丰富教学形式，探索数学学科德育实施方法

孙桂玲

在小学数学教学中实施德育，重视学科教学与德育的融合，挖掘数学学科独特的价值，达到“立德树人”教育目标，是现在素质教育所要求的。数学作为研究数与形的学科，同时也是饱含人文精神的学科，其中包含的德育思想不容忽视，如科学精神思想、爱国主义思想、个人优秀品质与生态文明精神等都有重要的意义。而现在部分小学数学教师还有“分数至上”的教学观念，忽视对学生道德价值的培养。为了转变教师不良的教育观念，科学渗透德育，下面从丰富教学形式角度入手，阐述如何实施数学学科道德品质教育。

一、积极践行小组合作教学模式，实现知识与情感的双重感悟

随着2022 年新课程改革的推广日渐深入，“以生为本”已经被多数教师所接受，教师要了解自己在数学课堂中的组织与引导者的地位，日益突出学生的主体地位。在此，“小组合作”教学是教师经常使用的模式。这不仅是一种教学模式，更是一种教学理念，由学生组成学习共同体，每个学生都有自己的责任分工，在教师的引导与帮助下，一同完成数学任务。例如六上《圆的魅力——设计图案》主题教学中，教学过程为：第一，上课前为学生播放有关圆的物体的视频，如硬币、建筑、瓷器等，让其在观看时，感受圆的魅力。然后询问：“看了这个视频你有什么想法？”学生们感叹圆无处不在，甚至在古代就有了圆形建筑，通过一个简单圆的不同含义，感受圆的魅力。接着教师引出本节课教学重点“圆的魅力——设计图案”。在此环节，通过圆素材的分享，引入新的知识点，让学生感受中华传统文化，感受古人的聪明智慧。第二，课中使用学习单，开展小组合作学习。利用课前学习单，在课堂中让学生四人为一组，选出一名组长，负责组内成员参与交流的监督与引导，让小组成员都能勇于发言，直面不足。预习单中的内容有：（1）用直尺与圆规画圆，标记出半径与圆心，并说一说你画圆的感受；（2）墨子曾这样描述圆，他说“圆，一中同长也”。你是怎么理解这句话？当学生画出圆后，思考画圆的关键点，如圆心、半径。引导学生通过圆的画法，总结出圆的饱满与张力就像做人一样，只有严格约束自己，才能更加圆满。还可通过“无规矩不成方圆”体现做人的行为准则。在此当中教师时刻关注学生的情感发展，然后适时实施德育，讲述做人准则。对于“圆，一中同长也”这句话的理解，让学生以小组合作的形式阐述自己的想法，先对这句话进行字面上的理解，就是一个圆中有一个圆心，且每条半径与直径都一样长。然后深入分析，在墨子总结完圆的定义百年之后，西方国家欧几里得也总结出圆的定义，与墨子总结的定义相同，表现出我国古代人民的智慧，培养学生民族自豪感。在完成预习单之后，教师为学生展示多个由圆组成的图形，与学生一同讨论这些图形是怎么组成的，引导学生利用画图的关键，通过圆的对称性知识，进行平移与旋转的方法，以此画出多个精美的图案。通过对图形的分析，帮助学生了解图形之间的联系，构建知识结构的同时，帮助学生能够以发展的眼光看待问题。第三，学以致用，尝试创作。让学生结合自己的想象，用圆做出精美的图案，然后做出更多新颖作品，在班级中展示。

实际上，除了我们书本上学习的圆，在广阔的宇宙空间中，圆无时无刻不彰显其魅力。教师要让学生知道圆的魅力无处不在，进而加强对圆的欣赏，进而主动研究圆。然后在小组合作中开展探究，此过程不但为学生提供更多表现自我的机会，还能提升团队合作精神，更能体现学生在学习过程中，“知识”与“情感”的双重感悟，实现德育、智育的全面发展。

二、借助数学日记的形式，深化数学学科中德育的实施

小学教学中，语文作为语言学科，可通过写作的形式，记录事情，表达情感。与语文有同等地位的数学学科，也要重视数学语言与数学的价值。在此，可以引导学生利用“数学日记”的形式，记录自己在学习数学时的思考与解答数学问题时的疑问等，表达自己数学学习的情感体验与感受。

（一）借助数学日记增强学生勤反馈、重严谨的好习惯

当学生做题的时候遇到不会做的题，或者做错的题，教师可教授学生更正，然后以数学日记的形式，对其进行归纳整理，探究错题原因，记录解题突破点与思路。另外还可引导学生将自己生活中利用数学解决问题的事件记录下来。通过此可以培养学生勤于思考、做事严谨的好习惯。

（二）借助数学日记培养学生爱国精神、环保意识

数学教学中，处处渗透着德育思想，特别是教材中安排的调查作业，学生们在进行此类作业时，是进行学科德育的最佳机会。如五上教材中有一项作业是让学生通过网络与书籍等媒体，搜集我国著名建筑或者园林的占地面积，然后将其数据整合，写成数学日记。通过这类作业可培养学生信息搜索能力，以此扩展知识面，让数学数字与语文写作相结合，更加了解我国园林状况，形成环保意识与热爱祖国的意识。

（三）借助数学日记锻炼学生坚强意志，养成健全人格

世界上没有一条道路是一帆风顺的，学习的道路也是如此。通过对中外数学家的故事与数学发展史资料的分析，发现数学家的每一次进步与发现都十分坎坷。只有坚强，不气馁，坚持研究，才能战胜困难，获得成功。所以学生可借助数学日记，记录学习过程中遇到的问题，然后学习数学家们勇于挑战，胜不骄败不馁的的精神，有助于健全人格的形成。

三、借助项目学习，有效落实数学德育

项目式学习，是以学生为中心的教育模式，教师根据教学重点，结合有关要素构建一个真实的环境，让学生以小组合作的形式，在情境中尝试解决问题，最终形成一个数学项目。这类项目学习的成果多种多样，可以报告形式呈现，还可以论文或者手工制品的形式完成。数学的教学，一方面可以培养学生解决问题的能力，促使学生的思维与能力快速提升。另一方面，还要培养学生实事求是、做事严谨的良好品质，以此提升学生的人文素养。苏教版小学数学教材中每一册都设置解决实际问题的实践活动，为学生开展项目式学习提供机会。如旗杆高度的测量活动，可以设置成项目式学习模式。教学过程为：第一，创建情境，引入问题“我们每周一都会举行升旗仪式，你们知道旗杆到底有多高吗？请用学习过的知识解决问题”。如此通过真实情境的构建，将生活问题转化为数学问题。第二，科学分组，准备项目活动。将学生五人分成一组，每组学生发放一根米尺和分别为1 米与2 米长的竹竿。在适合测量的天气，让小组学生到旗杆前尝试测量与计算。第三，引导学生开展项目学习，解决问题。各个小组成员先做好分工，然后测量竹竿与旗杆影子的长，将其记录到本子上，再根据测量得到的数据，计算旗杆的高度。通过团队合作活动，培养了学生的合作精神。第四，全班讨论交流。各个小组学生在班级中介绍自己组的分工与测量的经过、数据，讲述如何计算出旗杆的高度。在此过程中学生经历了交流、分享与讨论的过程，加强对问题解决方法的掌握。第五，讨论。本环节让学生们讲述通过项目实践，获得了哪些收获与经验，帮助学生积累数学经验，增强数学应用意识。第六，展示成果，让学生结合测量活动，写一篇数学日记，内容包括测量的过程、方法与收获、内心感受等。

项目式学习，坚持“以生为本，鼓励参与”的教育理念。通过教师创建的真实环境，引出要解决的问题，让学生利用教师提供的辅助工具，在小组交流、分工合作中，完成对旗杆的测量。这不但锻炼了学生的动手能力，还提升了合作精神。在学习过程中，学生经历了思考、动手与交流讨论的过程，完成了生活问题与数学问题的转化，发展了学生的数学思维，锻炼了创新意识。最后的作品展示环节，为教师评价学生提供基础，更加注重学生情感的发展。项目学习借助明确的目标，引导学生全身心地参与到探究合作中，这是杜威“做中学”思想的延续。在项目式学习中，通过学生的自主探究与小组合作，进一步激发学生自主学习，加深对知识的理解，将现实生活与数学知识融合，促使学生社会化，促进其核心素养的全面提升。总的来说，项目式学习是实施学科德育的有效途径之一。另外，在深化改革过程中，国家还推出了“研学旅行”的学习模式，鼓励学生走出学校，走出城市，实现理论与实践结合，达到学、思、行的最高境界。通过“研学旅行”更能开阔学生的视野，帮助学生实现学习与生活的深度融合，进一步增强学生的实践能力。

四、借助数学文化，强化数学学科德育的实施

作为思维的产物，数学还与其他文化一起共同形成人类文明，体现人类智慧，为人带来启迪，若要做好教育，就要研究文化，从河的表面探究到其本质特征。由此可知，数学教育中数学文化也十分重要。数学文化，包括数学精神、数学思想、数学方法与数学观点，还包括数学美、数学家、数学史等人文成分，关联社会与其他文化的关系。数学教学中渗透德育的主线为数学文化，可以体现与承载数学人文精神。在此要想借助数学文化实施德育，第一，教师要深刻理解数学文化的内涵，深入研究数学教材，从中挖掘数学文化。同时加强课外专业学习，提升数学文化的知识储备。第二，在上课时，教师要积极融入数学文化，发挥其德育价值。例如《圆》的教学中，教师先使用微视频导入，然后提问：“我们的生活中，有哪些事物是圆的呢？”先让学生们回忆想象，回答问题。然后教师引入数学文化进行总结：“我们数学中学习到的圆的概念，是经历漫长的岁月形成的。通过视频的观看可以知道，在古人心中，圆的地位很高。如最早对圆的阐述为‘天圆地方’。后期将圆的要素运用到建筑中，如客家土楼、天坛祈年殿，都呈现了圆独特的魅力。古人还在图案的设计中增加了圆的要素，如京剧脸谱、剪纸等，都包含着数学智慧。古人之所以那么喜欢圆，就是因为其形式美难以超越，这种集均衡与对称于一身的形式，视觉上给人美的享受。”通过教师对圆的介绍，开阔了学生视野，让其享受到包含圆要素的视觉盛宴，增加了对圆的认知。借此，不但让学生感受到古人的智慧，还有助于学生审美能力的提升。

再如《圆的周长》教学中，教师除教授学生周长计算公式之外，还为学生介绍我国数学家刘徽通过“割圆术”求圆周率、祖冲之精准圆周率到小数点后七位。这种计算我国比欧洲数学家早1000 年。通过我国古代人民在数学上的造诣，让学生们提升民族自豪感，树立爱国情怀，同时培养学生勇于挑战的科学精神。除此之外，还可借助数学问题，渗透数学思想。例如，在《图形与物体分类》教学中渗透分类思想，《数轴》教学中渗透极限思想，等等。由此，可培养学生做事严谨的数学品质。总的来说，将数学文化融入到课堂中，可更好地发挥数学文化德育价值，有效渗透德育。

小学数学教学中，德育的渗透不是一节课、两节课就能见效的，需要教师使用多种方法，长期地进行德育渗透。本次研究只是对小学数学教学中渗透德育教学方法的初步研究。在日后的教学实践中，作者将持之以恒地将德育与数学融合，客观地研究小学数学学科中渗透德育的现状与方法，有针对性地提出解决对策，更好提升自身德育实施能力。