新文科视角下高校文科实验室的建设与管理

邵 娟

(广州华立科技职业学院 教育学院，广州 511325)

2019年4月，教育部、中央政法委、科技部等13个部门一同启动了“六卓越一拔尖”计划2.0，全面推进新工科、新医科、新农科、新文科建设。[1]新文科建设的提出源于改革高等教育的课程体系和专业结构、提升高校人才培养质量的现实需求。新文科建设在传统文科的基础上更加关注人文社科领域新的研究问题、研究方法和理论视角。新文科之“新”，在于人才培养理念的革新。高等教育必须适应经济社会发展的需求。在全面建设社会主义现代化国家的背景下，经济社会发展对人才结构、素质和创新能力等方面的要求更加突出、更加多元，需要大批新型专业技术人员，也需要大批人文类的新型人才。新文科建设为高校文科类人才培养指明了新方向，契合了国家发展对人文类人才的实际需要。[2]具体来说，传统文科由于学科划分精细，直接关联经济社会发展的程度比较低，与工科的交叉不深入；而新文科的创新性和开放性更加鲜明，更加注重跨学科的协同，育人理念、目标、结构与教学模式的改革将更加深入。新文科建设的使命就在于为人文社科研究、社会治理及文化建设等培养高素质、具有创新精神的复合型人才，特别强调满足产业升级和技术变革的需要。新文科建设只有立足实际，才能创设出具有中国特色、适应社会发展需要的文科专业体系。在这一背景下，创新文科实验教学，推动文科实验室的科学化建设，将使文科建设焕发出新的活力，提升人才培养的质量和水平。

一、高校文科实验室面临的挑战

(一)新文科建设需要新的实验管理模式

人文学科教育要契合国家发展战略，鼓励学生进行跨专业和跨学科的学习研究和创新创业，提高综合素质。在新文科建设中，专业知识素养和实践能力在人才素养结构中的地位同等重要。基于此，高校文科实验室建设应立足于引导学生将理论知识应用于实践，创新人文社科研究方法及范式，推动人文专业学科体系及教学模式改革，改进实践教学，提升教学的实效性。[3]实践教学是提升学生实践能力必不可少的环节。在新文科理念的指导下转变传统观念，打破思想禁锢，站在新的起点上构建新的文科实验管理模式，使实验管理模式与新文科建设同频共振，将传统文科教育的劣势转化为优势，显得极为重要。高校迫切需要透彻理解新文科的新特点和新要求，强化精准研究，探索新的文科实验管理模式。

(二)新文科建设呼唤一流的实验课程

人文社科类专业的理论课程占比较高，实验课程对于学生而言接触相对不多。文科实验室是文科学生开展实践应用的重要平台，实验课程直接影响高校人才培养质量，也影响新文科建设的可持续发展。从功能角度讲，文科实验课程既要服务于教学，也要服务于学科建设。人文社科类专业知识的关联性很强，学科的交叉与融合要求大学生在实际应用中既要活用本专业知识，也要灵活运用相关专业的知识，主动拓宽知识面，积极开展综合性的跨专业学习。文科实验课程的更新要围绕社会发展需求，结合学科交叉需要，设计主次分明、步骤联系紧密的实验教学内容，特别要做好跨专业知识解析，最大限度满足学生拓宽知识面、培养发散思维的需要，调动学生的积极性，提升学生解决实际问题的能力，实现学习空间从课堂向实践的进一步拓展。

二、新文科视角下文科实验室建设存在的问题

(一)高校重视程度不够

受多种因素的影响，文科实验室建设相较于理工农医类实验室大多起步较晚，发展后劲不足。人文社科类专业不需要做实验的误区存在已久，重理论、轻实践的错误倾向影响很大。[4]有的高校文科教育认可理论与实践并重，但尚未将其落实到具体工作中，实验教学与理论教学难以同向同行。对于文科实验室建设，高校普遍存在重视不足、缺少规划的问题。部分高校文科类院系将实验教学当作理论教学的辅助或延伸，实验教学课程和学时较少，难以与理论教学同频共振，影响了学生将理论知识运用于实践的尝试，违背了新文科建设的价值追求。学生的知识应用能力难以提升，无法在文科实验室胜任综合性更强的复杂实验任务。

(二)实验室建设滞后

新文科视角下的文科实验室建设应体现出跨专业的综合性。部分高校从单一专业建设的需要出发设计实验室的运行模式，忽视与其他专业之间的关联，难以实现对实验室功能的充分整合，更谈不上实验室的跨专业发展，建设明显滞后。[5]设施设备更新不及时，技术水平落后，影响了实验教学的效果，阻碍了学生对专业知识的应用，与新文科建设理念背道而驰。有的高校能够给予文科实验室建设经费，但一味追求数量，没有将质量放在首位，造成重复建设和资源浪费。

(三)实验室开放程度不高

实验室是高校教学的重要阵地。由于设备昂贵，高校对实验室管理大多比较严苛，对外开放程度不高，文科实验室也不例外。文科实验室多是依托人文社科学院成立的，为了保护实验成果及实验设备的安全，往往只能允许本专业师生使用，对其他相关专业师生的开放程度不高。人文社科类专业一般更重视理论知识，仅将实验教学当作理论教学的延伸，对实验教学的需求不高。文科实验室开放时间短，学生未经允许不得随意进入，导致实验室在课余时间被闲置，使用率降低，限制了学生的自主探索，影响了学生实践能力的提升。实验室不能对外开放[6]，导致企业、社会团体等难以真正融入文科实验室的协同建设，也使得教师和学生不能及时了解行业企业对人才能力的实际需求。

(四)实验室师资力量薄弱

当前，部分高校文科实验室存在师资力量薄弱的问题。一方面，实验室的技术人员配备较少，且学历较低，综合素质不高，同时常常身兼数职，难以在实验室教学、组织和管理方面投入足够精力，实验室日常管理存在较多漏洞。在职业发展方面，技术人员空间有限，高校也对他们缺乏重点关注和培养。另一方面，文科实验室教师大多在本专业从事理论教学，实验教学经验不足，缺乏实验设备运营维护培训，甚至可能造成设备与器材的损坏，不利于新文科视角下文科实验室功能的高效发挥。

三、新文科视角下文科实验室的管理创新

(一)更新观念，明确定位，加强统筹规划

高校要紧紧围绕经济社会发展对人才的需求，以实践为导向，注重文理交融互补，提升学生的综合素养，培养高素质的综合型人才。文科院系要更新育人观念，打破片面追求专深理论的传统观念，促进人文社科内部及文、理、工、医、农之间的融合，推动学科教育从单一化向多元化的转变。文科实验室要结合发展实际，整合各类资源，更新实验项目，打造高度共享的一站式实验教学平台，实施统筹规划和全面布局，打破固有管理模式，培养学生的综合实践能力。高校可以运用大数据技术建构文科实验室网络管理系统，将分散在相关院系的文科实验室的运作状况传送到数据终端，以便负责人对各实验室的数据进行分析处理，及时发现问题，有针对性地解决问题。这一系统还能够及时分析设备的使用和损耗情况，精准预测未来需求，促进实验室的有序运作。[7]此外，管理者和使用者可以在任何时间、任何地点登录系统查询储存的实验记录和当前实验室使用情况等，实现信息资源共享，提升实验室管理水平。

(二)突出实验教学的学科特色

新文科建设背景下，高校文科实验室建设要全面规划实验教学，突出学科特色，促进教学体系的进一步完善。文科教师要投入更多精力进行实验课程备课，为学生提供更多的实验机会。高校要提升实验课成绩的百分比，并将其纳入学生学业成绩评价体系，使学生能更加直观地认识到参与实验学习的重要性。高校要加快实验课程改革，充实实验教学内容，合理设计综合性、前沿性和创新性等内容的比例，改革实验教学方法，更新课程考核方式，提升实验教学质量，推进实验室精准建设。院系要根据不同专业的学科特色，对学生的实验作品进行分类，形成独特的素材。例如：教师可以将文科实验课上的教学内容及学生的实验作品作为素材进行整合，并由院系汇编成具有本校特色的文科实验教学资料。为了进一步突出学科特色，文科实验课程可以引导学生走出实验室，到更广阔的空间发挥创造力。例如：历史类学科教师可以带领学生参观历史博物馆，针对某一类代表性考古发掘进行历史知识的实地讲解。高校还可以根据实际需要，组织大型的室外实践活动，促进文科实验教学在新文科建设中发挥应有作用。

(三)探索教学新模式，构建多元开放的实验平台

新文科建设要求高校文科实验室打破固有壁垒，依据学科专业特点探索实验教学新模式，构建多元开放的实验平台。高校要认识到文科实验与理工科实验的不同，不能照搬理工科实验教学模式，要在充分把握新文科特点的基础上，强化系统思维，抓好文科实验平台的宏观和微观设计。构建实验教学新模式，既要从宏观上关注不同专业的共性，也要从微观上看到各个专业的个性，构建学科有机融合、多元开放的综合性文科实验平台。高校要重点依托通用性强、覆盖面广的综合性文科实验平台，大力推进菜单式、模块化建设，促进学科之间的有机互融，提升实验室的建设水平，使实验室在向更多师生开放的过程中提高规模化效益。同时，院系要着眼于本学院的学科特色，建设专业性更强的文科实验室，充分利用自身资源推进实验室的多元化发展。例如：院系可以鼓励教师大力发掘实验资源，积极参与实验课程开发和设计，使学生能够在多元化的实验项目中更有针对性地提升自身的实践创新能力。为了进一步构建开放的实验平台，高校不仅要加快推进实验平台的多学科协同建设，而且要大力引进社会力量参与学校和院系层面的实验平台建设，鼓励不同专业积极与相关企业、社会组织等联合共建实验室，实现实验平台建设主体的多元化。[8]此外，高校还要加快实验教学的项目化改革，深化教学模式的探索，利用多元开放的实验平台进一步加强对学生创新创业能力的培养。

(四)加强师资建设，完善实验教学考核评价

新文科视角下的文科实验室离不开一支强有力的师资队伍。实验室技术人员要真正通晓实验技术，具备开发和管理仪器设备的能力、建设和改造实验室的能力以及科研能力。高校要大力提升实验室技术人员的综合能力，将其纳入学校教师统一培养规划，不仅要提升他们的薪资待遇，而且要保证他们的晋升渠道畅通无阻。实验教师要有丰富的实践教学经验，优先从企业专业人士和优秀文科任课教师中选聘。相比于理工科实验，文科实验的弹性更大，实验教师在实验中的指导、评判对实验育人的成效作用极为重要。高校要鼓励文科任课教师积极参与实验教学，提倡不同专业教师联合指导实验，保证企业专家参与指导实验的渠道畅通。

高校要进一步加大对实验室师资的培训和培养力度，打造一支成长型的师资队伍。新文科视角下的文科实验教学要实现与时俱进，离不开实验教师的不断创新。文科实验室要定期面向教师开展有关文科实验改革的系列培训，引导他们革新实验教学观念。高校要科学、合理地制定多学科交叉的考核评价体系，提升考核评价的针对性，使考核结果能够真正起到激励实验教师和实验技术人员的作用，调动他们参与实验教学的积极性。从评价主体来说，文科实验室可以采取技术人员和教师互评、学生评价等多种形式，还要打通校内外评价主体。从评价方法来说，文科实验室可以采取实验成果评价和实验过程评价两种方式。

新文科建设给高校文科实验室建设既带来了挑战，也带来了机遇。这就要求高校紧扣新时代社会经济发展新要求、科技革命新动向，及时更新理念，将理念落实到实际行动中，从文科实验室的管理、建设、教学模式、师资建设等方面入手，积极探索发展的新路径，充分发挥实验教学在推进多学科交叉融合方面的协同育人功能，不断增强文科实验室的影响力，扩大文科实验教学的覆盖面，力争在提升科学素养、开阔学科视野、培养人文精神和严谨作风等方面发挥更大的作用，开创文科实验育人新局面，努力为国家发展和社会建设培养更多综合素质高、创新能力强的复合型人才。