核心素养视域下高中政治课堂教学模式的多元化创新途径

王 芹

高中政治是一门时代性与实践性较强的学科。高中政治学科既是培养学生政治素养的重要载体，也是实现立德树人的重要途径。政治学科具有较强的抽象性特点，传统的教学模式既不利于调动学生的政治学习情感，也不利于学生生活化践行意识的形成，这也是高中政治教学质量偏低的主要原因。在新课改及核心素养视域下，高中政治教师必须要将政治认同、科学精神、法治意识、公共参与作为培养学生政治素养的核心目标，在提高课堂教学效能的基础上促进学生政治素养的形成，为培养学生生活化践行意识与能力提供保障。

一、基于生活化教学，培养学生学习情感

生活化教学模式是最常用的课堂教学模式之一。但是，在高中政治课堂教学中实施生活化教学时，教师必须要基于政治学科核心素养的培养目标和教学需求，对传统的生活化教学模式加以创新、优化，以真正与学生生活密切相关且学生均比较熟悉的生活内容作为教学资源，并通过相应生活化情感的配合培养、改善学生对政治学科的学习情感，进而提高政治课堂的教学效能，促进学生政治素养的形成。

教师在开展生活化教学时，必须要明确教学的目标，从教学目标中为学生找出生活中的“原型”，让学生能够从生活至理论、从小至大、从简单至复杂，逐步突破政治学习中的难点。时事政治素材是课堂教学中不可或缺的重要教学资源，更是开展生活化教学的重要资源之一。如“影响价值的因素”教学中的“供求影响价格”部分，教师可以直接以“俄罗斯与乌克兰冲突”作为生活化教学的导入环节，使学生从“俄乌冲突”中找出影响全球（包括我国）石油价格的主要原因。教师可以基于几方面就全球石油价格上涨的原因进行简单的分析：一是俄罗斯是全球第三大产油国，冲突初期产量为11.06 百万桶/天，冲突后，其产量多少会受到影响，影响最大的则是其石油出口量，每天可能会降低200 万～300 万桶，这必然会引发石油价格的上涨；二是美国受疫情因素的影响，其国内通胀率高达7.9%，随着美国对俄罗斯的制裁，也进一步加剧了各种危机的出现，这也导致全国的石油、原材料等商品的价格增长；三是“俄乌冲突”期间，也是全球各国疫情趋向好转的阶段，各国在恢复自身经济与生产的过程中对原油的需求也随之加大，进而也会推升油价的上涨；四是欧佩克（石油输出国组织）拒绝增加石油的产量，这无疑又进一步推动了石油价格的上涨。这些影响当前石油价格的因素分析，既可以让学生结合既有知识开展本节教学内容的内化，还可以让学生在生活化教学内容及情境的影响下，逐步改善对政治学习的情感。久之则会唤起学生对政治知识学习的兴趣，并在兴趣的影响下将之转化为政治学习的内驱力，这对全面提高学生政治学科的学习效能具有重要的促进作用。

二、基于辩论式教学，培养学生思辨能力

思辨能力是影响学生政治学习质量的重要因素，也是影响学生政治素养形成与发展的重要因素。很多政治知识、政治事件等均需要学生条理清楚地进行分析、推理与判断，才能找出问题的本质。这对提高学生政治学习质量、提升自身政治素养均有重要的促进作用。辩论式教学既可以彰显学生学习的主体性，还可以让学生围绕相关辩论主题进行反向思维，使之从多视角、多层面进行深层次的学习与思考，并在正反两方各抒己见中彼此学习、彼此进步。因此，教师在核心素养视域下必须重视培养学生的思辨能力。教学实践中则可以结合教学内容为学生创设更多辩论主题，鼓励学生积极参与，使之在辩论中完成相关资料、理论知识等的收集、学习、梳理，促使学生能够在越辨越明晰、越辨越深入的过程中提升思辨能力、政治学习能力，为提高学生政治学习质量奠定基础。

在“运用辩证思维的方法”教学中，教师可以在完成辩证思维含义、辩证思维方法等教学之余，为学生设计一个辩论主题，引导学生及时实践运用课堂知识，促进学生的知识理解和构建，培养学生的思辨能力以及实践应用能力。同时，学生还可以在具体的辩论活动中切实掌握认识事物的方法以及思辨的技巧，这对提高学生课堂学习效能也具有良好的推动作用。如教师可以为学生创设一些与生活相关的辩论主题——“省市重点学校应不应存在”，在学生开展辩论之前，教师要鼓励学生从多视角就该辩论主题进行深层次的分析，并找出自己的论据。同时，还要引导学生利用逆向思维进行思考，以提高学生对该辩论主题的整体认识，提高学生对“辩证思维”“辩论方法”的理解与实践应用能力。另外，在具体的辩论环节中，一旦正反双方学生出现了冷场，教师还要给予相应的引导、启发或是提示，进一步调动正反双方学生的思维。正反双方的学生会在辩论过程中对本节知识内容完成深层次的学习，这对提高课堂教学质量与效率具有重要的现实意义。如“劳动就业与守法经营”中的“通往就业之路”教学前，教师可以结合该教学内容为学生布置一个预习课业——收集就业、创业的相关知识以及具体的就业、创业成功案例等。在教学过程中，教师完成本节基础知识教学后，可以创设一个辩论主题“就业与创业”。辩论前，教师可以为学生提供一些与就业、创业相关的内容，以此丰富学生的辩论素材。教师可以结合学生的不同意见进行分组（尽量不要硬性分组），同时，还要为学生搭建一个正反双方畅所欲言的平台，鼓励正反双方大胆地说出自己想法，充分表达自己的观点。学生在具体的辩论过程中，一方面可以加强对就业、创业的深层次思考；另一方面还可以更迅速完成所学知识的理解与内化，为培养学生的思辨能力奠定良好的基础。

三、基于时事式教学，培养学生政治素养

传统的、系统的政治理论知识教学模式已无法满足高中学生的情感需求，且不利于促进学生知识的内化与建构，最终也会影响学生政治素养的形成及个性化发展。教师在教学中适时、适当地引用一些时事政治或时事内容可以更好地让学生了解社会、国家发展等，这对提高学生政治学习效能，激发学生奉献社会情感、爱国主义精神等均具有重要的推动作用。我国正处于经济发展、民族复兴的重要时期，对高素养人才的需求量大增。因此，高中政治学科教学既要培养学生的政治素养，也要塑造学生良好的品格，这样才能达到政治学科的教育目标。教师在开展时事式教学时，一方面，可以巧借时事热点的剖析达成课堂导入目标；另一方面，还可以巧借时事热点进一步培养学生的政治学习情感，使之在政治学习中随时了解国家大事、社会现状等，这对提升学生政治素养、综合素养均具重要的现实意义。

如在“民族精神”教学中，由于民族精神属于抽象概念，仅简单地依靠词义、语言的表述讲解，学生往往无法深刻理解该概念。因此，教师可以将本次新冠疫情暴发后全国范围内的抗疫时事作为教学导入，让学生联系生活实际进行深层次的思考。如教师可以将本次上海新冠疫情暴发后，全国各地医疗队的驰援情况、各地物资的支援情况、上海本地抗疫人员的工作情况等内容制作成课件（视频+文字解说形式），并利用该课件等进行课堂教学导入。导入过程中，教师应给学生留有一些自主思考的时间。之后，教师可以借助问题进一步引发学生的深层次思考：“请同学们说一说本次上海新冠疫情暴发后各地救援人员、当地抗疫人员都给我们展现了什么呢？”此时，学生往往会从奉献精神、爱国精神等视角进行分析，但少有学生会马上联系到“民族精神”。教师则可以再次引导：“同学们，你们都说得非常好，也很准确。但是，你们没有从民族精神的视角进行思考。你们再尝试着从民族精神的视角进行深度思考，我想你们会发现更多东西！”若学生仍无法联系“民族精神”进行思考，教师则可基于“民族意识”“民族文化”“民族性格”“民族价值观念”等角度进行分析。此时，学生会逐步厘清上海新冠疫情暴发后全国各地志愿者的积极驰援（包括志愿者数量）、各地支援物资的运输等，使学生深刻感受中华民族精神的存在。一旦学生从内心深处感受到了民族精神，他们就会从心底敬佩中华民族精神的支柱力量，真切地感受到祖国各族人民的团结力量，感受到中国特色社会主义的优越性。这对提高学生民族认同感、中国共产党领导的认同感，培养学生的政治认同感等均具有重要的现实意义。同样，教师也可以列举其他与本节教学内容相关的教学案例，如“俄乌冲突”背后的“民族分裂”“民族精神”等，使学生通过对比，更深刻地感受中华民族精神、民族团结的力量，这对增强学生的民族精神、爱国精神均具有重要的现实意义。此类时事式教学模式，既可以让学生及时了解国家大事，还可以激发、培养学生的政治认同感，同时，也能有效提高课堂教学效果。

四、基于多元化评价，发展学生政治素养

教学评价是教学的核心环节，也是提升“教”与“学”质量的重要保障。教师可以借助教学评价改善学生的学习情感，调动学生学习的积极性及主观能动性，且有助于培养学生的质疑意识、释疑能力，为学生学科素养的形成与发展提供保障。多元化教学评价具有评价内容多样化、评价标准多样性、评价方式多元化的特点，将其应用于高中政治教学之中，可以从多层面、多视角对学生政治学习情感、学习方法、知识获取能力、政治思想变化情况等进行个性化、差异化、客观化的评价，为提高课堂教学效能、促进学生政治素养的形成与发展提供保障。

教师在实施多元化评价时，必须要做好以下几方面内容：首先，评价主体的多元化。教师在开展多元化评价时，要实现评价主体多元化，不但要有教师评价、学生自评与互评，同时还要将家长评价纳入其中，全面对学生的政治学习情况、进步情况进行评价。其次，评价过程动态化。教师的评价活动不应局限于政治学习的结果评价，而是要关注学生政治学习的过程评价，如学生某一阶段的政治学习情感变化、政治思想进步情况、政治思想的先进性等，最后才是学生政治学习结果的终极评价。最后，评价语言艺术多元化。教师在开展多元化评价时，还要重视评价用语的多元化，不应单纯地运用激励式评价用语，还要适时地结合赏识性评价用语、点评式评价用语等。帮助学生通过教师的评价用语，准确地了解自己在政治学习中的不足或优点，帮助学生有针对性地纠正与改进自身的不足，也可以令学生将自己的政治学习优点继续保持下去。此类多元化评价的应用，一方面可以为提高学生的政治学习效能提供保障，另一方面还可以促进学生政治素养的个性化发展。

核心素养视域下，高中政治教师必须基于政治素养培养需求积极开展课堂教学模式的多元化创新，如基于生活化教学模式的优化应用培养学生的学习情感，基于辩论式教学以及时事式教学模式的应用培养学生的思辨能力以及政治素养。另外，教师还可以借助多元化教学评价的应用进一步激发学生的政治学习情感，提高其学习效能，最终为促进政治素养的形成与发展提供保障。