作业设计的“三维”分析和“四式”整合

◇滕俊玲（浙江：金华师范学校附属小学）

一、前言

2021 年7 月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，明确提出“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担”。要解决当前作业质量不高、功能异化的问题，教师应该扎实做好对学生的全面分析，并在此基础上改变作业设计的“割裂”现状，从整合的角度，优化设计作业。

二、“三维”分析：作业从随意到精准

有效的作业需要建立在教师对学生精准分析之上。在实际教学中，许多科学教师往往忽略“分析学生”这一作业设计的基础，从而出现随意布置作业的现象。缺少分析的作业，不仅不能体现对不同学习基础、能力要素、思维水平学生的关注，使作业千人一面，而且丧失了作业巩固知识和促进学生发展的功能。因此，作业设计必须以分析为基础。

（一）一维分析，指向群体差异

一个班四五十位学生，教师如何了解学生之间的差异？在小学科学教学中，教师可以采用前测和后测的方式对学生进行调查，并以此为依据对学生合理归类。同时对作业恰当分层，使作业更具有选择性和针对性。

例如，在教学《声音的高低》一课时，笔者通过课后测试题“用竹筷敲击盛有不同水量的碗口，发出的声音有什么不同？”发现23.8%的学生不能准确回答，剩余的学生能准确回答。因此，在设计本课的作业时，笔者采用了“基础+挑战”的分层作业。基础作业：听一听往热水壶中不断倒水时声音的高低变化；敲一敲几个相同玻璃杯中盛不同的水量时声音的高低变化；想一想热水壶和玻璃杯中发出声音的分别是什么物体。这三个基础题主要通过对现象的观察，让学生分辨声音的高低。目的在于让学生建构“物体的长短、粗细等会影响物体振动的快慢，从而影响声音的高低”这一基本概念。

挑战题是：尝试用一根吸管发出高低不同的音阶，并解释原因；选择身边的物体制作一个能发出5 个高低不同声音的小乐器，并说明发声原理。相比于基础题，挑战题需要学生对“物体振动的快慢决定声音的高低”这一概念进行应用，难度更高。因此并不要求每个人都完成，有兴趣、有能力的学生选择完成。这样的作业设计基于对学生学习情况的认知分层设计，使得作业适合不同群体的学生。

对学生群体差异进行归类，能帮助教师找准设计分层作业的依据。同时教师也要根据分析结果引导学生进行作业选择，应该选择与自己水平相当或者比自身水平略高的作业，否则不仅失去了分层的意义，反而会加重学生的作业负担。

（二）二维分析，指向能力要素

学生除了在学习能力上具有个体差异，在其他方面，诸如个性特长、兴趣爱好等方面也存在差异。所以教师在设计作业时，可以创新形式，考虑发挥学生的特长。这样学生不仅学到了知识，而且能增强信心，获得喜悦和心理上的满足。

例如，在学习六上“生物与环境”这一内容时，笔者要求学生根据自己的特长选择作业。若熟悉电脑操作，则上网查找保护生物、保护土地的公益广告；若喜欢探究，则设计一个实验证明酸雨的危害；若擅长绘画，则绘制一张保护环境的环保宣传画；若善于动手实践，则调查自己小区的垃圾分类情况，并根据调查情况提出建议；等等。

只有通过对能力要素的分析，教师在设计作业时，才能不拘泥于固定的形式，设计实践型、观察型、探究型等不同类型的作业，促进学生各方面能力全面发展。

（三）三维分析，指向思维品质

学生在完成作业的时候，思维应该是持续的、由低向高逐渐递进的，而当前作业最为人所诟病的，是只强调重复记忆和机械训练。小学科学最主要的特点之一就是“科学实践”。学生在科学实践中，可以通过实验操作、搜集证据、分析信息等来建构科学概念，应用科学知识解决实际问题。所以，教师在作业设计时，不仅要关注学生的记忆和理解，还要重视分析和应用，更要关注学生在完成作业过程中，思维能力的呈现。

在教学六年级“校园植物大搜索”时，笔者设计了一份作业，让学生在对校园植物进行调查的基础上，对学校绿化植物提出建议。学生通过调查，从各种角度思考校园内绿化的情况是否合理，例如，种植养护成本、成活率、美观度、安全性和对其他生物的影响等等。其中有一个小组建议校内不要种植南天竹，因为通过查阅资料，他们知道了南天竹全株都带有毒性，若误食，会中毒昏迷，对于一二年级学生来说具有一定的危险性。但是也有学生反对，因为南天竹可以吸收空气中对人体有害的气体，而且观赏性较强。完成这样的作业，学生不仅要了解校园内的植物，还有对所有的植物进行分析，并且通过搜集信息和讨论，学会辩证地考虑问题，在完成作业的过程中，思维能力不断地提升。

三、“四式整合”：作业从割裂到整合

纵观当前小学各学科的作业，我们发现很多作业是割裂的，不仅缺少学科内的纵向联系，还缺乏学科间的横向关联。这就导致各科作业容易出现重复叠加，从而加重学生的负担。要改变这种现象，应该融通各个学科，整合作业设计。

（一）第一式：思前想后

“科学安排进阶，形成有序结构”是本次新课标的课程理念之一。教材围绕核心概念组织内容，各册内容之间形成有序递进的课程结构。因此，教师在设计作业时，绝不能只着眼于具体一节课的内容，而应基于学科的内在关联，通过作业实现“前后”知识之间的融会贯通。

例如，“光”的内容在教科版小学科学教材中三下“太阳、地球和月球”单元、五上“光”单元和六上“微小生物”单元中都有涉及，因此在教学五上“光”单元内容时，笔者对前后的内容进行了联系，设计了以下作业：1.三年级时我们制作过简易日晷，请你用学过的光的相关知识解释形成日影的原因；2.当光遇到透明的放大镜时，会发生什么变化？这种现象和生活中的哪种现象的原理是一样的？

三年级利用小木棍制作简易日晷时，学生的认识只停留在“阳光下物体影子的方向和长度会发生改变”这一层面，通过“光”单元的学习，再去解释这一现象时，学生就会发现，因为光沿直线传播的特点会让物体产生影子，从而可以利用光影的规律来计时。放大镜的聚光与放大图像都与光的折射有关，因此让学生进行分析，了解其原理，为六年级放大镜的研究埋下伏笔。

要做到“思前想后”地设计作业，需要教师对学科内各个知识点的分布及知识结构全面了解，将“知识点”串成“知识链”，帮助学生整合各部分知识，强化知识间的联系，优化知识结构，织成一张“知识网”。

（二）第二式：左顾右盼

小学科学是一门综合性的学科，与很多学科都有密切的联系。如果在设计作业时忽视各学科之间的联系，无疑会加重学生负担。因此教师应该打破学科壁垒，共同研究设计跨学科作业。

例如，小学语文四年级要学习观察日记的写作，而观察日记的内容无疑可以与科学紧密联系。因此笔者与四年级的语文教师通过讨论，共同设计了为期两周的“绿豆苗生长”观察活动作业。作业要求每天观察绿豆苗的生长变化，测量根、茎、叶的相关数据，用日记的方式记录下来。同时联系美术老师，在课堂中对自然写生进行教学，引导学生在用文字记录的同时，用图画的方式辅助记录。两周观察活动中，数学教师又利用学生获得的数据设计了“统计与分析”的作业。一项作业，整合了四门学科，打破了学科间的界限，大大减轻了学生的作业负担。

用“左顾右盼”的方式设计作业，关键在于找准各学科间相互联结的“整合点”，在此基础上设计恰当的真实情境，让学生在解决问题的过程中，对不同学科知识进行提炼整合。

（三）第三式：知行合一

小学科学是一门实践性学科，作业设计要重视与现实生活相结合，让学生在真实情境中解决问题，更好地运用所学，实现知识的迁移和创造。

比如，学习“微生物”相关内容后，为了让学生体会微生物和人类之间的密切关系，笔者设计了一项作业：让家长带领学生一起利用酵母菌发面，制作甜酒酿、豆腐乳等，使得学生认识微生物对人类有益的一面。

又如，上完《灵活巧妙的剪刀》一课后，笔者设计了创新性作业：改造身边的工具。让学生对生活中使用不方便的工具，通过“加一加”“变一变”等设计思维，对工具进行改造，从而让学生体会创新的快乐。

（四）第四式：与时俱进

在设计小学科学作业时，内容和形式要“与时俱进”。内容要关注科学热点和最新的科技发展，还要重视信息技术的应用，让新的信息技术提高作业的效能。

比如，2021 年12 月9 日我国航天员的太空授课内容让人惊艳。王亚平在太空这一特殊环境下所做的实验能不能在地球上进行呢？于是笔者设计了“地球上的太空实验”这一作业，让学生根据太空授课的内容，选择几个实验在地球上做一做。通过这一作业，学生观察到地球上的实验现象与太空中有很大的区别，从而对太空充满好奇和向往，更激发了学生探索宇宙的兴趣。

太空授课结束后，学生对探索太空的热情空前高涨，各种各样关于太空的问题层出不穷。于是笔者利用阅卷星软件布置了一个作业“我最想知道的太空问题”，收集全校两千多名学生的太空问题。通过统计，选出了学校“十大太空问题”。 这样通过信息技术布置并收集作业的方式，大大地节约了教师的时间，减轻了教师的工作量。还有许多小程序、软件都为教师的作业布置和评价提供了便利，教师要与时俱进，积极学习为我所用。