问题所在，这样盲目的使用鼓励性语言会使学生缺乏自己对事物的思考，从而不利于思维水平的提升从而影响学生的健康发展.因此，在评价方法的选择上，除了教师评价以外，教师要站在多元发散的角度，让学生自评或学生间互评，使学生之间能够更加了解彼此的真实水平和认知能力，从而使学生真正了解自己的优点和缺点，促进学生更好的发展.

“世界上没有一模一样的两片雪花”.对于教学来讲，每一个学生都是独一无二的存在，对此教师不能对学生进行完全的肯定性评价，更多的要关注每一位学生的发展情况.通过“教师评价”“学生自评”“学生互评”等方面开展多元化的、有针对性的评价，使学生了解自己的优缺点，发扬长处，改正不足，以此来促进学生思维能力的提升.

5 解题时，拓宽思路

习题训练是帮助学生巩固课堂知识、体现学习效果的重要方式.在习题设计及解题中“留白”指的是教师可以通过设计新颖的、开放性的物理题目来促进学生对题目进行深入思考，这类开放性题目可以是与生活实际相关的探究类题目，也可以是题设条件与结论不固定的开放性题目，这样可以帮助学生拓展解题思路，推动学生逻辑性与发散性思维能力的发展.

例如，开放性题目可以表现为条件开放型、结论开放型、策略开放型等多个形式，以综合开放型题目来讲，教师可以给学生出示一张白炽灯的结构图，不设定出题的题设条件和问题，让学生结合学过的物理知识，自己增加题设条件来设计题目，并对题目作出解答，这也是解题训练的一种形式.这个任务一发布后 学生都表现出了极大的兴趣，从多个不同的角度完善了题目并进行了解答.比如，有的学生设计的题目是白炽灯工作久了灯丝为什么会变黑？这个题目可以自己来解答，也可以其他学生来回答，还有的学生提出的问题是白炽灯的工作原理是什么？白炽灯的灯丝为什么要做成螺旋状、灯丝的粗细说明了什么？灯泡尾部的铜触片与什么线连接？螺旋套跟什么线连接等等，这些问题的答案涉及到高中物理不同阶段的知识点，包括灯丝变黑是由于在高温状态下灯丝升华造成的；白炽灯的工作原理是电流的热效应；灯丝做成螺旋状是为了增大散热面积，提高灯泡内的温度，以及铜触片与火线相连、螺旋套与零线相连等多个知识点.这样的形式不仅能让学生更加积极的参与到题目的设计和解答中来，调动起学生参与探究的积极性，同时还能让学生对多个物理知识点进行回顾与应用，教学效果较好.

也就是说，留白与物理课堂的的融汇点与切入点是很多的，教师在为学生准备与设计物理题目的时候，不仅要通过常规的选择题、判断题、计算题等来帮助学生巩固与消化课堂所学知识，同时也要善于设计多样性、新颖性的题目类型来恰当地留白，巧妙地留白，以此来拓展学生的解题思路，培养学生的物理思维能力.

总而言之，提升高中物理课堂品质离不开教师“留白”式的教学方式.本文从提问时给予时空、实验时自主探究、板书时内化建构、评价时多元发散、解题时拓宽思路这五个角度出发，通过给与学生充分的时间进行思考和探索，旨在培养高中阶段学生物理思维品质，提升主动探究能力、动手实践能力，对知识的理解能力以及多角度分析思考能力，优化学生思维水平的同时促进学生学习能力的提升.