生活即教育——浅谈陶行知思想在小学道德与法治教学中的运用

李志连

“生活即教育”是现代教育家陶行知先生的教育思想内核，充分肯定了生活的教育意义，倡导教育的生活性与实践性，这为教育与生活实践相结合提供了理论支持。教师应当辩证分析教学问题成因，认真落实生活化教育，为学生创设具体生动的学习环境，尊重学生的认知特点，选择契合学生思想认知的生活元素，帮助学生更好地学习，不断提升课堂教学效果。

一、陶行知“生活即教育”思想

“生活即教育”理论是著名教育家陶行知先生提出的重要教育思想，批判继承了杜威“教育为生活做准备”理念，结合当时国情所提出的生活教育理论的本体论（起源论）“生活即教育”，不仅体现了教育为生活实践服务的思想，更重要的是强调在生活中学习、在实践中总结，通过生活实践丰富自身知识建构学习方式的重要性。陶行知在研究过程中发现，教育本质意义是教人应对生活之变，将生活中的点滴变为一种教育，使得“生活即教育”思想内涵更加丰富。陶行知认为，“生活教育与生俱来”。教师不能单纯依靠教材进行教学，而是需要将生活元素融入知识教学活动中，学生在学习过程中，其生活经验也会成为其更深入了解事物与探究事物本质的重要条件，教师可以创设教学情境并调动学生的生活积累，从而使学生更有效地理解知识。该思想批判了传统教育脱离生活实际，介绍了生活教育与现实社会生活之间的密切联系，提倡“生活教育”以学生的生活为中心，反对封闭式的、僵化的教育。由此可见，教师在教学中要注重构建与生活联系密切的教育格局，解放学生的脑、手、眼、嘴、时间、空间，更好地应用“生活即教育”思想指导教学，促进教学相长的同时，扩大教学成果。

二、道德与法治教学现状分析

（一）教学过度依赖教材

教师在教材的基础上引入课外知识，能够合理拓展教学内容，丰富学生的认知。但在实际教学中，有的教师过度依赖客观教材，未能拓展课堂教学内容，学生机械性地学习，大多是记忆与背诵，没有发挥主观能动性的机会，这样不能丰富学生的知识储备，也不能开阔学习眼界，很难多角度看待问题，所提出的观点也缺乏科学性。

（二）忽视学生主体地位

生活即教育理论的贯彻落实，需要教育尊重学生的学习地位，让学生自主动脑与思考，学会自主探究问题，教师可以引导学生进行生活实践，从而提高教学的指向性。而受传统应试教育的影响，有的教师未能关注学生的实际学习情况，选择采取“灌输式”教学方法讲解理论知识，或者采用“题海战术”并试图让学生通过反复性的做题完成知识的内化，很难促进学生的综合素质发展。

（三）作业内容形式固定

作业是教学的延续，能够检测学生是否掌握课上所学的知识，教师应创新作业设计。但是目前的作业设计中，有的教师只注重通过书面式作业让学生练习相关题目，学生感觉做作业是一种负担，甚至对作业产生厌倦情绪，不去主动完成作业。并且在实际的作业设计中，也存在大量的重复性、机械性内容，学生感觉作业毫无趣味，容易影响学生的学习效果。

（四）实践脱离生活实际

实践是检验学习成果的重要途径，在实践中引导学生回顾、反思、动手操作，可以促进其理论联系实际能力的提升。然而，有的教师长时间秉持传统教育思想进行授课，在说教的基础上，让学生思考一些简单的实践性问题，未能给予充足的实践机会。实践教学脱离学生的生活实际，学生也难以获得良好的情感体验，不利于提高教学效果。

三、陶行知思想在道德与法治教学中的运用策略

（一）引入生活案例，丰富课堂教学资源

利用陶行知思想指导教学，引入与学生生活相关的案例，可以不断丰富课堂教学资源，开阔学生的眼界。小学道德与法治教师可以立足实际教学内容，引导学生围绕实际生活展开探讨，在引入生活案例的同时，共同分析其中的道理，将德育与教学内容相融合，既能够丰富课堂教学资源，又可以让学生增长见识。以新人教版小学道德与法治“班级生活有规则”一课为例，首先，教师要列举以下生活中学生熟悉的案例，与其共同分析其中的道理。

案例一：学生课上举手发言，教师夸赞班级纪律好，表扬学生有礼貌。

案例二：学生在班级内打闹、追逐，影响了班级正常秩序。

案例三：课后学生在走廊跳绳，不小心打到了路过的学生。

立足陶行知的“生活即教育”思想，教师引导学生反思自己的行为，分析案例一中学生受表扬的原因，思考案例二、三中存在的不良行为，使学生明白积极的行为能够受到表扬，不良的行为则会影响班级正常生活，从而在案例分析中懂得遵守规则会得到表扬，违反规则会带来严重的后果，做到“有则改之，无则加勉”。然后，出示《中小学生守则》，引导学生结合日常生活中的学习、劳动、纪律等规范进行思考，让学生围绕如下两个案例进行分析。

案例四：学生未能及时清理自己的课桌，导致难以快速找到学习用品。

案例五：班级以小组轮值的方式打扫卫生，避免了劳动混乱。

最后，针对上述案例四、五，教师要指导学生树立规则意识，思考完善班级规则的注意事项，开阔视野，思考如何制定班级规则，多角度献言献策，增强自我管控能力。

（二）创设生活情境，增添课堂教学趣味

教学情境是由教师为主导，学生共同参与的、可以体现学生主体学习地位的教学环境，可以为课堂教学增添趣味，营造良好的学习氛围，潜移默化地引导学生学习进步。利用简单的生活内容将学生引入情境之中，巧用各种软硬件设施提供学习资料，能够让学生体会理论与生活之间的具体联系，感受到学习的快乐。

如学习新人教版小学道德与法治“大家排好队”一课，教师可以围绕“排队”创设“购物结账”“体检领表”等生活情境，利用背景图片和不同道具还原真实的生活场景，增添课堂教学的趣味性，让学生产生学习的热情。在学生进入情境后，教师要讲解“排队”的意义，介绍生活中需要排队的其他情况，结合生活即教育理念，使学生融入到生活情境中，让学生明白排队可以提高效率，避免秩序混乱。然后，教师可以围绕“发书”创设生活情境，将学生分为两组，按照如下方式完成活动。

第一组：学生排成蛇形队伍，有序领取书本并返回座位。

第二组：所有学生一同冲向讲台，在“抢”到书本后返回到自己的座位。

然后，教师要鼓励两组学生代表阐述活动心得。第一组代表：“通过排队取书，能够提高效率。”第二组代表：“取书时蜂拥而上，容易发生肢体碰撞，很可能降低效率。”通过创设生活情境，让学生亲身经历“排队”和“不排队”的活动，可以帮助其形成“守规则、懂礼让”的良好意识。最后，教师要还原生活中的“电影院进场、公交站候车”等情境，利用多媒体教具展示有关“踩踏事件、插队矛盾”的纪录片，让学生在情境教学活动中有序模拟排队，筑牢安全红线的同时，知道生活中需要排队的场景和不同的排队方式，提高学生维护秩序的意识。

（三）设计生活作业，延伸课堂教学内容

教师布置生活作业是运用“生活即教育”思想的实际体现，应当设计符合当前阶段学生身心发展规律的作业内容。在作业中尽可能多地融入生活元素，契合陶行知“生活即教育”思想内容，合理延伸课堂教学，引导学生利用观察、操作、比较和总结等手段，自主进行学习探究。

以新人教版小学道德与法治“挑战第一次”一课为例，首先，教师可以设计基础作业，侧重于夯实学生的基础知识，具体设计如下：

作业一：回忆自己生活中第一次购物和游玩的经历，用不同的形容词概括自己的感受。

作业二：说说自己生活中的种种第一次经历，说说自己还想经历哪些新鲜事物。

设计两项基础作业，是为了科学联系学生实际生活，让其加深对课上所学知识的印象。进阶作业是：

作业三：向家长请教生活中不能挑战的事。

作业四：在家长帮助下设计才艺节目，并在课上进行表演。

设计两项进阶作业，教师可以结合生活引导学生进行体验或尝试，教师要鼓励学生勇于进行生活实践，可以在家长的帮助下树立自信心，逐步克服自己的行为障碍。最后，教师在作业总结环节，回顾教材中的“小马过河故事”，引入“滑雪冠军谷爱凌第一次接触大跳台滑雪”的事例，立足学生的作业情况拓展知识教学内容。让学生完成挑战后，克服自己的恐惧心理，了解生活中不能尝试的事，学会在自己能力范围之内进行勇敢的尝试，形成良好的攻坚克难和探究精神。

（四）开展生活实践，强化课堂教学效果

教师开展生活实践活动，可以让学生学习新知识，并且在生活中更好地获取课本上学习不到的知识，还可以实践课本理论。所以，教师要遵循“生活即教育”思想，设计能够引发学生学习兴趣和探究积极性的生活实践方案，增添适宜当前阶段学生学习的生活知识，契合道德与法治知识内容，让学生掌握生活技能，提高学习水平，从而扩大教学成果。

以学习新人教版小学道德与法治“我的环保小搭档”一课为例，针对环保意识培养组织学生参与生活实践活动，具体方案设计如下：

方案一，实地走访。在班级、食堂等环境中，观察随意丢弃纸屑、随手关灯、使用一次性筷子、不使用纸杯接水喝等行为，分析种种行为是否契合环保理念。通过开展“实地走访”实践活动，利用陶行知的“生活即教育”思想改革教学方式，发挥学生的主动性。让学生进行调查、思考，明白随手关灯可以节省能源，不使用纸杯能够减少垃圾的产生，懂得随意丢弃纸屑、使用一次性筷子会污染环境，由此强化课堂教学效果。

针对环保搭档开展生活实践活动，具体方案设计如下：

方案二，寻找环保搭档。围绕“使用纸杯接水喝”行为，提出“使用保温杯”的倡议，将保温杯视为“环保搭档”，同时引导学生从饮食、植树等角度思考自己的“环保搭档”。通过开展“寻找环保搭档”实践活动，让学生结合自己的生活经历充分思考，懂得不使用一次性餐具、反复利用植树工具，为环保贡献自己的力量，由此强化课堂教学效果。

综上所述，在小学道德与法治教学中应用陶行知“生活即教育”思想，可以进一步开阔学生的学习眼界，强化课堂教学效果，提高学生的理论联系实际能力。生活化课堂教学中，教师应立足实际学情，将教学内容融入到生活中，使学生感受生活气息；融入实践氛围中，让学生亲眼观察、亲自动手，在生活实践中发现事物规律，并且教师要引导学生总结生活中发现的知识与规律，结合具体教学目标，开阔学生知识视野；让学生能够理清知识之间的联系，利用知识之间的联系，与生活结合，与实践接轨，促进学生知识的建构，提升学生的综合能力。教师要在具体的教学实践中挖掘生活资源，开展不同的生活实践活动，深入激发学生的学习兴趣。