深度学习理念在小学美术作业中的融合

佟月（辽宁省大连市甘井子区实验小学 116000）

一、陶行知与深度学习

在陶行知的教育理念中，一切教学活动都需围绕学生的学习。陶行知先生认为，可以将学生学习的空间看作是一个小型社会，学习内容也是其中一项。由此可见，学生学习之路相当漫长，学习空间相当广阔，要想提高学习效率，强化学习效果，达到学习目标，就要掌握基本的学科核心素养。通常情况下，关于学科核心素养相关教学活动都具备一定的思维深度，需要深入探究，更加重视学生的主导性、积极性、自发性。而学生行为的内在驱动因素中，思维是其重要动力所在。因此，在一系列教学探究活动中，都需要充分调动学生的思维参与其中。

陶行知提倡，教师教的方法必须根据学法为基础，“教”是为“学”服务的，对象是学生。这就说明，陶行知提倡教师在教学期间，应当帮助学生建立自己个人独立的思维体系，并非只是被动接收教师的学习方法，学生应当学会自主思考，教师也应当加以引导，让学生从不断思考中延伸思维触角，不断学习，不断探索，保持对世界的好奇心。这种教学过程可以进一步激发学生自身思考的内源动力，引领学生思维层面的成长。在对学生的深度学习进行指导期间，教师应当做到尊重学生的个体性、独立性、自主性，让学生能够自主探索、自主思考。小学美术对学生抽象思维能力、实践动手能力要求较高，这就需要在实际教学期间对学生科学引导，让学生能发展得更加全面。

二、小学美术作业创新要点

1.绘画技巧与美术素养深度融合

从近些年的发展来看，教育领域和校外培训的改革，主要是为了立足当前教学标准的基础，完成对应教学任务。“双减”政策下，对小学美术作业的创新也更加重视，那么属于小学美术作业，不应该只是单纯地为了完成所制定的教学任务，而是应当立足绘画技巧的精进和艺术文学的熏陶，这不仅有利于学生理解、学习、培养、强化自己的艺术技能，而且还在一定程度上提高学生自身艺术气质、文学素养。由此可见，对小学美术作业的设计，小学美术教师应当重视对绘画技巧、艺术技能的培养，这是当前小学美术课程的重中之重，也应当在小学美术作业中加以体现。

2.创新能力和想象能力有效提升

想象能力与生俱来，所有的学生都具有一定知识储备，小学教师应当营造创新氛围，对学生予以科学引导，才能充分激发出学生内在潜能，并将其转化为创新能力。小学美术这一学科本身就具备一定抽象性，对学生想象力要求较高，更多的是在小学美术作业中，引导学生发挥想象力、创新力，自主发挥，自主创作，进而引导小学生艺术素养的形成。在此期间，教师引导作用十分明确，教师自身所具备的创新精神会对学生创新热情造成极大鼓舞，那么就需要更加努力地提高学生自身创新力，使用更新的教学方法，并在教学实践中不断完善。

三、陶行知深度学习理念在小学美术作业中的有效融合

1.以学生为中心，充分发挥学生自主能力

对小学美术作业的设计，教师应当竭尽所能引导学生自主思考、独立研究，让学生能学会自我欣赏、自我反思、自我总结。另外，小学生年龄尚小，注意力很难集中，在完成课堂美术作业期间，教师应当细心观察，对学生及时引导，激发学生对艺术的热爱。艺术认知活动能让学生认识艺术、感受艺术、理解艺术，强化学生对艺术的认知、学习。陶行知的深度学习理念就十分提倡小学生能够自主思考、自发学习，对学生思维深度有一定要求，因此，小学美术教师应当关注到这一点，并予以一定重视。例如，我之前教过的一个学生，非常喜欢画画，但不论布置什么样的作业，他的画都是简单的日记画，都是黑白，不愿意上色，刚开始并未直接否定，而是对他提出一点点小小的要求，按照美术作业的设计要求加上他的一些新的想法。孩子一开始不愿意改变原有的想法，后来他开始尝试上色，发现沙发颜色跟自己家一模一样，于是他开始进行思考，不同的画上色之后的效果完全不同。他开始尝试上色其他的画，发挥自己的想象力，因而绘画风格、绘画水平也有了很大进步。

2.以内容为辅助，作业内容贴近生活情境

在小学美术这一课程中，作业设计是其中关键环节。因此，教师应当在日常教学中，对学生心理发展、生活状态进行基本了解，从生活中切入，引导学生产生兴趣。通过相关心理学研究可知，学习内容越贴近学生日常生活，学生越容易主动接受，那么这一点可以应用到小学美术作业设计的工作中，这也符合陶行知深度学习的理念。例如，在《茂密的花》这节课中，可以提一些相应的要求，带自己生活中都熟悉的实物，让学生自主观察，了解花的造型和结构。课后就可以布置对应作业，让学生观察花丛场景，仔细观察花丛的特征，并从不同的角度，将所看到的花的茂密形态画下来，这样小学生就会主动思考，深度思考。

3.以方法为指引，使用拓展性探究方式

对小学美术作业设计，教师应当在创新方法的基础上，与当前教育任务、学习课程深度融合。学生对知识获取是一个主动探索、主动发现的过程，并非只是被动接收和灌输。作为小学美术教师，更应该贯彻陶行知深度学习理念，培养自身创新能力，以此找到正确方向，对学生予以一定引导，调动学生学习的积极性和主动性，促使学生能进一步提升自身艺术素养。对于课堂上的美术作业，教师可以在对学生进行一定演示之后，鼓励学生自主分组，并加以探讨，试图描述出创作者当时的感受，这样学生就会更加深入思考，体会其中的情感。例如，《和妈妈在一起》这部分课程，教师可以布置相应作业，让学生利用现有材料，并以表达情感为基础，制作出动物母子之间的亲密的场景，这样学生就会深度思考，考虑如何创作才能表达母子之间的亲情。让学生进行自主分组，相互评价，相互感受，这样学生就更能够抒发出自身情感，学习的积极性也能得到明显提升。

四、结语

随着素质教育的不断深入，小学美术也开始进行全方位设计，建立相对完善的评价体系，其中小学美术作业设计是其中重要环节，更加重视对学生思维能力、艺术技能、文学素养的养成，并非只是灌输式的理论式教学。因此，小学美术教师也需要融合陶行知深度学习理念，对小学美术作业进行更加科学合理的设计，发挥出本身的创新性，最终达到小学生美术核心素养提升的目的。