基于字理的小学低年级语文识字教学探析

2022-12-29 22:25刘静江苏省南京市江宁实验小学211100
教学管理与教育研究 2022年20期
关键词:造字字音字理

刘静(江苏省南京市江宁实验小学 211100)

字理指的是仓颉等造字者赋予汉字构造的理据及规律,主要涉及字形、字音、字义理据。其中,字形理据属于显性字理,学生凭借直观观察和学习的方式,能够较好理解。字音和字形则属于隐性字理,需要“感”与“悟”才可以内化于心。汉字演变历史悠久,博大精深,有机整合了形、音、义。就小学低年级识字教学而言,不只是让学生了解汉字具备的形体之外,还应通过各类方式指导学生追求汉字之字理,感受汉字文化的内涵及价值。

一、字理识字的教学概念

基于字理指导小学低年级学生识字教学,指的是结合汉字传统书写方式等开展教学活动。汉字由笔画组成,所以我们会根据汉字结构书写。通过字理识字教学,正是将汉字结构特点作为基础对学生进行识字教学。对于字理识字教学而言,主要将汉字含义与字形作为立足点,引导学生适当想象,有利于教学质量的提高。

二、字理识字的优点

陶行知先生曾指出,教师不重在教,重在引导学生怎样去学。对于教育,要有信仰心、责任心、同理心,要有开辟精神和试验精神。通过字理的方式指导学生识字,正是引导学生怎样去学,实现“授人以鱼不如授人以渔”的目标。

1.更全面地了解汉字,并合理分类

对于我国汉字而言,主要涉及指事字、形声字、象形字、会意字,不同类型汉字的特点也不同,教师一般采取举例的方式就能让学生顺利理解。当学生大致了解汉字构造原理之后,能够独立对汉字进行归类,并根据掌握的知识推理不认识的汉字,有利于自主学习能力的提高。

2.融入造字故事,丰富课外知识

教师对字理讲解的过程中,可以通过造字故事开展教学活动。比如,“王”字原来是一把斧头的轮廓,斧头不只是劈山开路的工具,还是征战杀戮的兵器,所以谁能掌握大斧,谁就拥有权力,就是“王”,所以祖先将大斧作为权力的一种象征。同时,在结构方面,“王”由三横一竖组成,其中三横象征着天、地、人,竖则贯通了三者,代表无上的权力。基于此种汉字故事讲解的教学方式,学生能够在听故事的过程中,积累更多的文化知识。

3.有利于学生对传统文化的了解与认同

现阶段,文化要素在各国竞争中占据重要位置,为了实现对优秀传统文化的继承与发扬,需要从小培养学生民族自豪感。通过学习汉字,学生能够感受到其中包含的传统文化。不同汉字涉及不同的意义与魅力,低年级学生好奇心强,在学习过程中会涌现许多疑问与想法,教师应及时解答,以便让他们更加全面地理解汉字包含的优秀传统文化内涵。

4.加强学生创新思维能力

对于小学生而言,不具备成熟的逻辑思维能力,可塑性强,采取字理识字教学的方式,有助于学生对汉字的记忆,并通过形象、生动的画面将汉字呈现给学生,但学生在学习中需通过联想和创新,对汉字形成自己的记忆方式与理解,如此一来除了有利于学生识记汉字之外,还能开发学生右脑潜能,实现全面发展的目标。

三、字理识字教学的有效策略

1.合理演示,明确造字过程

演示法指的是教师通过动作、实物,抑或是直观的教学工具对汉字进行多方位展示,协助学生顺利理解造字原理。此种教学方式除了有利于学生了解汉字创造过程之外,还可以加强学生观察能力,让识字教学从抽象向着形象进行转变。

例如,汉字中涉及许多象形文字,此种汉字属于古人对现实事物形象特点的一种总结。比如,讲解“日”字时,教师通过多媒体向学生展示太阳的照片,让学生对太阳的形态进行观察,再呈现“日”字从甲骨文到楷体的演变过程,以此深化学生对象形文字的认知,促进识字教学质量的提高。

2.正确讲解,挖掘汉字规律

小学语文教师组织低年级学生开展识字教学时,通常采取朗读的方式协助学生对汉字字音进行记忆,然后反复练习让学生能够将汉字字形记住,最后采取组词、造句等方式,指导学生理解汉字字义。上述传统识字教学方法只能让学生机械式记忆汉字,无法让学生体会到汉字包含的趣味性与艺术魅力。通过字理识字教学的方式,可以将汉字形、音、义整合在一起,通过教学让字形、字音、字义理据实现互相渗透与作用,进而让学生更好地感知汉字蕴含的文化内涵,并在文化浸染的积极作用下,让学生树立学习汉字的良好态度。基于此,教师需重视提高字理识字教学意识,能够顺利将抽象的字理转变成趣味性强、直观的知识,让学生能够收获良好的汉字学习体验。例如,教学《坐井观天》这篇课文的过程中,涉及两个形近字,即“渴”和“喝”。因为低年级学生辨别形近字、同音不同形字的能力不强,所以为了能够让学生顺利理解,教师可以将上述两个汉字融入一个绕口令中,“口渴想要水,喝水要用嘴”。通过绕口令的方式,直接明了,学生根据生活经验读几遍就能够记住。然后,再对“口”和“氵”字旁讲解,让学生理解字理,认识到“口”字旁和嘴存在着联系,“氵”则和水有关。如此一来,学生就能够更加深刻地理解这两个字的表意。本堂课结束后,学生在单独写这两个字,抑或是在写话中进行运用时,就不容易出现错误。

3.对比分析,记忆汉字特点

采取对比的方式能有效明确事物存在的特点,而通过对比教学指导学生记忆汉字,可以协助学生发现汉字存在的联系和不同之处,进而正确辨别形似字和形近字,了解汉字造字原理,提高其猜字能力与汉字识记能力。例如,教学“跑、泡、抱”等汉字时,教师可以先向学生提出:“跑需要用脚,所以是足字旁,结合此思路分析,你们能分析出另外两个字的偏旁是如何来的吗?”学生在讨论后回答:“泡需要用水,所以偏旁是‘氵’,抱需要用手,所以偏旁为‘扌’。”此时,教师再次提问:“他们之间有联系吗?你们可以写出这几个字的拼音吗?”学生答:“都有包。”然后,学生结合教师的引导写下拼音,并发现三个字韵母均为“ao”。针对此情况,教师让学生分小组讨论还有哪些字符合这些规律,将其写下来,并比拼哪一组写得最多且正确。采取以上方式,学生能在汉字对比与规律总结中顺利完成汉字识记任务,了解汉字造字原理。

四、结语

汉字属于形、音、义的结合体。通过字理识字教学的方式,能够让小学低年级学生更加直观地感受汉字字形的演变过程,进而更好地掌握汉字字形结构蕴含的普遍规律。并且,系统地向学生传授字形、字音、字义,可以让学生领会汉字内涵与独特艺术魅力,进而提升学生理解汉字表意的能力。

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