合作学习模式在初中历史教学中的应用策略

凌思花（山东省威海市环翠国际中学）

合作学习教学模式，简单讲，就是打破以往“各学各的”这种传统课堂教学模式，而是由教师有序指导，按照一定的规律把学生分成合作学习小组，再将课堂中的重难点问题分派给不同小组，在小组内相互交流讨论，从而得出一个相对准确完整的答案。目的是调动学生与人合作沟通的积极性，让学生在平等的交流探讨过程中集思广益、取长补短、互帮互助，共同进步。

一、合作学习模式的重要性

合作学习模式积极顺应教育改革的需求，并逐渐被应用到当代教学课堂之中。

首先，合作学习顺应了学生的心理需求。自古以来人就是社会群居生物，无论是物质或是精神上的需求，人的生活始终离不开群体，而维系群体生活的前提条件就是合作与交流。其次，合作学习符合学生的学习规律。通过合作学习可以取长补短、以优带劣，缩小学生成绩上的两极分化。

因此，合作学习不仅有助于提高课堂效率，能够产生1+1>2 的效应，而且能够提高学生的合作交流能力。

二、初中历史合作学习的具体方法

（一）重视运用合作学习模式

要把合作学习模式应用到初中历史教学中，首先，教师要充分了解合作学习模式的具体内涵以及重要意义，从内心真正认可和重视这一学习模式。然后，根据自身的理解，把合作学习具体的方式方法向学生讲解清楚，才能把它应用到初中历史课堂之中，并且还要依据应用的实际成效加以改进。

例如，在学习初一上册历史课本，第二单元《百家争鸣的局面》这一段时，教师应该指派学生小组进行合作讨论，根据课堂内容解决已有的问题，并提出新的问题。在布置任务这个环节，不同小组应该设置不同的问题，这样每个小组之间又可以形成一个间接合作关系。最终，可以将课堂问题作为核心，形成全班合作共同解决问题的局面。当然，也可以给每个小组设置同样的问题。

相对于合作，小组之间的竞争往往更能引发学生的兴趣。这样既能拓宽学生的思维，又能够改善原本刻板沉闷的课堂氛围。在设置问题这个环节，教师可以根据问题的数量和难度来定，也可以根据课堂的活跃程度来灵活把握。总之，合作学习模式的开展，需要教师的重视和学生的全力配合。

（二）根据实际情况分组学习

分组的合理性决定着合作学习效率的高低。

首先，要严格按照成绩的优劣进行划分。保证每个小组有一名尖子生和一名成绩薄弱的学生。只有这样，才能保证以优带劣学习计划的实现。

其次，要合理划分小组数量和各小组的人数。保证每个学生都能从合作学习中取得收获。

第三，要指定或根据学生的特点选定好小组长。小组长负责给每个组员分配具体任务，并负责记录和汇报本组成员的学习情况。

在分组过程中，一定要保证分配的合理性，应综合考虑学生的兴趣爱好、性格特点、学习成绩、学习能力等各种因素。同时，教师允许各小组为自我命名，以增强学生的参与兴趣。经过一段时间的合作讨论后，也可以进行组长轮换制，保证每个学生都能得到锻炼提高。

例如，在学习部编版七年级上册第三单元第九课《秦统一中国》时，教师在讲完课文后，便可以组织班级各个小组展开合作学习。由各个小组长给组内成员分派任务。

在问题讨论结束之后，各组推荐一名代表进行汇报发言。最后，教师对各组的合作成果集中进行点评，补充和总结。在合作学习中，教师要根据班级纪律、学生成绩的浮动等情况，及时对学习小组进行调整，从而保证合作学习的有效性。

（三）合理选择课堂主题

教师在运用合作学习模式的过程中，首当，需要合理选择一个贴合课堂内容的学习主题。初中历史课堂有丰富多彩的历史内容，适合学生进行小组讨论。

因此，教师可以结合实际教学情况，遵循因地制宜的原则，有针对性地选取相适应的内容，组织学生开展合作学习活动。这不仅能够帮助学生快速建立良好的历史学习观念，而且能促使学生以快速融入历史课堂学习中。

例如，教师在进行丝绸之路的课堂教学时，就可以组织学生开展关于寻找丝绸之路的合作话题活动。在交流过程中，教师可以将学生按照实际学情分为若干小组。如历史组，地理组，导游组等。然后，教师组织学生根据自身小组特色，完成与之相匹配的学习内容，帮助学生从多纬度、多角度对丝绸之路进行充分了解，既满足学生对丝绸之路的好奇心，又进一步拓宽学生对丝绸之路历史的视野。

（四）合作学习重在培养良好习惯

合作学习模式，除了能够引导学生深入思考问题，提高学习成绩之外，更重要的是能够培养学生养成合作学习的习惯。当合作学习成为了一种习惯，学生就具有了较强的与人合作沟通能力，在团结协作、优势互补、取长补短的过程中，收到合作共赢、1+1>2 的成效。

为了达成这一成效，在合作学习之前，教师就要认真准确地细心了解每名学生的兴趣爱好、性格特点、学习成绩、学习能力等各种因素，以便于科学合理地划分学习小组，便于学生更好地扬长补短，真正发挥出合作学习的作用。

初中历史是学生的文史基础。内容虽然不是很深奥，但要求记忆的知识点很多。而枯燥的记忆性学习往往不被大多数学生所接受。

因此，教师可以利用合作学习来提高学生对历史学习的积极性。班级中擅长记忆的学生，往往较为擅长历史学习。此时，教师可以通过经验介绍的方式，鼓励历史成绩较好的学生来分享自己的学习技巧。通过合作学习的方式，将不同成绩的学生分组搭配，搞好传帮带，帮助不擅长历史的学生从中学会方法，增强自信，逐步提高学习成绩。

（五）要科学合理地及时进行教学评价

运用合作学习模式，重在分组学习讨论的过程。教师应当以学生参与讨论的过程作为学习评价的重要依据，及时进行客观公正、科学合理地评价，以帮助学生正确认识到自身的优长和不足，明确努力方向。

例如，教师在进行抗日战争主题的合作学习模式过程中，教师引导学生学习了“七七事变”的时间，地点，过程，结果及意义。通过合作讨论后，教师就应当组织各组长对每一位成员的学习任务完成情况认真进行监督与核查。

教师在课堂教学过程中，还可以通过开展历史知识竞赛，学生分组抢答的方式，尽可能让每一位学生都能有效参与到课堂教学中，在学生之间形成良性竞争关系，以激发调动学生的学习积极性。