立德树人背景下小学数学教学中德育的渗透

孙金伟

“立德树人”是新时代背景下实现中国梦对教育的根本要求，更是培养德智体美劳全面发展时代新人的本质要求。小学是学生身心成长与德育发展的关键阶段，良好的心理状况和德育素质不仅能帮助学生构建健康的人格和价值观，还能有效促进学生积极主动地学习。数学对大多数小学生来说是比较有难度的学科，在学习中学生更容易出现心理障碍，整个学习过程也需要加强多方互动，因此在数学学科教育中开展德育势在必行。这不仅可以及时消除学生数学学习中的负面心理和情绪，还能调动学生的数学学习热情，使学生更好地掌握知识和技能，实现多元素质的协调发展。

一、充分挖掘数学教材中的德育资源

小学数学是侧重培养学生思维能力、推理能力、计算能力和创新能力的学科，内容也以概念、公式、定理、计算等为主，比较抽象和理性，教材中直接体现的德育元素相对有限。但是其中有一些内容背后隐藏着德育的内涵和功能，教师充分挖掘这些内容并科学利用可以很好地在教学中渗透德育，改善学生的综合素质状况，帮助小学生构建健康的心理和人格，促进小学生健康成长发展。基于此，在日常教学中，教师在制订教学计划、研究教学内容的过程中，要有意识地寻找教材中适用于德育的内容并将其融入教学过程中，然后在课堂教学中向学生进行渗透，实现德育目标。例如，在讲授概率的相关知识时，教师可以借此内容向学生灌输公平理念，并适时导入生活中经常遇到的抽奖、抓阄等情况，通过概率原理使他们认识到抽中奖品的概率对每个人来说都是相同的，并不会因为抽奖顺序的变化而改变，避免学生产生不平衡、抱怨、嫉妒等不健康心理，保证学生心理健康发展。再如，教师在教学某些数学知识时，可以通过相关数学家的故事渗透德育。例如开展圆周率知识的教学时，可以导入数学家祖冲之的人物事迹，让大家感悟数学家为了追求数学真理不畏困难、艰苦奋斗、刻苦钻研的精神。这样一来，当学生在学习过程中遇到困难，表现出失望、消沉、不自信、退缩等心理问题时，教师可以利用数学家的故事向学生渗透勇敢、顽强、拼搏的精神。引导学生树立崇高的理想，用正确的心态面对数学学习与人生成长中面临的各种问题。

二、积极创新数学德育的方式方法

小学数学是一门纯理科性质的学科，学习过程侧重思考和计算。长期以来小学数学教学方法都比较单一，枯燥的学习方法可能会使学生出现厌烦、排斥情绪，进而导致学生对数学学习丧失信心，产生自卑、挫败、逃避等不健康的心理状态。针对这一问题，创新教学方法，改善学习氛围的同时渗透德育是非常有效的解决途径。教学方法的创新可以改变以往沉闷枯燥的学习氛围，学生在课堂中的学习心态会变得更加轻松积极，能够用更饱满的热情面对学习中的各种问题，对数学学习的不自信情绪能够得到很大缓解。与此同时教师在新颖的学习模式中渗透德育，会使其效果更加明显，保证学生的品德素质全面发展。在创新数学教学方法时，教师可以根据小学生的年龄特点和兴趣爱好选择他们喜爱的游戏法、情境法、故事法等形式，并在其中融入德育内容，让小学生在轻松的氛围中学习知识并构建健康心理。例如，计算是小学数学的核心部分，直接影响学生的数学成绩，但同时计算过程比较枯燥，很多小学生因为计算错误率高而对数学学习丧失信心。教师可以组织学生开展计算闯关游戏，用不同类型的计算题作为关卡，计算正确则进入下一关，顺利闯关到达终点的可以给予奖励，如果中途计算错误可以重复闯关。借助此类游戏不仅能激发学生对计算的兴趣，还可以向学生渗透胜不骄败不馁的意志品质，使学生明白自信勇敢地面对困难就一定能取得胜利。与此同时，还可以使学生的心境更加开阔，更加积极自信地参与到各种学习活动中去，提升学习质量的同时促进了学生综合素质的发展。

三、在数学课堂提问中渗透德育

小学数学的学习需要学生具备较强的抽象推理和思考分析能力，而小学生的思维方式多以具象思维为主，抽象思维能力较弱，同时小学生在思考问题时容易出现方向偏差，导致学生在解决问题时遇到很多困难，如知识点理解不透彻、找不到突破口等。在这种情况下，数学成为很多小学生厌恶和畏惧的学科，在数学学习中缺乏信心、厌学、自我否定等，对综合素质的发展产生了不良影响，不利于小学生健康成长。基于此，教师要积极指导学生掌握正确的思考和学习方法，同时向学生渗透德育，使学生提升思考能力的同时建立对数学学习的兴趣和信心。课堂提问是引导学生正确思考、掌握科学学习方法的有效手段，科学的问题设计可以给学生指明思考方向，保障求知质量和探究效率。与此同时，在提问回答的过程中，教师还要加强与教育对象之间的沟通，适时施加肯定表扬、激励评价，帮助学生建立学习信心，构建健康心理。例如，在讲授异分母分数的加减法时，由于知识难度较大，教师可以先给出一个异分母加减的例题，然后通过提问引导学生思考并导入教学内容，提问：我们已经学过分数的加减计算了，这个题目与我们之前学过的有什么不同？如果要计算这一题目，我们首先需要做什么，是不是需要把不同的分母转为同分母呢？我们应该如何转化同分母呢？这时教师可以引入异分母加减法的相关知识，循序渐进的教学会使学生的学习难度大大降低。与此同时，学生在回答问题时，教师要积极给予肯定、表扬和正确的引导，使学生建立对数学学习的热情、信心和积极的心态，保证德育效果。如此一来，在数学提问中可以有效兼顾学生的自信心培养、自主探究能力提高等方面的德育素质。

四、借助小组合作学习渗透德育

当前的小学数学课堂中，学生之间相互交流较少，学生通常独立学习、思考、解决问题等。这种教学模式下，小学生的学习方法和思维方式的发展只能通过自己进行探索和尝试，很少能获得外界的帮助和指导，学生思维容易受到限制，不利于小学生数学综合能力的提升。同时小学生在课堂中长期缺乏与他人的交流互动，容易变得不敢开口表达自己的观点，内向胆小、不愿与人交流等，长此以往可能会影响学生的健康成长。基于此，在数学课堂中，教师要积极为学生创造交流沟通的机会，引导鼓励学生相互之间进行交流互动，不仅可以相互学习借鉴各自的学习方法和思维方式，还能使小学生在互动中变得开朗积极，构建阳光学习环境。小组合作学习是当前应用广泛的促进学生课堂互动的方法，将学生分为平行的学习小组，然后在小组内针对某些问题进行合作讨论并解决。这样一来，学生可以主动参与到团体讨论和问题解决的过程中，在提升自己能力的同时还可以更好地融入集体，在与人交往的过程中提升心理素质。例如，在学习统计知识时，为了让学生掌握统计方法以及统计图表的制作，可以组织学生进行小组合作学习。小组内可以自行选择统计对象，如组内学生的身高、体重、爱好，教室图书的类型等，确定研究目标后小组内分工合作，通过交流互动共同完成学习任务，最后教师对小组成果进行点评，表扬表现好的小组和学生，提升小学生的自信心和积极性。这样一来不仅能使学生勇敢积极地与人交流，还能使他们在今后的学习中更加阳光主动，有效提升学生的交际能力与沟通协作能力。

五、开展因材施教的德育渗透

小学数学教学中，由于每个小学生的认知能力、理解能力、性格爱好、生活环境等各不相同，因此他们的学习和德育状况也各不相同，例如有的学生数学成绩较差，可能存在自卑、抑郁等心理问题，有的学生数学成绩较好，则可能存在骄傲自满、抗挫折能力差等心理问题。教师在数学教学中渗透德育时，如果运用统一的方法和内容会使德育缺乏针对性，不能彻底解决学生的德育素质缺陷，数学学习也难以取得良好的效果。基于此，教师要重视提升数学教学和德育的针对性，运用分层教学方法，将学生按照数学水平与能力进行分层，然后分析不同层次学生的学习状况和心理状况，因材施教地开展数学教学与德育。具体来说，成绩优异的学生基础很好、学习轻松，在日常教学中有更多表现机会，更易获得称赞和表扬，这部分学生容易出现骄傲自满、得意忘形的心理，同时面对挫折和批评时承受能力较差，不利于学生的健康发展。针对这类学生，教师要多布置一些挑战性的作业和任务，给他们的学习增加难度和障碍，在提升学生数学能力的同时培养他们自信而不自负，勇于面对失败的健康心理。成绩差的学生基础薄弱、学习吃力，在学习过程中经常受到批评和打击，很难从学习中获得快乐和成就感，因此他们通常对数学学习兴趣不高，容易出现自卑、胆小、否定自我等心理问题。针对这类学生，教师要重点布置一些难度较小、基础性的学习任务，使他们学习数学时体会到成就感，同时教师要多给予肯定和鼓励，增强他们的学习兴趣和自信心，引导学生用健康的心理面对学习。同时，数学教师可以在作业评价中渗透德育，除了口头评价外，书面评价也不容忽视。如教师在给学生批改作业时，不能只是简单地应用“对号”“错号”，还可以书写恰当的评语，帮助学生构建健康心理。例如，当学生作业做得非常好时，可以用“做得太棒了”“你用的方法太好了”表扬学生，当学生进步大时，可以评价“这次作业进步很大，继续保持”“继续努力，相信你会越来越好”等。通过积极的评语影响学生的心理，促进学生积极、健康学习心态的养成，以此保持学生的学习热情和求知动力，促进学生德育素质的持续健全与完善。

综上所述，立德树人背景下，在小学数学教学中渗透德育是生本教育理念的重要体现，也是德育的内在要求，小学数学教师需要积极承担起德育和教学的职能，认真调研班级学情，了解每一个教育对象，实施针对性的教学和评价引导，引导他们用更积极、自信、阳光的心理学习和探索数学知识，促进学生知识能力的提升和身心健康发展。