优化教学模式 提高课堂效率

◇杨 洁（江苏：张家港市白鹿小学）

在传统的小学科学教学模式中，教师更多地注重科学知识的传授以及传授结果，很少会关注学生个人科学探究能力的提升与发展。然而事实上，传授科学知识不仅仅是让学生了解更多的科学知识，更要以此提高学生的科学探究能力，发展学生的科学意识，培养学生在科学核心素养。在教改和新时代小学科学教学方针的指引下，教师应更新教学理念，优化教学模式，提高教学效率，发展学生的科学综合能力。

一、创新教学模式，激发学生学习兴趣

（一）引入游戏环节，激发学习兴趣

在优化小学科学教学模式的时代背景下，教师需对教学模式进行创新，让学生更多地体会到科学课堂的新鲜感，从而消除在长期单一的授课模式下产生的乏味与倦怠情绪。尤其是在提高小学科学课堂效率的要求下，教师首先要做的便是激发学生的科学学习兴趣，让学生愿意更加主动地参与小学科学课堂学习，以此实现课堂效率的最大化。教师应对教学模式进行创新，让科学课堂对学生产生更多的吸引力。教师可以通过在课堂中引入游戏活动的方式激发学生的科学学习兴趣。在引入游戏活动的过程中，将科学知识与游戏环节相结合，让学生通过参与游戏活动提高自身的探索科学能力。以教科版小学科学“不同的季节”教学为例，教师可以引导学生开展一个通过辨别不同物体判定不同季节的小游戏，也就是说，学生需根据教师随机播放的相关事物猜测其所在的季节。比如当教师展示红色枫叶时，学生会自然而然地联想到秋天，并据此判定枫叶属于秋天的标志物。为了让游戏更具有气氛，教师可以加入抢答环节，让学生通过抢答的方式以调动课堂热烈活跃的氛围，进而激发学生学习科学的兴趣，提高课堂教学效率。

（二）展开课堂互动，引导学生参与

教师需转变以教师为主体的传统教学观念，更多地给予学生在课堂上发挥与发展的空间。也就是说，教师应更加重视学生在科学课堂教学中的价值，将传统的以教师为主体的教学模式转变为以学生为主体的学习模式，并通过增加课堂互动的方式引导学生更多地参与到课堂学习中。教师在努力提高课堂互动的基础上，可以通过提问的方式引导学生开展相关科学知识的深度思考，并让学生基于自主思考更多地与教师交流其科学探究成果。

以教科版小学科学“水”单元的教学为例，教师可以通过一系列提问引发和增强课堂互动。教师可以询问学生：“大自然中的水是否会变少？”“雨水是怎样存储的？”“水为什么会流动？”通过这样一系列的提问，启发和引导学生展开与水相关的科学知识思考。在学生进行充分的自主思考后，教师再与学生一起探讨交流，从而进一步提高课堂的互动性，给予学生更多的个人发展空间，提高小学科学课堂教学效率。

二、运用信息技术，拓宽学生视野

（一）直观展示资料，拓展学生认知

在现代信息技术出现之前，小学科学教学主要是教师围绕教材进行讲解。而在现代信息技术出现之后，教师则能够对教学模式进行一系列的丰富与拓展，让小学科学课堂变得更加有趣，让学生能够以更加直观的方式理解和掌握科学知识，并借助现代信息技术拓展学生对科学知识的相关认知。尤其是在优化课堂教学模式的时代要求背景下，借助现代信息技术更有利于教师对课堂教学模式进行优化和创新，从而实现课堂效率的提升。

以教科版小学科学“各种各样的运动”的教学为例，由于运动是动态的，倘若教师仅仅通过书本进行讲解，学生就很难理解关于运动的形态与概念。但是，如果教师通过现代信息技术为学生展示相关的运动资料，则学生将能够以更加简单且直观的方式理解关于运动的相关知识。因此，在借助现代信息技术的基础上，教师不仅能够对课堂模式进行优化，还能增强学生吸纳知识的有效性，发展学生的科学探索能力。

（二）结合更多创意，引导学生创新

众所周知，现代信息技术能够展示的事物是多种多样的，借助现代信息技术，教师能够赋予小学科学课堂教学更多的创意，并通过这些创意激发学生的创新意识，引导学生不断地进行科学创新。以教科版小学科学“影子的秘密”教学为例，为了激发学生关于影子的想象力，教师可以借助现代信息技术为学生播放关于影子的纪录片或者创意短片，让学生在被这些纪录片或者创意短片吸引的同时，也能够从更多的角度对现实生活中的影子进行思考，并基于自我思考对影子中蕴含的科学理论进行系列探究，从而实现提高课堂教学效率与发展学生科学探究能力的目的。在对教学模式进行创新的基础上，教师可以运用现代信息技术在教学中引入更多的创意，让学生结合这些创意发展自身的科学思维能力，并以此提高学生的科学创新能力，激发学生的科学知识想象力，从而引导学生不断地拓展科学创意，不断地进行科学知识的创新与科学实践的创新。

三、联系生活实际，引导学生探索

（一）根据科学理论，进行现实推理

科学的发展与现实生活息息相关，科学实验的结果只有通过现实生活的检验才能真正地发展成为科学理论。在小学科学教学过程中，教师也要更多地将科学知识与学生的现实生活联系起来，并在联系现实生活的基础上引导学生对科学理论进行探索与推理。首先，教师可以在传授科学理论的基础上引导学生进行现实推理。其次，在学生进行现实推理的过程中，教师要更多地培养学生的实践能力，让学生通过生活实践验证自己的科学推理。

以教科版小学科学“蚕的一生”教学为例，教师可以先教授关于蚕的相关科学理论知识，再引导学生将科学教材中的蚕与现实生活中的蚕结合起来，进行关于蚕的一系列思考。基于学生的自主思考，教师可以引导学生自主进行相应的科学实践。学生可以通过生活中养蚕的过程验证课本中关于蚕的科学理论知识，并以此验证自己的科学推理是否正确。通过这样的方式，不仅能提高学生的自主探究能力，还能实现教学效率的提升。

（二）根据生活现象，进行科学实践

除了上面所说的能够根据科学理论进行现实推理之外，教师还可以引导学生根据相关的生活现象进行科学实践，以此启发学生关于现实与科学的思考。以教科版小学科学“有关光的思考”教学为例，教师可以提前引导学生收集关于现实生活中光的一系列现象，让学生将自己所收集到的光的现象记录下来，并通过科学研究验证这些现象蕴含了哪些科学理论。在学生形成相应的科学理论后，教师再引导学生用正确有效的方法指导实践，也就是进行相应的科学实践，并通过实践进行关于现实生活的一系列推理，让学生在“思考加理论再加实践”的基础上形成一种相对科学的研究方式。这样，教师在明确相关科学理论的基础上，优化了教学模式，帮助学生找到学科实践的方向，让学生更多地将科学知识与现实生活联系起来，并通过理论与实践相结合的方式展开一系列的科学探究，提高学生的科学素养，并发展学生在科学领域的实践能力。

四、开展科学探究，培养学生合作意识

（一）组织小组实践，提高学生科学素养

教师在开展小学科学教学时，除了要给予学生更多的独立发展空间外，还需要引导学生进行一系列的合作与探究。只有在对相关的科学知识和科学理论进行充分交流的基础上，教师才能够发展学生内在的科学天赋与科学潜力，实现学生科学素养的提升。在引导学生开展科学合作与探究的过程中，教师可以以小组实践的方式组织学生进行合作。

以教科版小学科学“制作钟摆”的教学为例，教师可以让学生以小组的形式参与钟摆的制作，并在制作过程中对钟摆的相关理论进行研究与探讨。在制作的过程中，小组成员需进行明确的分工合作，以维持实践的秩序，争取实现科学实践效率的最大化。通过小组实践的方式，教师不仅给予了学生更多的发展空间，也引导学生更多地参与科学实践合作，并以此激发学生的科学探索欲望，培养其科学素养。

（二）共同参与实践，培养学生合作意识

除了上面提到的由学生自主开展相关的科学小组实践之外，教师也可以引导者与监督者的身份参与学生的科学实践合作，并给予学生更多的帮助与支持。也就是说，教师可以和学生共同参与科学实践的过程，并在该过程中充分培养学生的科学合作意识，强化学生的科学合作理念。以教科版小学科学“设计和制作生态瓶”的教学为例，教师可以与学生一同参与制作生态瓶的过程，并用科学的理论作为指导，给学生提供更多的创意，让学生树立合作共赢的科学研究观念，进而实现课堂效率的提升，实现学生科学探究能力与科学探究素养的提升，并推动小学科学教学往更加多维的层次发展。

综上所述，本文主要围绕创新教学模式、运用信息技术、联系现实生活以及引导合作研究等四个方面阐述教师该如何在优化小学科学教学模式的基础上提高小学科学的课堂教学效率，并构建更加多元化的小学科学课堂，以此发展学生的各项科学探究能力，实现学生在科学领域的全面发展。